Las animaciones educativas son animaciones producidas con el propósito específico de fomentar el aprendizaje . Se asocia a la tecnología educativa con la forma en que apoya la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño. [1]
Fondo
La popularidad del uso de animaciones para ayudar a los alumnos a comprender y recordar información ha aumentado enormemente desde el advenimiento de las potentes computadoras orientadas a gráficos. Esta tecnología permite producir animaciones de forma mucho más sencilla y económica que en años anteriores. Anteriormente, la animación tradicional requería técnicas especializadas de trabajo intensivo que consumían mucho tiempo y eran costosas. Por el contrario, el software está disponible ahora que hace posible que los educadores individuales de autor de sus propias animaciones y sin la necesidad de conocimientos especializados. Los profesores ya no se limitan a depender de gráficos estáticos, sino que pueden convertirlos fácilmente en animaciones educativas.
Animaciones para la educación
Los educadores están aprovechando con entusiasmo las oportunidades que ofrece la animación por computadora para representar contenido dinámico . Por ejemplo, PowerPoint ahora tiene una función de animación fácil de usar que, en las manos adecuadas , puede producir animaciones educativas muy efectivas. Debido a que las animaciones pueden representar explícitamente cambios a lo largo del tiempo ( cambios temporales ), parecen ideales para la enseñanza de procesos y procedimientos. Cuando se utilizan para presentar contenido dinámico, las animaciones pueden reflejar tanto los cambios de posición ( traducción ) como los cambios de forma ( transformación ) que son fundamentales para aprender este tipo de temas.
A diferencia de las imágenes estáticas , las animaciones pueden mostrar el cambio temporal directamente (en lugar de tener que indicarlo indirectamente mediante marcas auxiliares como flechas y líneas de movimiento ). El uso de animaciones en lugar de gráficos estáticos elimina la necesidad de estas marcas adicionales para que las pantallas no solo sean más simples y menos abarrotadas, sino también más vívidas, atractivas y comprensibles de manera más intuitiva. Además, el alumno no tiene que interpretar las marcas auxiliares e intentar inferir los cambios que resumen. Tal interpretación e inferencia pueden exigir un nivel de habilidades gráficas que el alumno no posee. Con las representaciones animadas, la información sobre los cambios involucrados está disponible para leerse directamente desde la pantalla sin que el alumno tenga que realizar una animación mental. Es un poco exagerado, pero es más como un beso en lugar de leer sobre un beso.
La evidencia de la investigación sobre la efectividad educativa de las animaciones es mixta. Varias investigaciones han comparado la eficacia educativa de las pantallas animadas y estáticas en varios dominios de contenido . Si bien ha habido algunos hallazgos que muestran efectos positivos de las animaciones en el aprendizaje, otros estudios no han encontrado efectos o incluso efectos negativos. Algunos proponen que la eficacia depende de la forma en que las características de la animación involucran el funcionamiento psicológico del alumno. [2] En general, se puede concluir que las animaciones no son intrínsecamente más efectivas que los gráficos estáticos. Más bien, las características particulares de las animaciones individuales y cómo se utilizan juegan un papel clave en los efectos que tienen en el aprendizaje.
¿Las animaciones hacen que el aprendizaje sea más rápido?
Las animaciones bien diseñadas pueden ayudar a los estudiantes a aprender más rápido y más fácilmente. También son una excelente ayuda para los profesores a la hora de explicar temas difíciles. La dificultad de las asignaturas puede surgir debido a la participación de las matemáticas o la imaginación. Por ejemplo, la corriente eléctrica es invisible. El funcionamiento de los circuitos eléctricos es difícil de entender para los estudiantes al principio. Con la ayuda de animaciones por computadora, el aprendizaje y la enseñanza pueden volverse más fáciles, rápidos y divertidos.
Según VM Williamson y MR Abraham, la animación ayuda a los estudiantes a aprender de dos maneras. Facilita la creación de representaciones mentales de conceptos, fenómenos y procesos y también reemplaza los procesos cognitivos difíciles (por ejemplo, abstracción, imaginación). [1] También hay estudios que revelaron que el aprendizaje se facilita a medida que la animación crea una actitud positiva entre los alumnos, lo que lleva a resultados de aprendizaje positivos. [3]
Efectividad educativa
Las animaciones pueden carecer de eficacia educativa si los alumnos objetivo no pueden procesar adecuadamente la información presentada. Por ejemplo, parece que cuando el tema es complejo, los alumnos pueden sentirse abrumados por las presentaciones animadas. Esto está relacionado con el papel de la percepción visual y la cognición en el procesamiento de la información humana . Nuestros sistemas cognitivos y perceptivos humanos tienen capacidades limitadas para procesar información. Si se exceden estos límites, el aprendizaje puede verse comprometido. Por ejemplo, el ritmo al que la animación presenta su información puede exceder la velocidad a la que el alumno puede procesarla de manera eficaz. La animación adjunta (parte de un sistema de bombeo) es problemática por esta razón. Pero la solución es obvia: ralentiza la animación y acompáñala con una explicación escrita. Es poco probable que se logre un aprendizaje superior sustituyendo sin pensar la animación por un gráfico estático, pero haciéndolo acompañar a la explicación textual. Otra sugerencia para abordar estos problemas es proporcionar al alumno el control del usuario sobre cómo se reproduce la animación. Las animaciones controlables por el usuario permiten a los alumnos variar aspectos como la velocidad y la dirección de reproducción, las etiquetas y los comentarios de audio para que se adapten a ellos.
Relevancia perceptual versus relevancia temática
Es posible que la complejidad del tema no sea la única razón de las dificultades que a veces tienen los alumnos con las animaciones. Parece que los problemas también pueden surgir de los efectos de percepción de tales presentaciones. En una animación mal diseñada, la información que los alumnos notan más fácilmente en la animación puede no ser la información de mayor importancia. Por el contrario, la información que pasa relativamente desapercibida puede ser muy importante.
Evidentemente, la perceptibilidad de la información no se corresponde necesariamente con su relevancia real para la tarea de aprendizaje a realizar. Las características de la pantalla animada que son más llamativas debido a su contraste con el resto de la pantalla no siempre son el mejor lugar para que los alumnos dirijan su atención. En otras palabras, puede haber una mala correspondencia entre la prominencia perceptual ("notoriedad") de una característica y su relevancia temática , y se necesita un texto acompañante para corregir esto.
Este problema de correspondencia puede ocurrir con gráficos tanto estáticos como animados. En un nivel puramente perceptual, nuestra atención tiende a ser atraída por algunas partes de una pantalla estática más que por otras partes debido a sus propiedades visuoespaciales. Por ejemplo, es probable que un objeto colocado en el centro, relativamente grande, de forma inusual y de un color o textura muy contrastante "salte" de la pantalla para que lo notemos con mucha facilidad. Como resultado, otros elementos de la pantalla pueden recibir una atención correspondientemente menor. Los gráficos educativos estáticos bien diseñados aprovechan estos efectos de percepción. Manipulan las características de la pantalla para dirigir la atención del alumno a la información más relevante. Esto ayuda a garantizar que el alumno extraiga la información requerida de la pantalla. Existe un problema en el diseño de la animación que se muestra arriba a este respecto. Desafortunadamente, se están produciendo muchos gráficos "educativos" que no brindan a los estudiantes un apoyo suficiente de este tipo. Los diseñadores de animación deben tener en cuenta esta consideración.
Contraste dinamico
Los problemas de correspondencia debidos a las características perceptivas de una pantalla se agravan cuando pasamos de un gráfico estático a uno animado. Debido a su carácter dinámico, las animaciones educativas presentan un desafío adicional para la extracción de información más allá de los que se encuentran con gráficos estáticos. Ciertos aspectos de una pantalla que cambia con el tiempo tienen el potencial de captar la atención del alumno. Si hay suficiente contraste dinámico entre uno o más elementos en la pantalla y su entorno, el efecto puede ser muy convincente en un sentido perceptual. Parece que a un nivel fundamental, nuestro sistema perceptivo está en sintonía para detectar y seguir tales cambios, independientemente de su importancia en términos de la materia objeto de estudio. Al igual que con las presentaciones estáticas discutidas anteriormente, los elementos que son perceptualmente convincentes (en este caso debido a su carácter dinámico) pueden no ser necesariamente de gran relevancia temática para la tarea de aprendizaje dada. El gran flotador naranja en la animación que lo acompaña es mucho más perceptible que la pequeña válvula de aire gris debido tanto a sus características visuoespaciales como a su alto nivel de contraste dinámico con el resto de la pantalla.
Es probable que los efectos engañosos del contraste dinámico sean particularmente problemáticos para los estudiantes que carecen de conocimientos previos en el dominio del contenido representado en una animación. Estos estudiantes pueden estar en gran parte esclavizados por los efectos perceptivos en bruto de la animación y, por lo tanto, tienden a procesar la información presentada de forma ascendente . Por ejemplo, es probable que su atención dentro de la pantalla se dirija a elementos que tienen características dinámicas llamativas. Como resultado, existe el peligro de que presten atención a información sin importancia simplemente porque es perceptualmente convincente. Sin embargo, es probable que los alumnos que ya tienen un conocimiento previo considerable de un dominio específico se vean menos influenciados por la percepción sola. Esto se debe a que su atención también está dirigida en gran medida por su conocimiento de qué aspectos del tema son de mayor relevancia (independientemente de su perceptibilidad). Como resultado, su procesamiento de la información en la pantalla tiene un carácter más descendente . En el ejemplo de animación del sistema de bombeo, quienes ya están familiarizados con las bombas en general notarán la válvula de aire porque su conocimiento previo existente los pondría en busca de partes cruciales (pero visualmente insignificantes) del mecanismo.
Ver también
- Tecnología educativa : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
- Investigacion Educativa
Referencias
- ↑ a b Loureiro, Krassmann, Aliane; hacer, Amaral, Érico Marcelo Hoff; Becker, Nunes, Felipe; Bierhalz, Voss, Gleizer; Constantino, Zunguze, Manuel (2019). Manual de investigación sobre juegos digitales inmersivos en entornos educativos . Hershey, PA: IGI Global. págs. 168, 182. ISBN 978-1-5225-5790-6.
- ^ Lowe, Richard; Schnotz, Wolfgang (2008). Aprender con animación: implicaciones de la investigación para el diseño . Cambridge: Cambridge University Press. págs. i. ISBN 978-0-521-85189-3.
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