El aprendizaje basado en la indagación (también escrito como aprendizaje basado en la indagación en inglés británico ) [a] es una forma de aprendizaje activo que comienza planteando preguntas, problemas o escenarios. Contrasta con la educación tradicional , que generalmente se basa en que el maestro presenta hechos y su propio conocimiento sobre el tema. El aprendizaje basado en la indagación suele contar con la asistencia de un facilitador en lugar de un conferenciante. Los investigadores identificarán e investigarán problemas y preguntas para desarrollar conocimientos o soluciones. El aprendizaje basado en la investigación incluye el aprendizaje basado en problemas y generalmente se utiliza en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en investigaciones.. [2] La instrucción basada en la indagación está principalmente relacionada con el desarrollo y la práctica de las habilidades de pensamiento y resolución de problemas. [3]
Historia
El aprendizaje basado en la indagación es principalmente un método pedagógico , desarrollado durante el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960 como respuesta a las formas tradicionales de instrucción, donde se requería que las personas memorizaran información de los materiales de instrucción, [4] como la instrucción directa y el aprendizaje de memoria . La filosofía del aprendizaje basado en la investigación encuentra sus antecedentes en las teorías constructivistas del aprendizaje , como el trabajo de Piaget , Dewey , Vygotsky y Freire, entre otros, [5] [6] [7] y puede considerarse una filosofía constructivista. Generar información y darle significado a partir de la experiencia personal o social se conoce como constructivismo. [8] La pedagogía del aprendizaje experiencial de Dewey (es decir, el aprendizaje a través de experiencias) comprende al alumno que participa activamente en experiencias personales o auténticas para darle sentido. [9] [10] La indagación se puede realizar a través del aprendizaje experiencial porque la indagación valora los mismos conceptos, que incluyen involucrarse con el contenido / material en las preguntas, así como investigar y colaborar para dar significado. Vygotsky abordó el constructivismo como un aprendizaje de una experiencia que está influenciada por la sociedad y el facilitador. El significado construido a partir de una experiencia se puede concluir como individuo o dentro de un grupo. [8] [9]
En la década de 1960, Joseph Schwab pidió que la investigación se dividiera en tres niveles distintos. [11] Esto fue formalizado más tarde por Marshall Herron en 1971, quien desarrolló la escala de Herron para evaluar la cantidad de indagación dentro de un ejercicio de laboratorio en particular. [12] Desde entonces, se han propuesto varias revisiones y la investigación puede adoptar diversas formas. Existe un espectro de métodos de enseñanza basados en la indagación disponibles. [13]
Caracteristicas
Los procesos de aprendizaje específicos en los que las personas se involucran durante el aprendizaje por indagación incluyen: [14] [15]
- Creando preguntas propias
- Obtener evidencia de apoyo para responder a la (s) pregunta (s)
- Explicando la evidencia recolectada
- Conectando la explicación al conocimiento obtenido del proceso investigativo
- Crear un argumento y una justificación para la explicación.
El aprendizaje por indagación implica desarrollar preguntas, hacer observaciones, investigar para averiguar qué información ya está registrada, desarrollar métodos para experimentos, desarrollar instrumentos para la recopilación de datos, recopilar, analizar e interpretar datos, esbozar posibles explicaciones y crear predicciones para estudios futuros. [dieciséis]
Niveles
Hay muchas explicaciones diferentes para la enseñanza y el aprendizaje de la indagación y los diversos niveles de indagación que pueden existir dentro de esos contextos. El artículo titulado The Many Levels of Inquiry de Heather Banchi y Randy Bell (2008) [17] describe claramente cuatro niveles de investigación.
Nivel 1 : Investigación de confirmación
El maestro ha enseñado un tema o tema de ciencia en particular. Luego, el docente desarrolla preguntas y un procedimiento que guía a los estudiantes a través de una actividad donde ya se conocen los resultados. Este método es excelente para reforzar los conceptos enseñados e introducir a los estudiantes en el aprendizaje de seguir procedimientos, recopilar y registrar datos correctamente y para confirmar y profundizar la comprensión.
Nivel 2 : Investigación estructurada
El profesor proporciona la pregunta inicial y un esquema del procedimiento. Los estudiantes deben formular explicaciones de sus hallazgos mediante la evaluación y el análisis de los datos que recopilan.
Nivel 3 : Consulta guiada
El profesor solo proporciona la pregunta de investigación a los estudiantes. Los estudiantes son responsables de diseñar y seguir sus propios procedimientos para probar esa pregunta y luego comunicar sus resultados y hallazgos.
Nivel 4 : Indagación abierta / verdadera
Los estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación, diseñan y siguen un procedimiento desarrollado, y comunican sus hallazgos y resultados. Este tipo de indagación se ve a menudo en contextos de ferias de ciencias donde los estudiantes manejan sus propias preguntas de investigación.
Banchi y Bell (2008) explican que los profesores deben comenzar su instrucción de indagación en los niveles inferiores y trabajar para abrir la indagación a fin de desarrollar eficazmente las habilidades de indagación de los estudiantes. Las actividades de investigación abierta solo tienen éxito si los estudiantes están motivados por intereses intrínsecos y si están equipados con las habilidades para realizar su propio estudio de investigación. [18]
Aprendizaje de indagación abierta / verdadera
Un aspecto importante del aprendizaje basado en la indagación es el uso del aprendizaje abierto, ya que la evidencia sugiere que utilizar únicamente la indagación de nivel inferior no es suficiente para desarrollar el pensamiento crítico y científico en todo su potencial. [19] [20] [21] El aprendizaje abierto no tiene un objetivo o resultado prescrito que las personas deban alcanzar. Se hace hincapié en que el individuo manipule la información y cree significado a partir de un conjunto de materiales o circunstancias dados. [22] En muchos entornos de aprendizaje convencionales y estructurados, se les dice a las personas cuál se espera que sea el resultado, y luego simplemente se espera que "confirmen" o muestren evidencia de que este es el caso.
El aprendizaje abierto tiene muchos beneficios. [21] Significa que los estudiantes no simplemente realizan experimentos de una manera rutinaria, sino que realmente piensan en los resultados que recopilan y lo que significan. Con las lecciones tradicionales no abiertas, los estudiantes tienden a decir que el experimento "salió mal" cuando obtienen resultados contrarios a lo que se les dice que deben esperar. En el aprendizaje abierto no hay resultados erróneos, y los estudiantes deben evaluar las fortalezas y debilidades de los resultados que recopilan ellos mismos y decidir su valor.
El aprendizaje abierto ha sido desarrollado por varios educadores de ciencias, incluido el estadounidense John Dewey y el alemán Martin Wagenschein . [ cita requerida ] Las ideas de Wagenschein complementan particularmente tanto el aprendizaje abierto como el aprendizaje basado en la investigación en el trabajo docente. Hizo hincapié en que a los estudiantes no se les debe enseñar hechos simples, sino que deben comprender y explicar lo que están aprendiendo. Su ejemplo más famoso de esto fue cuando pidió a los estudiantes de física que le dijeran cuál era la velocidad de la caída de un objeto. Casi todos los estudiantes producirían una ecuación, pero ningún estudiante podría explicar qué significaba esta ecuación. [ cita requerida ] Wagenschein usó este ejemplo para mostrar la importancia de la comprensión sobre el conocimiento. [23]
Aprendizaje inquisitivo
El sociólogo de la educación Phillip Brown definió el aprendizaje inquisitivo como el aprendizaje que está intrínsecamente motivado (p. Ej., Por la curiosidad y el interés en el conocimiento por sí mismo), en contraposición al aprendizaje adquisitivo que está motivado extrínsecamente (p. Ej., Adquiriendo puntuaciones altas en los exámenes para obtener credenciales). [24] [25] [26] Sin embargo, ocasionalmente el término aprendizaje inquisitivo se usa simplemente como sinónimo de aprendizaje basado en la indagación . [27] [28]
Aprendizaje basado en la investigación en disciplinas académicas
Indagación de aprendizaje en la educación científica
El aprendizaje por indagación se ha utilizado como una herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años, sin embargo, el uso de la indagación en la educación pública tiene una historia mucho más breve. [29] Las filosofías educativas griegas y romanas antiguas se centraron mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y la oratoria para la clase alta rica. No fue hasta la Ilustración, o la Era de la Razón, a finales del siglo XVII y XVIII, que la asignatura de Ciencias se consideró un cuerpo académico respetable de conocimientos. [30] Hasta la década de 1900, el estudio de la ciencia dentro de la educación tenía un enfoque principal en la memorización y organización de hechos.
John Dewey , un conocido filósofo de la educación a principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la educación científica no se enseñó de manera que se desarrollara a jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia debería enseñarse como un proceso y una forma de pensar, no como un tema con hechos para memorizar. [29] Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma dentro de la educación científica siguió al trabajo y los esfuerzos de toda la vida de Joseph Schwab. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no necesitaba ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en el que vivimos, sino que la ciencia podría ser un proceso de pensamiento y aprendizaje flexible y multidireccional impulsado por la investigación. Schwab creía que la ciencia en el aula debería reflejar más de cerca el trabajo de los científicos en ejercicio. Schwab desarrolló tres niveles de investigación abierta que se alinean con el desglose de los procesos de investigación que vemos hoy. [31]
- Los estudiantes reciben preguntas, métodos y materiales y se les desafía a descubrir relaciones entre variables.
- Los estudiantes reciben una pregunta, sin embargo, el método de investigación depende de los estudiantes para desarrollar
- Se proponen fenómenos, pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y métodos de investigación para descubrir relaciones entre variables.
Hoy en día, sabemos que los estudiantes de todos los niveles educativos pueden experimentar con éxito y desarrollar habilidades de pensamiento de nivel más profundo a través de la investigación científica. [32] Los niveles graduados de investigación científica descritos por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de estar expuestos a niveles más altos de investigación. [31] Efectivamente, estas habilidades deben ser desarrolladas por el maestro o el instructor hasta que los estudiantes puedan desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. [33] Un catalizador de la reforma dentro de la educación científica de América del Norte fue el lanzamiento en 1957 del satélite Sputnik , de la Unión Soviética. Este avance científico histórico causó una gran preocupación en torno a la educación en ciencia y tecnología que estaban recibiendo los estudiantes estadounidenses. En 1958, el congreso de los Estados Unidos desarrolló y aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional con el fin de proporcionar a los profesores de matemáticas y ciencias materiales didácticos adecuados. [dieciséis]
Los Estándares Nacionales de Educación Científica de Estados Unidos (NSES) (1996) [32] describen seis aspectos importantes que son fundamentales para el aprendizaje de la investigación en la educación científica .
- Los estudiantes deben poder reconocer que la ciencia es más que memorizar y conocer hechos.
- Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar nuevos conocimientos que se basen en sus conocimientos previos y sus ideas científicas.
- Los estudiantes desarrollarán nuevos conocimientos reestructurando su comprensión previa de conceptos científicos y agregando nueva información aprendida.
- El aprendizaje está influenciado por el entorno social de los estudiantes, por lo que tienen la oportunidad de aprender unos de otros.
- Los estudiantes tomarán el control de su aprendizaje.
- La medida en que los estudiantes puedan aprender con una comprensión profunda influirá en la transferencia de sus nuevos conocimientos a los contextos de la vida real.
Indagación de aprendizaje en estudios sociales e historia
El Marco de normas estatales de estudios sociales, carreras y vida cívica (C3) fue una colaboración conjunta entre los estados y las organizaciones de estudios sociales, incluido el Consejo Nacional de Estudios Sociales, [34] diseñado para enfocar la educación de estudios sociales en la práctica de indagación, enfatizando "los conceptos y prácticas disciplinarias que apoyan a los estudiantes a medida que desarrollan la capacidad de conocer, analizar, explicar y argumentar sobre los desafíos interdisciplinarios en nuestro mundo social". [34] El Marco C3 recomienda un "arco de investigación" que incorpora cuatro dimensiones: 1. desarrollo de preguntas y planificación de consultas; 2. aplicar conceptos y herramientas disciplinarias; 3. evaluar fuentes primarias y usar evidencia; y 4. comunicar conclusiones y tomar medidas informadas. [34] Por ejemplo, un tema para este enfoque podría ser una exploración de la etiqueta hoy y en el pasado. Los estudiantes pueden formular sus propias preguntas o comenzar con una pregunta esencial como "¿Por qué se espera que hombres y mujeres sigan códigos de etiqueta diferentes?" Los estudiantes exploran el cambio y la continuidad de los modales a lo largo del tiempo y las perspectivas de diferentes culturas y grupos de personas. Analizan documentos de fuentes primarias, como libros de etiqueta de diferentes períodos de tiempo, y forman conclusiones que responden a las preguntas de investigación. Los estudiantes finalmente comunican sus conclusiones en ensayos formales o proyectos creativos. También pueden tomar medidas recomendando soluciones para mejorar el clima escolar. [35]
Robert Bain en How Students Learn describió un enfoque similar llamado "problematizar la historia". [36] En primer lugar, se organiza un plan de estudios de aprendizaje en torno a conceptos centrales. A continuación, se proporcionan una pregunta y fuentes primarias, como relatos históricos de testigos presenciales. La tarea de la investigación es crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Los estudiantes formarán una hipótesis, recopilarán y considerarán información y revisarán su hipótesis a medida que evalúan sus datos.
Indagación de aprendizaje en el programa de jardín de infantes de Ontario
Después del informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de la provincia canadiense de Ontario decidió implementar un programa de jardín de infantes de día completo que se centra en la indagación y el aprendizaje basado en el juego, llamado Programa de jardín de infantes de aprendizaje temprano. [37] En septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario comenzaron el programa. El documento del plan de estudios [38] describe la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos básicos de aprendizaje del programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experiencial de Dewey son el corazón del diseño del programa. Como muestra la investigación, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma independiente o en grupo. En el documento del plan de estudios se señalan tres formas de juego, juego de simulación o "juego de simulación", juego sociodramático y juego constructivo. A través del juego y las experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas y / u objetos) y cuestionan cosas; conduciendo así al aprendizaje por indagación. Un cuadro en la página 15 describe claramente el proceso de indagación para los niños pequeños, incluido el compromiso inicial, la exploración, la investigación y la comunicación. [38] El nuevo programa apoya el enfoque holístico del aprendizaje. Para obtener más detalles, consulte el documento del plan de estudios. [38]
Dado que el programa es extremadamente nuevo, existe una investigación limitada sobre su éxito y áreas de mejora. Se publicó un informe de investigación del gobierno con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infantes. The Final Report: Evaluation of the Implementation of the Ontario Full-Day Early-Learning Kindergarten Program de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con una investigación primaria que los niños con grandes necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron a Ontario's nuevo programa de jardín de infantes. [39] Al igual que con el aprendizaje basado en la indagación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita una investigación longitudinal para examinar el alcance total de este método de enseñanza / aprendizaje.
Consulta aprender a leer en los Países Bajos, solo para niños maduros
Desde 2013, los niños holandeses tienen la oportunidad de aprender a leer mediante la indagación. El programa es del psicólogo del desarrollo holandés dr. Ewald Vervaet, se llama 'Ontdekkend Leren Lezen' (OLL; Descubrimiento Aprendiendo a Leer) y tiene tres partes. [40] En 2019 OLL solo está disponible en holandés. Como veremos pronto, una versión en inglés es factible.
La principal característica de OLL es que es para niños que son adultos en lectura. La madurez en lectura se evalúa con la Prueba de madurez en lectura. Es una prueba descriptiva que consta de dos subpruebas. [41] Presentamos aquí lo esencial.
En la prueba de escritura ('schrijfproef') el niño escribe su nombre, las palabras 'mam' y 'dad' y algunos nombres más, que casualmente conoce. En la prueba de lectura ('leesproef'), el evaluador crea palabras nuevas y transparentes (comunes, raras o sin sentido) que luego el niño intenta leer. Las palabras de prueba constan de tres o cuatro letras.
Supongamos que Tim escribe TIM, MAM, DAD y SOFIE (hermana de Tims). Buenas palabras de prueba son SIT, (palabra sin sentido) FOM y MIST. Cuando Tim lee SIT como 's, i, t', solo analiza los sonidos de la palabra. Definitivamente no está leyendo maduro entonces.
Sin embargo, cuando la reacción de Tims en SIT es primero 's, i, t' y luego 'sentarse', analiza y sintetiza. Entonces está leyendo con una madurez casi total porque hay algunas condiciones más como el análisis y síntesis de palabras de cuatro letras y la ausencia de escritura en espejo en la prueba de escritura.
Si un niño es maduro en lectura, puede comenzar con OLL. El elemento esencial de OLL son las páginas de descubrimiento. Consulte la página de descubrimiento de la letra 'k' a continuación. La palabra holandesa 'kat' es la palabra inglesa 'cat'; El holandés 'slak' es el inglés 'caracol', el holandés 'kers' es el inglés 'cherry' y el holandés 'vork' es el inglés 'fork'.
En capítulos anteriores, el niño ha descubierto las letras 'a', 't', 's', 'l', 'e', 'r', 'v' y 'o' en páginas de descubrimiento similares. En consecuencia, la novedad en la página de descubrimiento de la letra 'k' es la cifra 'k': obviamente, la cifra 'k' es una letra del alfabeto holandés, pero ¿cómo suena la 'k'? El niño descubre esto haciendo hipótesis: ¿el único animal es quizás un caracol, 'slak' en holandés? Si es así, la palabra de abajo suena como / slak /; el niño lee 's, l, a, k; Slak '; hipótesis confirmada! Similarmente con 'k, a, t; kat ',' k, e, r, s; kers 'y' v, o, r, k; vork '. En consecuencia, la hipótesis 'That is a snail' se ha ampliado a la hipótesis de que 'k' suena como / k / as dos veces en la palabra inglesa 'clock', y esa hipótesis ha demostrado ser sostenible. No solo eso: el proceso para descubrir cómo suena la 'k' se llama con razón un proceso de descubrimiento y Descubrir aprender a leer claramente es una forma de aprendizaje por descubrimiento o indagación.
Discovery Learning to Read (DLR) en inglés
Hablando fonémicamente, el idioma holandés es mucho menos transparente que los idiomas casi completamente transparentes como el italiano, el finlandés y el checo, pero mucho más transparente que los idiomas como el inglés y el danés. La clasificación de la experta en lectura británica Debbie Hepplewhite (nacida en 1956) arroja 217 combinaciones de letras y sonidos. El símbolo de la letra 'a', por ejemplo, suena en al menos cuatro formas: 'coche', 'gordo', 'sierra' y 'mesa'. Por el contrario, el sonido en 'tabla' se escribe en al menos otras siete formas: 'helado', 'ayuda', 'directo', 'decir', 'romper', 'ocho' y 'presa'. Y así.
Tal vez un hablante nativo de inglés pueda construir suficientes páginas de descubrimiento para todas estas 217 combinaciones de letras y sonidos, pero el momento en el que Discovery Learning to Read (DLR) parece solo factible con una o más letras auxiliares.
- La primera página de descubrimiento podría ser con la palabra 'ɑnd' y en realidad sería una página de descubrimiento para las letras 'ɑ', 'n' y 'd'.
- En la segunda página de descubrimiento, la letra 'm' - / m / se descubre con 'mɑn', 'dɑm' y finalmente 'mɑd' como palabras de descubrimiento.
- En la tercera página de descubrimiento, la letra 't' - / t / se descubre con 'mɑt' en 'ɑnt' y posiblemente 'tɑn' como palabras de descubrimiento.
- En la cuarta página de descubrimiento se descubre la letra 'e' - / e / con 'diez', 'red', 'tienda' y 'hombres' como palabras de descubrimiento.
- En la quinta página de descubrimiento, la letra 'r' - / r / se descubre con 'rɑt', 'trɑm' y 'red' (por ejemplo, sobre la base de la bandera británica / estadounidense, con una flecha cerca de las partes rojas) .
- En la sexta página de descubrimiento, la letra 's' - / s / se descubre con 'tallo', 'nido', 'sɑnd' y 'ɑnts'.
- En la séptima página de descubrimiento, la letra 'p' - / p / se descubre con 'pen', 'tɑp', 'pɑn' y 'mɑp'.
- En la octava página de descubrimiento se descubre la letra 'i' - / i / con 'pin', 'tin', 'pit' y 'mist'.
- En la novena página de descubrimiento se podía descubrir la primera letra auxiliar: el / ai / -sonido de 'my', 'pie', 'find' y 'ice', por ejemplo con las palabras de descubrimiento 'night' - / nait /, 'ratones' - / mais /, 'pie' - / pai / y 'arroz' - / rais /.
Para dejarle claro al niño desde el principio que 'ai' no es una letra estándar sino una letra auxiliar, se le dice esto y esta letra se presenta de una manera diferente a las letras estándar, por ejemplo con una línea que la atraviesa. y / o contra un fondo gris en lugar de blanco: como 'ɑi', 'ɑi' o 'ɑi'.
Hay dos condiciones para una página de descubrimiento con un símbolo de letra no estándar. La primera es que tal símbolo de letra se parece al alfabeto estándar tanto como sea posible. Y la segunda condición es que, en el caso de una combinación de letras, el niño esté familiarizado con las partes que componen. Con 'ɑi' se cumplen ambas condiciones: las partes se derivan del alfabeto estándar y el niño sabe 'ɑ' e 'i' de la primera y la octava página de descubrimiento.
En opinión de Vervaet, el objetivo debería ser mantener el número de símbolos de letras no estándar lo más bajo posible. Después de todo, sea cual sea el tipo de propósito positivo que se persiga con los símbolos de letras no estándar, el niño los aprende por el momento y debe reemplazarlos, preferiblemente lo antes posible, y así desaprenderlos. Por lo tanto, el número de cosas que deben desaprenderse no debe ser mayor de lo estrictamente necesario.
En páginas de descubrimiento posterior, el niño descubre la ortografía correcta. El sonido / ɑi / tiene al menos estas seis grafías:
- 'alto' - 'brillante', 'lucha', 'vuelo', 'alto', 'caballero', 'luz', 'poder', 'cerca', 'noche', 'apuro', 'derecho', 'suspiro ',' vista ',' leve ',' muslo ',' apretado ';
- 'ie' - 'morir', 'hie', 'mentir', 'pastel', 'atar', 'vie';
- 'i (nd)' - 'detrás', 'atar', 'ciego', 'encontrar', 'amable', 'mente', 'corteza', 'viento';
- 'y' - por ',' llorar ',' seco ',' volar ',' freír ',' mi ',' hacer palanca ',' tímido ',' cielo ',' espiar ',' intentar ',' por qué ' ;
- 'ei' - 'eider', 'edredón';
- 'i (consonante) e' - 'trasluchada', 'agradable', 'marea', 'vida', 'obliga', 'bicicleta', 'archivo', 'tiempo', 'bien', 'maduro', 'sabio ',' cometa ',' buceo ',' tamaño '.
Conceptos erróneos sobre la investigación
Hay varios conceptos erróneos comunes con respecto a la ciencia basada en la indagación, la primera es que la ciencia de la indagación es simplemente una instrucción que enseña a los estudiantes a seguir el método científico. Muchos profesores tuvieron la oportunidad de trabajar dentro de las limitaciones del método científico como estudiantes y el aprendizaje de la indagación de figuras debe ser el mismo. La ciencia de la investigación no se trata solo de resolver problemas en seis pasos simples, sino que se centra mucho más ampliamente en las habilidades intelectuales de resolución de problemas desarrolladas a lo largo de un proceso científico. [32] Además, no todas las lecciones prácticas pueden considerarse indagaciones.
Algunos educadores creen que solo hay un método de investigación verdadero, que se describiría como el nivel cuatro: Indagación abierta. Si bien la indagación abierta puede ser la forma más auténtica de indagación, existen muchas habilidades y un nivel de comprensión conceptual que los estudiantes deben haber desarrollado antes de que puedan tener éxito en este alto nivel de indagación. [33] Si bien la ciencia basada en la indagación se considera una estrategia de enseñanza que fomenta el pensamiento de orden superior en los estudiantes, debería ser uno de los varios métodos utilizados. Un enfoque multifacético de la ciencia mantiene a los estudiantes comprometidos y aprendiendo.
No todos los estudiantes aprenderán lo mismo de una lección de indagación; los estudiantes deben invertir en el tema de estudio para alcanzar auténticamente los objetivos de aprendizaje establecidos. Los maestros deben estar preparados para hacer preguntas a los estudiantes para probar sus procesos de pensamiento con el fin de evaluar con precisión. La ciencia de la investigación requiere mucho tiempo, esfuerzo y experiencia, sin embargo, los beneficios superan el costo cuando se puede producir un verdadero aprendizaje auténtico [ cita requerida ] .
Complejidad de la neurociencia
La literatura afirma que la indagación requiere múltiples procesos cognitivos y variables, como la causalidad y la co-ocurrencia, que se enriquecen con la edad y la experiencia. [42] [43] Kuhn y col. (2000) utilizaron talleres de capacitación explícitos para enseñar a los niños de sexto a octavo grado en los Estados Unidos cómo indagar mediante un estudio cuantitativo. Al completar una tarea basada en la indagación al final del estudio, los participantes demostraron modelos mentales mejorados al aplicar diferentes estrategias de indagación. [42] En un estudio similar, Kuhan y Pease (2008) completaron un estudio cuantitativo longitudinal siguiendo a un grupo de niños estadounidenses de cuarto a sexto grado para investigar la efectividad de las estrategias de andamiaje para la indagación. Los resultados demostraron que los niños se beneficiaron del andamiaje porque superaron al grupo de control de séptimo grado en una tarea de indagación. [43] La comprensión de la neurociencia de la indagación y el aprendizaje del proceso de andamiaje relacionado con ella debería reforzarse para los profesores de primaria de Ontario como parte de su formación.
Notas para educadores
El aprendizaje basado en la indagación es fundamental para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. Según la taxonomía de Bloom, la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar información o nuevos conocimientos indica un alto nivel de pensamiento. [44] Los maestros deben fomentar el pensamiento divergente y permitir a los estudiantes la libertad de hacer sus propias preguntas y aprender las estrategias efectivas para descubrir las respuestas. Las habilidades de pensamiento de orden superior que los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar durante las actividades de indagación ayudarán en las habilidades de pensamiento crítico que podrán transferir a otras materias.
Como se muestra en la sección anterior sobre la neurociencia del aprendizaje por indagación, es importante darles un andamiaje a los estudiantes para enseñarles cómo indagar e indagar a través de los cuatro niveles. No se puede asumir que saben cómo indagar sin habilidades fundamentales. Andamiando a los estudiantes a una edad más temprana resultará en un aprendizaje inquisitivo enriquecido más adelante. [42] [43]
El aprendizaje basado en consultas se puede realizar en varios formatos, que incluyen:
- Trabajo de campo
- Estudios de caso
- Investigaciones
- Proyectos individuales y grupales
- Proyectos de investigación
Recuerda tener en cuenta ... [45]
- El maestro es facilitador en el entorno de IBL
- Colocar las necesidades de los estudiantes y sus ideas en el centro.
- No espere la pregunta perfecta, plantee múltiples preguntas abiertas.
- Trabajar hacia el objetivo común de comprensión
- Permanecer fiel a la línea de investigación de los estudiantes.
- Enseñe directamente según lo que necesite saber
- Anime a los estudiantes a demostrar el aprendizaje utilizando una variedad de medios
Necesidad de formación docente
Existe la necesidad de colaboración profesional al ejecutar un nuevo programa de indagación (Chu, 2009; Twigg, 2010). La formación del profesorado y el proceso de uso del aprendizaje por indagación deben ser una misión conjunta para garantizar que se utilice la máxima cantidad de recursos y que los profesores produzcan los mejores escenarios de aprendizaje. La literatura académica apoya esta noción. Los profesionales de la educación de Twigg (2010) que participaron en su experimento enfatizaron las sesiones de desarrollo profesional durante todo el año, como talleres, reuniones semanales y observaciones, para garantizar que la investigación se esté implementando correctamente en la clase. [10] Otro ejemplo es el estudio de Chu (2009), donde los participantes apreciaron la colaboración profesional de educadores, técnicos de la información y bibliotecarios para proporcionar más recursos y experiencia para preparar la estructura y los recursos para el proyecto de investigación. [46] Para establecer una colaboración profesional y métodos de formación investigados, se requiere el apoyo de la administración para la financiación.
Crítica
Kirschner, Sweller y Clark (2006) [47] revisión de la literatura encontró que aunque los constructivistas a menudo citan el trabajo de los demás, la evidencia empírica no se cita a menudo. No obstante, el movimiento constructivista ganó un gran impulso en la década de 1990, porque muchos educadores comenzaron a escribir sobre esta filosofía del aprendizaje.
Hmelo-Silver, Duncan y Chinn citan varios estudios que respaldan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje basados en problemas y por indagación. Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en la investigación. Los estudiantes que usaron el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los grupos de control, y las mayores ganancias se mostraron en los estudiantes de los cursos básicos. [48]
Por el contrario, Hmelo-Silver et al. también cite un estudio extenso de Geier sobre la efectividad de la ciencia basada en la indagación para los estudiantes de secundaria, como lo demuestra su desempeño en pruebas estandarizadas de alto impacto. La mejora fue del 14% para la primera cohorte de estudiantes y del 13% para la segunda cohorte. Este estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados en la investigación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento para los estudiantes afroamericanos. [48]
En un artículo de 2006, se citó al presidente del Instituto Thomas B. Fordham, Chester E. Finn Jr., diciendo "Pero como tantas cosas en la educación, se lleva al exceso ... [el enfoque] está bien hasta cierto punto . ". [49] La organización realizó un estudio en 2005 concluyendo que el énfasis que los estados ponen en el aprendizaje basado en la indagación es demasiado grande. [50]
Richard E. Mayer de la Universidad de California, Santa Bárbara, escribió en 2004 que había suficiente evidencia de investigación para hacer que cualquier persona razonable fuera escéptica acerca de los beneficios del aprendizaje por descubrimiento, practicado bajo la apariencia de constructivismo cognitivo o constructivismo social, como un método educativo preferido. método. Revisó la investigación sobre el descubrimiento de reglas de resolución de problemas que culminaron en la década de 1960, el descubrimiento de estrategias de conservación que culminaron en la década de 1970 y el descubrimiento de estrategias de programación LOGO que culminaron en la década de 1980. En cada caso, el descubrimiento guiado fue más eficaz que el descubrimiento puro para ayudar a los estudiantes a aprender y transferir. [51]
Se debe advertir que el aprendizaje basado en la indagación requiere mucha planificación antes de su implementación. No es algo que se pueda implementar rápidamente en el aula. Deben establecerse mediciones sobre cómo se medirá el conocimiento y el desempeño de los estudiantes y cómo se incorporarán los estándares. La responsabilidad del profesor durante los ejercicios de indagación es apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Bell et al., 769–770). Un error común que cometen los profesores es la falta de visión para ver dónde se encuentran las debilidades de los estudiantes. Según Bain, los maestros no pueden asumir que los estudiantes mantendrán las mismas suposiciones y procesos de pensamiento que un profesional dentro de esa disciplina (p. 201).
Si bien algunos ven la enseñanza basada en la indagación como una corriente cada vez más generalizada, puede percibirse como en conflicto con las pruebas estandarizadas comunes en los sistemas de evaluación basados en estándares que enfatizan la medición del conocimiento de los estudiantes y el cumplimiento de criterios predefinidos, por ejemplo, el cambio hacia " hecho "en cambios a la Evaluación Nacional del Progreso Educativo como resultado del programa Americano Que Ningún Niño Se Quede Atrás . [ cita requerida ]
Literatura de investigación académica adicional
Chu (2009) utilizó un diseño de método mixto para examinar el resultado de un proyecto de investigación realizado por estudiantes en Hong Kong con la ayuda de varios educadores. Los resultados de Chu (2009) muestran que los niños estaban más motivados y tenían más éxito académico en comparación con el grupo de control. [46]
Cindy Hmelo-Silver revisó varios informes sobre una variedad de estudios sobre el aprendizaje basado en problemas. [52]
Edelson, Gordin y Pea describen cinco desafíos importantes para implementar el aprendizaje basado en la investigación y presentan estrategias para abordarlos a través del diseño de tecnología y plan de estudios. Presentan una historia del diseño que cubre cuatro generaciones de software y plan de estudios para mostrar cómo surgen estos desafíos en las aulas y cómo las estrategias de diseño responden a ellos. [53]
Ver también
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje basado en diseño
- Aprendizaje por descubrimiento
- Ciencia integrada de McMaster
- Aprendizaje en red
- Aprendizaje basado en fenómenos
- POGIL
- Aprendizaje basado en problemas
- Investigación progresiva
- Aprendizaje en base a proyectos
- Alfabetización científica
- Lección de tres partes
Notas
- ^ Los diccionarios del Reino Unido Collins y Longman enumeran primero la "consulta" ortográfica, y Oxford simplemente la llama otra ortografía, sin etiquetarla como inglés estadounidense. [1]
Referencias y lecturas adicionales
- ^ "consulta (sustantivo)" . www.oxfordlearnersdictionaries.com . Prensa de la Universidad de Oxford . Consultado el 2 de abril de 2021 .
- ^ ¿Qué es el aprendizaje basado en consultas (EBL)? Centro para la excelencia en el aprendizaje basado en la investigación. Universidad de Manchester. Consultado en octubre de 2012
- ^ Dostál, J. (2015). Instrucción basada en la indagación: concepto, esencia, importancia y contribución. Olomouc: Universidad Palacký, ISBN 978-80-244-4507-6 , doi 10.5507 / pdf.15.24445076
- ^ Bruner, JS (1961). "El acto de descubrimiento". Harvard Educational Review 31 (1): 21–32.
- ^ Dewey, J (1997) Cómo pensamos, Nueva York: Publicaciones de Dover.
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enlaces externos
- Plan de lecciones de la escuela secundaria basado en consultas: "Born to Run: Laboratorio de selección artificial"
- Enseñanza de la ciencia basada en la investigación
- ¿Qué es la consulta?
- [1]