El aprendizaje por descubrimiento es una técnica de aprendizaje basado en la investigación y se considera un enfoque educativo basado en el constructivismo . También se lo conoce como aprendizaje basado en problemas , aprendizaje experiencial y aprendizaje del siglo XXI. Está respaldado por el trabajo de los teóricos del aprendizaje y psicólogos Jean Piaget , Jerome Bruner y Seymour Papert .
A Jerome Bruner se le atribuye a menudo el mérito de haber originado el aprendizaje por descubrimiento en la década de 1960, pero sus ideas son muy similares a las de escritores anteriores como John Dewey . [1] Bruner sostiene que "la práctica de descubrir por uno mismo le enseña a uno a adquirir información de una manera que hace que esa información sea más viable en la resolución de problemas". [2] Esta filosofía se convirtió más tarde en el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960. El mantra de este movimiento filosófico sugiere que la gente debería "aprender haciendo".
La etiqueta de aprendizaje por descubrimiento puede cubrir una variedad de técnicas de instrucción. Según una revisión metaanalítica realizada por Alfieri, Brooks, Aldrich y Tenenbaum (2011), una tarea de aprendizaje por descubrimiento puede abarcar desde la detección de patrones implícitos hasta la obtención de explicaciones y la elaboración de manuales para realizar simulaciones. El aprendizaje por descubrimiento puede ocurrir siempre que al estudiante no se le proporcione una respuesta exacta, sino los materiales para encontrar la respuesta por sí mismo.
El aprendizaje por descubrimiento tiene lugar en situaciones de resolución de problemas donde el alumno se basa en su propia experiencia y conocimientos previos y es un método de instrucción a través del cual los estudiantes interactúan con su entorno explorando y manipulando objetos, luchando con preguntas y controversias o realizando experimentos.
Caracteristicas
El aprendizaje basado en el descubrimiento se caracteriza típicamente por tener una guía mínima del maestro, menos explicaciones del maestro, resolución de problemas con múltiples soluciones, uso de materiales prácticos, repetición mínima y memorización. [3]
Hay varios componentes esenciales que se requieren para un aprendizaje exitoso basado en el descubrimiento [4], que incluyen lo siguiente:
- Orientación del maestro donde el énfasis está en construir sobre el razonamiento de los estudiantes y conectarse con sus experiencias.
- Cultura del aula donde hay un sentido de propósito compartido entre el profesor y los estudiantes, donde se fomenta la apertura mental y el diálogo.
- Se anima a los estudiantes a hacer preguntas, investigar a través de la exploración y colaborar con el maestro y sus compañeros.
El papel del maestro
Se ha sugerido que la enseñanza eficaz utilizando técnicas de descubrimiento requiere que los maestros realicen una o más de las siguientes acciones: 1) Proporcionar tareas guiadas que aprovechen una variedad de técnicas de instrucción 2) Los estudiantes deben explicar sus propias ideas y los maestros deben evaluar la precisión de la idea y proporcionar retroalimentación 3) Los maestros deben proporcionar ejemplos de cómo completar las tareas. [5]
Un factor crítico de éxito para el aprendizaje por descubrimiento es que debe contar con la asistencia del maestro. Bruner (1961), uno de los pioneros del aprendizaje por descubrimiento, advirtió que el descubrimiento no puede suceder sin algunos conocimientos básicos. Mayer (2004) argumentó que el descubrimiento puro sin ayuda debería eliminarse debido a la falta de evidencia de que mejore los resultados del aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento también puede resultar en que los estudiantes se sientan confundidos y frustrados. [6]
Por tanto, el papel de los profesores en el aprendizaje por descubrimiento es fundamental para el éxito de los resultados del aprendizaje. Los estudiantes deben construir conocimientos fundamentales a través de ejemplos, práctica y comentarios. Esto puede proporcionar una base para que los estudiantes integren información adicional y se basen en la resolución de problemas y las habilidades de pensamiento crítico. [ cita requerida ]
Beneficios
Las primeras investigaciones demostraron que el descubrimiento dirigido tenía efectos positivos en la retención de información seis semanas después de la instrucción en comparación con la instrucción directa tradicional. [7]
Se cree que el resultado del aprendizaje basado en el descubrimiento es el desarrollo de mentes inquisitivas y el potencial de aprendizaje permanente. [4]
El aprendizaje por descubrimiento promueve la exploración de los estudiantes y la colaboración con maestros y compañeros para resolver problemas. Los niños también pueden dirigir su propia investigación y participar activamente en el proceso de aprendizaje, lo que ayuda a motivar a los estudiantes. [8]
Descubrimiento asistido o no asistido
Un debate en la comunidad educativa ahora cuestiona la efectividad de este modelo de instrucción. [9] El debate se remonta a la década de 1950, cuando los investigadores comenzaron a comparar los resultados del aprendizaje por descubrimiento con otras formas de instrucción. [5] En apoyo del concepto fundamental del aprendizaje por descubrimiento, Bruner (1961) sugirió que es más probable que los estudiantes recuerden conceptos si los descubren por sí mismos en lugar de aquellos que se enseñan directamente.
En el aprendizaje por descubrimiento puro, se requiere que el alumno descubra contenido nuevo mediante la realización de investigaciones o procedimientos mientras recibe poca o ninguna ayuda. "Por ejemplo, un profesor de ciencias puede proporcionar a los estudiantes una breve demostración de cómo cambian las percepciones del color según la intensidad de la fuente de luz y luego pedirles que diseñen su propio experimento para examinar más a fondo esta relación". [ atribución necesaria ] [10] En este ejemplo, el alumno debe descubrir el contenido por sí mismo. Debido a que los estudiantes se quedan con el autodescubrimiento de los temas, a los investigadores les preocupa que el aprendizaje que tiene lugar pueda tener errores, conceptos erróneos o ser confuso o frustrante para el alumno. [11]
La investigación muestra que las demandas cognitivas requeridas para el descubrimiento en los niños pequeños pueden dificultar el aprendizaje, ya que tienen cantidades limitadas de conocimiento existente para integrar información adicional. Bruner también advirtió que tal descubrimiento no podría realizarse antes o sin al menos alguna base de conocimiento en el tema. [11] Los estudiantes a los que se les presentan problemas sin conocimientos básicos pueden no tener la capacidad de trabajar con soluciones. [12] Los metanálisis realizados por Alfieri y sus colegas reconfirmaron tales hallazgos.
Mayer (2004) sostiene que las tareas de aprendizaje por descubrimiento sin ayuda no ayudan a los alumnos a descubrir reglas de resolución de problemas, estrategias de conservación o conceptos de programación. Sin embargo, reconoce que, si bien en algunas circunstancias los enfoques basados en el constructivismo pueden ser beneficiosos, el aprendizaje por descubrimiento puro carece de estructura por naturaleza y, por lo tanto, no será beneficioso para el alumno. Mayer también señala que el interés en el aprendizaje por descubrimiento ha aumentado y disminuido desde la década de 1960. Argumenta que en cada caso la literatura empírica ha demostrado que no se sugiere el uso de métodos de descubrimiento puro, sin embargo, una y otra vez los investigadores han cambiado el nombre de sus métodos de instrucción solo para ser desacreditados nuevamente, para cambiar el nombre de su movimiento nuevamente.
Alternativamente, instrucción directa donde los ejemplos prácticos, las técnicas de andamiaje, la explicación explícita y la retroalimentación son beneficiosos para el aprendizaje (Alfieri, 2011). Además, el tiempo dedicado a la práctica de conceptos recién aprendidos mejora las habilidades para la resolución de problemas (Pas y Van Gog, 2006).
Parece haber beneficios tanto para la instrucción directa como para el descubrimiento asistido. Quizás encontrar el equilibrio entre los dos estilos de instrucción conducirá a los mejores resultados de aprendizaje para los estudiantes.
En educación para necesidades especiales
Con el impulso para que los estudiantes con necesidades especiales participen en el plan de estudios de educación general, los investigadores prominentes en este campo dudan si las clases de educación general basadas en el aprendizaje basado en el descubrimiento pueden proporcionar un entorno de aprendizaje adecuado para los estudiantes con necesidades especiales. Kauffman ha expresado sus preocupaciones sobre el uso del aprendizaje basado en el descubrimiento en lugar de la instrucción directa. Kauffman comenta que, para tener mucho éxito en el aprendizaje de los hechos y habilidades que necesitan, estos hechos y habilidades se enseñan directamente en lugar de indirectamente. Es decir, el maestro tiene el control de la instrucción, no el alumno, y se da información a los alumnos (2002).
Esta visión es excepcionalmente sólida cuando se enfoca en estudiantes con discapacidades matemáticas e instrucción matemática. Fuchs y col. (2008) comentario,
Por lo general, los estudiantes en desarrollo se benefician del programa de matemáticas de educación general, que se basa, al menos en parte, en un estilo de instrucción constructivista e inductivo. Los estudiantes que acumulan serias deficiencias en matemáticas, sin embargo, no se benefician de esos programas de una manera que produce una comprensión de la estructura, el significado y los requisitos operativos de las matemáticas ... La intervención eficaz para los estudiantes con una discapacidad matemática requiere una forma explícita y didáctica de instrucción ...
Fuchs y col. Continúe señalando que la instrucción explícita o directa debe ir seguida de una instrucción que anticipe malentendidos y los contrarreste con explicaciones precisas.
Sin embargo, pocos estudios se centran en los resultados a largo plazo de la instrucción directa. Los estudios a largo plazo pueden encontrar que la instrucción directa no es superior a otros métodos de instrucción. Por ejemplo, un estudio encontró que en un grupo de estudiantes de cuarto grado que fueron instruidos durante 10 semanas y medidos durante 17 semanas, la instrucción directa no condujo a resultados más fuertes a largo plazo que la práctica sola. [13] Otros investigadores señalan que se está realizando un trabajo prometedor en el campo para incorporar el constructivismo y la agrupación cooperativa para que el currículo y la pedagogía puedan satisfacer las necesidades de diversos estudiantes en un entorno de inclusión. [14] Sin embargo, es cuestionable qué tan exitosas son estas estrategias desarrolladas para los resultados de los estudiantes tanto inicialmente como a largo plazo.
Efectos sobre la carga cognitiva
Se han realizado investigaciones durante años [15] para demostrar los efectos desfavorables del aprendizaje por descubrimiento, específicamente con los estudiantes principiantes. "La teoría de la carga cognitiva sugiere que la exploración libre de un entorno altamente complejo puede generar una gran carga de memoria de trabajo que es perjudicial para el aprendizaje". [ atribución necesaria ] [16] Los estudiantes principiantes no tienen las habilidades necesarias para integrar la nueva información con la información que han aprendido en el pasado. Sweller informó que una mejor alternativa al aprendizaje por descubrimiento era la instrucción guiada. Según Kirschner, Sweller y Clark (2006), la instrucción guiada produce un recuerdo más inmediato de los hechos que los enfoques no guiados junto con la transferencia a más largo plazo y las habilidades de resolución de problemas.
Aprendizaje por descubrimiento mejorado
Robert J. Marzano (2011) describe el aprendizaje mejorado por descubrimiento como un proceso que implica preparar al alumno para la tarea de aprendizaje por descubrimiento proporcionando el conocimiento necesario para completar con éxito dicha tarea. En este enfoque, el maestro no solo proporciona los conocimientos necesarios para completar la tarea, sino que también brinda asistencia durante la tarea. Esta preparación y asistencia del alumno puede requerir alguna instrucción directa. "Por ejemplo, antes de pedir a los estudiantes que consideren cuál es la mejor manera de estirar los músculos isquiotibiales en climas fríos, el profesor puede presentar una serie de lecciones que aclaren los datos básicos sobre los músculos y su reacción a los cambios de temperatura". [17]
Otro aspecto del aprendizaje mejorado por descubrimiento es permitir que el alumno genere ideas sobre un tema a lo largo del camino y luego hacer que los estudiantes expliquen su pensamiento. [18] Un maestro que pide a los estudiantes que generen su propia estrategia para resolver un problema puede recibir ejemplos sobre cómo resolver problemas similares antes de la tarea de aprendizaje por descubrimiento. "Un estudiante puede acercarse al frente del salón para trabajar en el primer problema, compartiendo sus pensamientos en voz alta. El maestro puede interrogar a los estudiantes y ayudarlos a formular sus pensamientos en pautas generales para la estimación, como" comience por estimar la suma de los números de valor posicional más alto ". A medida que otros llegan al frente del salón para resolver problemas en voz alta, los estudiantes pueden generar y probar más reglas". [17]
Otras lecturas
- Bolton, David y Goodey, Noel. ¿Problemas con los verbos ?: Materiales de descubrimiento guiado, ejercicios y consejos didácticos en los niveles elemental e intermedio (1999). Addlestone, Surrey: Delta Pub., Londres
- Carin, Arthur. Actividades de descubrimiento guiadas para la ciencia de la escuela primaria (1993). Merrill Publishing Company. ISBN 0023193832
- Nissani, Moti. "Moscas danzantes: una ilustración de descubrimiento guiado de la naturaleza de la ciencia" . Profesor de biología estadounidense 58 (núm. 3): 168-171 (1996). DOI: 10.2307 / 4450108.
Ver también
Referencias
- ↑ (Monroe, 1911)
- ↑ (Bruner, 1961, p. 26)
- ↑ (Stokke, 2015)
- ↑ a b (Dorier y García, 2013)
- ↑ a b (Alfieri, Brooks, Aldrich y Tenenbaum, 2011)
- ↑ (Kirschner, Sweller y Clark, 2006)
- ↑ (Ray, 1961)
- ^ (Carroll y Beman, 2015)
- ↑ (Kirschner, Sweller y Clark, 2006)
- ↑ (Marzano, 2011, p. 86)
- ↑ a b (Alfieri et al., 2011)
- ↑ (Kirscher, Sweller y Clark, 2006)
- ^ (Dean y Kuhn, 2006)
- ^ (Brantlinger, 1997)
- ↑ (Mayer, 2001; Paas, Renkl y Sweller, 1999, 2004; Winn, 2003)
- ↑ (Kirschner, Sweller, Clark, 2006)
- ↑ a b (Marzano, 2011, p. 87)
- ↑ (Marzano, 2011)
- Rachel Adelson (2004) Instrucción vs Exploración en el Monitor de Aprendizaje de Ciencias en Psicología APA Online, Vol 35, No 6.
- Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, Nueva Jersey y Tenenbaum, HR (2011). ¿La instrucción basada en el descubrimiento mejora el aprendizaje? Revista de Psicología de la Educación, 103 (1), 1-18. doi : 10.1037 / a0021017
- Brantlinger, E. (1997). "Uso de la ideología: casos de no reconocimiento de la política de investigación y práctica en educación especial". Revisión de la investigación educativa . 67 (4): 425–459. doi : 10.3102 / 00346543067004425 . S2CID 145201255 .
- Bruner, JS (1961). "El acto de descubrimiento". Harvard Educational Review . 31 (1): 21–32.
- Carroll, J. y Beman, V. (2015). "Niños, aprendizaje por indagación y el poder de elección en el aula de inglés de la escuela secundaria". Éxito adolescente . 15 (1): 4–17.
- Dean, D. Jr. y Kuhn, D. (2006). "Instrucción directa vs descubrimiento: la visión a largo plazo" (PDF) . Educación científica . 91 (3): 384–397. doi : 10.1002 / sce.20194 .
- Dorier, JL y García, JF (2013). "Retos y oportunidades para la implementación del aprendizaje basado en la indagación en la enseñanza del día a día". Educación Matemática ZDM . 45: 837–849
- Fuchs, LS; Fuchs, D .; Powell, SR; Seethaler, PM; Cirino, PT y Fletcher, JM (2008). "Intervención intensiva para estudiantes con discapacidades matemáticas: siete principios de práctica efectiva" . Discapacidad de aprendizaje trimestral . 31 (2): 79–92. doi : 10.2307 / 20528819 . JSTOR 20528819 . PMC 2547080 . PMID 18815627 .
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- Stokke, A. 2015. Qué hacer con la disminución de las calificaciones en matemáticas de Canadá . Instituto CD Howe. Comentario 427.
- Tuovinen, JE y Sweller, J. (1999). "Una comparación de la carga cognitiva asociada con el aprendizaje por descubrimiento y ejemplos trabajados". Revista de Psicología de la Educación . 91 (2): 334–341. doi : 10.1037 / 0022-0663.91.2.334 .
enlaces externos
- The Discovery Learning Project en la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad de Texas en Austin
- Carleton College. Problemas de descubrimiento guiado: ejemplos (en: Métodos de enseñanza: una colección de técnicas pedagógicas y actividades de ejemplo)
- Oficina de Responsabilidad y Calidad de la Educación (EQAO). http://www.eqao.com/en/assessments/results/communication-docs/provincial-report-highlights-elementary-2017.pdf
- Ejercicios de ciencia y materiales didácticos: ¡Enseñar ciencia como si las mentes importaran!
- Garelick, Barry (2009). Descubrimiento del aprendizaje en matemáticas: ejercicios versus problemas , revisión / ensayos de educación no partidista, 5 (2).
Makina, (2019).