En el aprendizaje de emulación , los sujetos aprenden sobre partes de su entorno y lo utilizan para lograr sus propios objetivos y es un mecanismo de aprendizaje por observación (a veces llamado mecanismos de aprendizaje social). [1]
En este contexto, la emulación fue acuñada por primera vez por el psicólogo infantil David Wood en 1988. [2] En 1990 [3] Michael Tomasello adoptó la "emulación" para explicar los hallazgos de un estudio anterior sobre el aprendizaje social de los simios. [4] El significado del término emulación ha cambiado gradualmente con el tiempo.
La emulación es diferente de la imitación , porque la emulación se centra en los resultados ambientales de la acción en lugar de en la acción de un modelo en sí. Se espera que la fidelidad de un mecanismo de aprendizaje observacional tenga profundas implicaciones para su capacidad de transmisión cultural . Algunos argumentan que la emulación solo produce una fidelidad fugaz, aunque esto todavía se está discutiendo.
Historia del término
En la versión original, la emulación se refería a que los observadores comprendieran los objetos en su potencial para ayudarlos a lograr los resultados deseados. Obtuvieron esta comprensión (o se activaron en su comprensión) al ver a los demostradores lograr estos mismos resultados con estos objetos. Sin embargo, las acciones realizadas por los manifestantes no fueron copiadas, por lo que se concluyó que los observadores aprenden "de la demostración, que la herramienta puede usarse para obtener la comida" (Tomasello et al., 1987).
En 1996, [5] Tomasello redefinió el término: "El individuo que observa y aprende algunas posibilidades del comportamiento de otro animal, y luego usa lo que ha aprendido para diseñar sus propias estrategias de comportamiento, es lo que he llamado aprendizaje de emulación ... . un individuo no sólo se siente atraído por la ubicación de otro, sino que en realidad aprende algo sobre el entorno como resultado de su comportamiento ". Una definición incluso posterior aclara aún más: "En el aprendizaje por emulación, los estudiantes ven el movimiento de los objetos involucrados y luego llegan a una idea de su relevancia para sus propios problemas". [6] Aquí se describe que los animales aprenden algo de física o relaciones causales del medio ambiente. Esto no implica necesariamente una comprensión muy compleja de los fenómenos abstractos (en cuanto a lo que define una "herramienta como herramienta"). La emulación comprende un amplio abanico de complejidad cognitiva , desde una complejidad cognitiva mínima hasta niveles complejos. [7] La emulación se inventó originalmente como una " alternativa cognitivista " al aprendizaje asociativo (Tomasello, 1999), abarcando el aprendizaje sobre cómo funcionan las cosas y sus "posibilidades" [8] utilizado para lograr las propias metas: "Emulación el aprendizaje en tareas de uso de herramientas parece requerir la percepción y comprensión de algunas relaciones causales entre objetos ". [9] Esto necesariamente implica algún "insight", un dominio cognitivo. Para resaltar aún más este punto, Call & Carpenter escribió en 2001: [10] "sería una tarea más difícil enseñar a los robots a emular de lo que ya es enseñarles a imitar".
Teoría actual
Huang y Chaman (2005 [11] ) han resumido las diferentes connotaciones de emulación que se están discutiendo. Estas versiones son: "emulación de estado final", "emulación de objetivos", "recreación del movimiento de objetos" y "emulación a través del aprendizaje de prestaciones". En sus palabras: en la emulación del estado final "la presencia de un resultado final motiva al observador a replicar el resultado sin codificarlo explícitamente en relación con el objetivo del modelo". En la emulación de objetivos, "un observador atribuye un objetivo al modelo mientras intenta idear su propia estrategia para reproducir el resultado final". En la recreación del movimiento del objeto "cuando un observador ve un objeto o sus partes moverse, y ese movimiento conduce a un resultado destacado, ver el movimiento del objeto podría motivar al observador a reproducir el resultado". La emulación a través del aprendizaje de la capacidad "se refiere a un proceso mediante el cual un observador detecta las consecuencias del estímulo, como las propiedades dinámicas y las relaciones causales espacio-temporales de los objetos, a través de la observación de los movimientos de los objetos". Byrne (2002 [12] ) ha elaborado una clasificación ligeramente diferente, que mira más de cerca el aprendizaje a nivel de objeto. Distingue tres formas: 1) aprender las propiedades físicas de los objetos 2) aprender las relaciones entre los objetos 3) comprender las relaciones de causa y efecto y los cambios de estado de los objetos (por ejemplo, "que un palo se puede usar como rastrillo").
Enfoques experimentales
La emulación se ha investigado en una amplia gama de especies, incluidos los humanos. La metodología que se aplica con más frecuencia es la llamada condición fantasma, presentada por Cecilia Heyes y sus colegas en 1994. [13] Las demostraciones de la condición fantasma no incluyen ninguna información sobre los movimientos corporales. En cambio, las partes del aparato se mueven como si un fantasma las moviera (para este propósito, a menudo se une un hilo de pescar muy delgado a las partes móviles y que transmite las fuerzas necesarias). Si bien el uso de este método (y, posteriormente, la interpretación de los hallazgos) ha sido criticado por su falta de validez ecológica (es extraño que los objetos no animados se muevan por sí mismos [14] ), tuvo éxito en mostrando que la información ambiental puede ser suficiente para que se produzca el aprendizaje observacional (trabajo con palomas [15] ). Por lo tanto, ahora se establece la validez general de la condición fantasma. Los chimpancés probados con esta metodología a veces no pudieron copiar, [16] [17] pero copiaron en otro estudio [18] , al igual que los perros. [19] Recientemente [20] se demostró que en los niños humanos, el aprendizaje por emulación les permite copiar en una tarea constructiva soluciones que ellos mismos no pudieron producir por sí mismos, un importante trampolín para la cultura acumulativa . Por lo tanto, este estudio mostró, empíricamente, que la imitación no es un requisito necesario para la cultura acumulativa (contrariamente a algunas afirmaciones anteriores).
Ver también
Referencias
- ^ "Psicología educativa interactiva: aprendizaje observacional" . www.edpsycinteractive.org .
- ^ Wood, D. 1988. Cómo piensan y aprenden los niños. Londres: Basil Blackwell.
- ^ Tomasello, M. 1990. ¿Transmisión cultural en el uso de herramientas y señalización comunicativa de los chimpancés? En: "Lenguaje" e inteligencia en monos y simios: perspectivas comparativas del desarrollo (Ed. Por Parker, ST y Gibson, KR), págs. 274-311. Nueva York, NY, EE.UU .: Cambridge University Press.
- ^ Tomasello, M., Davis-Dasilva, M., Camak, L. y Bard, K. 1987. Aprendizaje observacional del uso de herramientas por chimpancés jóvenes. Evolución humana, 2, 175-183.
- ^ Tomasello, M. 1996. ¿Simios simios? En: Aprendizaje social en animales: Las raíces de la cultura (Ed. Por Heyes, CM & Galef, BG, Jr.), págs. 319-346. San Diego, CA, EE.UU .: Academic Press, Inc.
- ^ Boesch, C. y Tomasello, M. 1998. Chimpancé y culturas humanas. Antropología actual, 39, 591-614.
- ^ Custance, DM, Whiten, A. y Fredman, T. 1999. Aprendizaje social de una tarea de frutas artificiales en monos capuchinos (Cebus apella). Revista de psicología comparada, 113, 13-23.
- ^ Tomasello, M. 1999. Aprendizaje de emulación y aprendizaje cultural. Ciencias del comportamiento y el cerebro, 21, 703-704.
- ^ Call, J. & Tomasello, M. 1995. Uso de información social en la resolución de problemas de orangutanes (Pongo pygmaeus) y niños humanos (Homo sapiens). Revista de psicología comparada, 109, 308-320.
- ^ Llame, J. y Carpenter, M. 2001. Tres fuentes de información en el aprendizaje social. En: Imitación en animales y artefactos (Ed. Por Dautenkahn, K.): MIT Press.
- ^ Huang, C.-T. & Charman, T. 2005 Gradaciones del aprendizaje de emulación en la imitación de acciones sobre objetos por parte de los bebés. Revista de psicología infantil experimental 92, 276-302
- ^ Byrne, RW-2002 Emulación en simios: veredicto 'no probado' Behavioral and Brain Sciences 5, 21-22
- ^ Heyes, CM, Jaldow, E., Nokes, T. y Dawson, GR 1994: Imitación en ratas (Rattus norvergicus): el papel de la acción demostradora. Behav. Proc. 32, 173-182.
- ^ Byrne, RW 2002 Imitación de nuevas acciones complejas: ¿qué significa la evidencia de los animales? Adv. Study Behav. 31, 77-105.
- ^ Klein, ED & Zentall, TR 2003 Aprendizaje de imitación y asequibilidad por palomas (Columba livia). J. Comp. Psychol. 117, 414–419
- ^ Tennie, C., J. Call, et al. (2006). "Empujar o tirar: imitación frente a emulación en grandes simios y niños humanos". Etología 112 (12): 1159-1169.
- ^ Hopper, LM, Spiteri, A., Lambeth, SP, Schapiro, SJ, Horner, V. & Whiten, A. 2007 Estudios experimentales de tradiciones y procesos de transmisión subyacentes en chimpancés. Anim. Behav. 73, 1021–1032.
- ^ Hopper, LM, SP Lambeth, et al. (2008). "Aprendizaje por observación en chimpancés y niños estudiados a través de condiciones 'fantasma'". Actas de la Royal Society of London B Biological Sciences 275 (1636): 835-840.
- ^ Miller, HC, R. Rayburn-Reeves, et al. (2009). "Imitación, emulación de perros mediante un procedimiento de control bidireccional". Procesos conductuales 80 (2): 109-114.
- ^ Reindl, E., Apperly, IA, Beck, SR y Tennie, C. (2017). "Los niños pequeños copian el diseño tecnológico acumulativo en ausencia de información de acción". Informes científicos 7: 1788.
Otras lecturas
- Tennie, C., Call, J. y Tomasello M. (2009). Subiendo el trinquete: sobre la evolución de la cultura acumulativa . Transacciones filosóficas de la Royal Society, 364, 2405-2415.
- Whiten, A. Horner, V., Litchfield, CA y Marshall-Pescini, S. (2004). ¿Cómo se montan los simios? . Aprendizaje y comportamiento, 32, 36-52.
- Zentall, TR (2006). Imitación: Definiciones, evidencias y mecanismos . Cognición animal, 9, 335-353.