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Este artículo es parte de una serie sobre el
Educación en los
Estados Unidos
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Departamento de Educación de EE. UU.
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La historia de la educación superior en los Estados Unidos comienza con Harvard College y continúa hasta la actualidad. La educación superior estadounidense es conocida en todo el mundo.

Era colonial [ editar ]

Las denominaciones religiosas establecieron la mayoría de las primeras universidades para capacitar a los ministros. Se inspiraron en las universidades de Oxford y Cambridge en Inglaterra, así como en las universidades escocesas. La Universidad de Harvard fue fundada por la legislatura colonial de la Bahía de Massachusetts en 1636 y lleva el nombre de uno de los primeros benefactores. La mayor parte de los fondos provino de la colonia, pero las universidades comenzaron a recolectar donaciones desde el principio. Harvard se centró primero en la formación de jóvenes para el ministerio y obtuvo el apoyo general del gobierno puritano , algunos de cuyos líderes habían asistido a Oxford o Cambridge. [1] El Colegio de William & Mary fue fundado por Virginiagobierno en 1693, con 20.000 acres (81 km 2 ) de tierra para una donación, y un centavo de impuesto por cada libra de tabaco, junto con una asignación anual. James Blair , el principal ministro de la Iglesia de Inglaterra en la colonia, fue presidente durante 50 años y la universidad obtuvo el amplio apoyo de la nobleza de Virginia. Entrenó a muchos de los abogados, políticos y plantadores líderes de la época. [2] Yale College se fundó en 1701 y en 1716 se trasladó a New Haven, Connecticut. Los ministros puritanos conservadores de Connecticut se habían vuelto insatisfechos con la teología más liberal de Harvard y querían tener su propia escuela para formar ministros ortodoxos. [3]

New Light Presbyterians en 1747 estableció el College of New Jersey, en la ciudad de Princeton; más tarde pasó a llamarse Universidad de Princeton en 1896. En la ciudad de Nueva York , la Iglesia de Inglaterra estableció el King's College por carta real en 1746, con su presidente, el doctor Samuel Johnson, el único maestro. Después de la Guerra Revolucionaria Estadounidense, la administración conservadora de la universidad fue derrocada y pasó a llamarse Columbia College en 1784. Rhode Island College fue fundada por los bautistas en 1764, y en 1804 pasó a llamarse Brown Universityen honor a un benefactor. Brown fue especialmente liberal al dar la bienvenida a jóvenes de otras denominaciones. La Academia de Pensilvania, una escuela secundaria, fue fundada en 1749 por Benjamin Franklin y otros líderes cívicos en Filadelfia . En 1755, recibió su estatuto, pasó a llamarse Colegio de Filadelfia y se convirtió en una institución de educación superior. A diferencia de las otras universidades, no estaba orientada a la formación de ministros. Fue rebautizada como Universidad de Pennsylvania en 1791. La Iglesia Reformada Holandesa en 1766 estableció Queen's College en Nueva Jersey, que más tarde se convirtió en la Universidad de Rutgers . Universidad de Dartmouth, constituida en 1769, se trasladó a su actual emplazamiento en Hanover, New Hampshire , en 1770. [4] [5]

Buscando una universidad nacional [ editar ]

Aunque las naciones europeas no tenían una universidad nacional, muchos líderes políticos e intelectuales pidieron una para unificar intelectualmente la nueva nación, promover el republicanismo , mejorar el estado del aprendizaje y mantenerse al día con los estándares europeos de erudición. George Washington como presidente fue el defensor más destacado junto con Benjamin Rush, Thomas Jefferson, James Madison, Charles Pinckney, James Wilson, John Adams, John Quincy Adams, Alexander Hamilton, Joel Barlow y James Monroe. La fuerte oposición vino de hombres de mentalidad económica y provinciana que desconfiaban de la uniformidad impuesta en las ideas. El antiintelectualismo, el estado-derechismo y la indiferencia derrotaron el sueño. Sin embargo, los repetidos esfuerzos produjeron algunas operaciones a menor escala: Columbian College en 1919 (ahoraGeorge Washington University ), así como centros científicos nacionales que incluyen un Observatorio Nacional, la Institución Smithsonian y, en 1863, la Academia Nacional de Ciencias. [6] [7]

Siglo XIX [ editar ]

La mayoría de las denominaciones protestantes, así como católicas, abrieron pequeñas universidades en el siglo XIX, principalmente después de 1850. [8] [9] Casi todas enseñaban en inglés, aunque había algunos seminarios y universidades en alemán. [10]

Frontera [ editar ]

Mientras que las universidades estaban surgiendo en todo el noreste, había poca competencia en la frontera occidental por la Universidad de Transilvania , fundada en Lexington, Kentucky en 1780. [11] Además de su programa de pregrado, contaba con programas de derecho y médicos. Atrajo a jóvenes políticamente ambiciosos de todo el suroeste, incluidos 50 que se convirtieron en senadores de los Estados Unidos, 101 congresistas, 36 gobernadores y 34 embajadores, así como Jefferson Davis, presidente de la Confederación. [12] Muchas de las universidades que comenzaron en este momento fueron financiadas por iglesias y denominaciones, instruyendo a pastores y maestros. No fue hasta las leyes de concesión de tierras de Morrillde 1862 y 1890 que los colegios y universidades públicas se iniciaron en el Medio Oeste, incluidas muchas de las primeras HBCU públicas [13]

Plan de estudios [ editar ]

Todas las escuelas eran pequeñas, con un plan de estudios de pregrado limitado basado en las artes liberales. Los estudiantes fueron entrenados en griego, latín, geometría, historia antigua, lógica, ética y retórica, con pocas discusiones y sin sesiones de laboratorio. No se valoraba la originalidad y la creatividad, pero se premiaba la repetición exacta. El presidente de la universidad generalmente imponía una disciplina estricta, y el estudiante de último año disfrutaba haciendo novatadas al estudiante de primer año. Muchos estudiantes tenían menos de 17 años y la mayoría de las universidades operaban al mismo tiempo una escuela preparatoria. No había deportes organizados ni fraternidades de letras griegas, pero las sociedades literarias estaban activas. La matrícula era muy baja y las becas pocas. Muchos de los estudiantes eran hijos de clérigos; la mayoría de las carreras profesionales planificadas como ministros, abogados o profesores. [14]

En la década de 1820, había una demanda creciente de reemplazar el griego y el latín con lenguas modernas, como habían propuesto los jeffersonianos de la Universidad de Virginia y la recién inaugurada Universidad de la ciudad de Nueva York. El Informe de Yale de 1828 fue una defensa del currículo latino y griego. Llamaba a mantener las tradiciones, especialmente contra la reputación contundente de las universidades de investigación alemanas que estaban comenzando a atraer a jóvenes académicos de posgrado estadounidenses. La mayoría de los críticos lo vieron como un movimiento reaccionario, aunque Pak se describió en términos de atraer estudiantes del creciente número de academias privadas que continuaron enfatizando los idiomas clásicos. Los reformadores fracasaron y los lenguajes clásicos continuaron como la pieza central del rígido plan de estudios tradicional hasta después de la Guerra Civil. [15] [16] Por ejemplo, en East Alabama Male College, se fundó una pequeña escuela metodista en 1856 con un plan de estudios centrado en latín, griego y ciencias morales; se parecía a la mayoría de las otras universidades sureñas anteriores a la guerra. Cerró durante la Guerra Civil y volvió a abrir como el Colegio Agrícola y Mecánico de Alabama, convirtiéndose en la institución de concesión de tierras del estado. Si bien retuvo parte del plan de estudios clásico anterior a la guerra para acomodar a los profesores que regresaban, agregó nuevos cursos en artes agrícolas e industriales, así como en ciencias aplicadas. Se convirtió en el Instituto Politécnico de Alabama en 1899 y ahora se conoce como Universidad de Auburn . [17]

Impacto de las universidades del siglo XIX [ editar ]

Resumiendo la investigación de Burke y Hall, Katz concluye que en el siglo XIX: [18]

  1. Las numerosas universidades pequeñas de la nación ayudaron a los jóvenes a realizar la transición de las granjas rurales a ocupaciones urbanas complejas.
  2. Estas universidades promovieron especialmente la movilidad ascendente mediante la preparación de ministros y, por lo tanto, proporcionaron a las ciudades de todo el país un núcleo de líderes comunitarios.
  3. Las universidades más elitistas se volvieron cada vez más exclusivas y contribuyeron relativamente poco a la movilidad social ascendente. Al concentrarse en la descendencia de familias ricas, ministros y algunos otros, las universidades de élite del Este, especialmente Harvard, jugaron un papel importante en la formación de una élite del Noreste con gran poder.

Facultades de derecho y medicina [ editar ]

No hubo escuelas de derecho en las primeras colonias británicas. Por lo tanto, no hubo escuelas de derecho en América durante la época colonial. Algunos abogados estudiaron en los prestigiosos Inns of Court de Londres, mientras que la mayoría sirvió como aprendices con abogados estadounidenses establecidos. [19] La ley estaba muy bien establecida en las colonias, en comparación con la medicina, que estaba en una condición más rudimentaria. En el siglo XVIII, 117 estadounidenses se habían graduado en medicina en Edimburgo, Escocia, pero la mayoría de los médicos de las colonias aprendieron como aprendices. [20] En Filadelfia, el Medical College of Philadelphia se fundó en 1765 y se afilió a la universidad en 1791. En Nueva York, el departamento médico de King's Collegese estableció en 1767 y en 1770 recibió el primer título de médico estadounidense. Ahora es el Colegio de Médicos y Cirujanos de la Universidad de Columbia . [21]

En la frontera después de 1799, el profesionalismo médico y la educación médica estuvieron fuertemente influenciados por el programa médico de la Universidad de Transilvania en Kentucky, que graduó a 8000 médicos en 1860. [22] [23]

Mujeres y afroamericanos en la universidad [ editar ]

Mary Lyon (1797-1849) fundó la primera universidad para mujeres, Mount Holyoke College en el oeste de Massachusetts en 1837.

Mary Lyon (1797-1849) fundó el Seminario Femenino Mount Holyoke en 1837; fue la primera universidad abierta para mujeres y ahora es Mount Holyoke College , una de las Siete Hermanas . Lyon era una congregacionalista profundamente religiosa que, aunque no era ministra, predicó avivamientos en su escuela. Admiraba mucho al teólogo colonial Jonathan Edwards por su teología y sus ideales de autocontrol, abnegación y benevolencia desinteresada. [24] Georgia Female College, ahora Wesleyan College, abrió sus puertas en 1839 como la primera universidad sureña para mujeres. [25] [26]

Oberlin College abrió sus puertas en 1833 como Oberlin Collegiate Institute, en la esquina noreste de Ohio, fuertemente yanqui. En 1837, se convirtió en la primera universidad mixta al admitir a cuatro mujeres. Pronto se integraron completamente en la universidad y comprendieron de un tercio a la mitad del cuerpo estudiantil. Los fundadores religiosos, especialmente el teólogo evangélico Charles Grandison Finney , vieron a las mujeres como moralmente superiores a los hombres. De hecho, muchas exalumnas, inspiradas por este sentido de superioridad y su deber personal de cumplir la misión de Dios se comprometieron en la obra misional. Los historiadores han presentado típicamente la coeducación en Oberlin como un desarrollo social ilustrado que presagia la evolución futura del ideal de igualdad para las mujeres en la educación superior [27]. Intensamente antiesclavista, Oberlin fue la única universidad que admitió estudiantes negros en la década de 1830. Sin embargo, en la década de 1880, con la desaparición del idealismo evangélico, la escuela comenzó a segregar a sus estudiantes negros. [28]

La matrícula de mujeres creció de manera constante después de la Guerra Civil. En 1870, 9.100 mujeres constituían el 21% de todos los estudiantes universitarios. En 1930, 481.000 mujeres constituían el 44% del alumnado.


Inscripción de mujeres universitarias		Colegios de mujeresColegios mixtos% de todos los
estudiantes
18706.500260021%
189016.80039,50036%
191034,100106,50040%
193082,100398,70044%
Fuente: [29]
Muchos edificios del campus recibieron el nombre de filántropos locales que donaron los fondos.

Filantropía y financiación [ editar ]

Las familias adineradas de la localidad apoyaron a las escuelas locales, especialmente de su denominación religiosa, a menudo mediante la donación de tierras. Filántropos ricos por ejemplo, estableció la Johns Hopkins University , Stanford University , Carnegie Mellon University , Vanderbilt University y la Universidad de Duke . John D. Rockefeller financió la Universidad de Chicago sin imponerle su nombre. [30]

Las denominaciones protestantes establecieron fondos que en 1830 subsidiaban aproximadamente a una cuarta parte de los futuros ministros que estaban entonces en la universidad. La American Education Society, fundada en 1815, recaudó fondos de las iglesias protestantes locales para apoyar a sus estudiantes. Además, ayudó a academias, universidades y seminarios y ayudó a mantener altos estándares académicos. Fue un defensor del plan de estudios clásico frente a las demandas de habilidades más modernas. [31] [32]

Universidades Land Grant [ editar ]

Cada estado utilizó fondos federales de las leyes de Morrill Land-Grant Colleges Act de 1862 y 1890 para establecer " universidades de concesión de tierras " que se especializaron en agricultura e ingeniería.

Entre los primeros estaban Universidad Estatal de Iowa , en Iowa, la Universidad de Purdue en Indiana, Michigan State University , Universidad del Estado de Kansas , Universidad de Cornell (Nueva York), Texas A & M University , Universidad del Estado de Pensilvania , Ohio State University y la Universidad de California . Pocos alumnos se convirtieron en agricultores, pero desempeñaron un papel cada vez más importante en la industria alimentaria más grande, especialmente después de que se estableció el sistema de Extensión en 1916 que colocó agrónomos capacitados en todos los condados agrícolas.

Los graduados en ingeniería desempeñaron un papel importante en el rápido desarrollo tecnológico. [33] De hecho, el sistema universitario de concesión de tierras produjo los científicos agrícolas e ingenieros industriales que constituyeron los recursos humanos críticos de la revolución gerencial en el gobierno y los negocios (1862-1917) sentando las bases de la infraestructura educativa preeminente del mundo que sustentaba a los principal economía basada en la tecnología. [34]

Universidad del Estado de Pensilvaniaes un buen ejemplo de esto. La Farmers 'High School of Pennsylvania (más tarde el Agricultural College of Pennsylvania y luego la Pennsylvania State University), constituida en 1855, tenía la intención de mantener los valores agrarios en declive y mostrar a los agricultores formas de prosperar a través de una agricultura más productiva. Los estudiantes debían desarrollar su carácter y cubrir una parte de sus gastos realizando labores agrícolas. En 1875, se eliminó el requisito de trabajo obligatorio, pero los estudiantes varones debían tener una hora por día de entrenamiento militar para cumplir con los requisitos de la Ley Morrill Land Grant College. En los primeros años, el plan de estudios agrícola no estaba bien desarrollado y los políticos de Harrisburg a menudo lo consideraban un experimento costoso e inútil.La universidad era un centro de valores de clase media que sirvió para ayudar a los jóvenes en su camino hacia ocupaciones de cuello blanco.[35]

Colegios de subvenciones de tierras negras [ editar ]

En 1890, el Congreso financió las universidades con subvenciones de tierras para negros, que se dedicaban principalmente a la formación de profesores. Estas universidades hicieron contribuciones importantes al desarrollo rural, incluido el establecimiento de un programa de escuela itinerante por el Instituto Tuskegee en 1906. Las conferencias rurales patrocinadas por Tuskegee se enfocaron en mejorar la eficiencia y el nivel de vida de los granjeros negros. Su fundador, Booker T. Washington , fue el portavoz negro más influyente de la era 1895-1915, y obtuvo muchas becas académicas de filántropos y fundaciones del norte. [36] A partir de 1900, trabajó para abrir conexiones con educadores en África; por ejemplo, trabajó con Phelps-Stokes Fund y Firestone Rubber Company para diseñar elBooker T. Washington Instituto Agrícola e Industrial en Liberia . Fue retrasado por la Primera Guerra Mundial y se inauguró en 1928, 13 años después de la muerte de Washington. [37] Desde la década de 1960, las escuelas del siglo XIX habían ayudado a capacitar a muchos estudiantes de países menos desarrollados que regresaban a casa con la capacidad de mejorar la producción agrícola. [38]

Siglo XX [ editar ]

A principios del siglo XX, existían en los Estados Unidos menos de 1,000 universidades con 160,000 estudiantes. El crecimiento explosivo en el número de universidades se produjo en ráfagas, especialmente en 1900-1930 y en 1950-1970. Las universidades estatales crecieron de pequeñas instituciones de menos de 1000 estudiantes a campus con 40,000 estudiantes más, así como una red de campus regionales en todo el estado. A su vez, los campus regionales se separaron y se convirtieron en universidades separadas. Para manejar el crecimiento de la educación K-12, cada estado estableció una red de colegios de maestros, comenzando con Massachusetts en la década de 1830. Después de 1950, se convirtieron en universidades estatales y luego en universidades estatales con un amplio plan de estudios.

Títulos universitarios otorgados, 1870–2009
AñoLicenciaturasGrados de maestríaGrados de doctorado
1870   9.400 N / A    1
1890  15.500  1.000  149
1910  37.200  2,100  440
1930 122,500 15.000 2,300
1950 432.000 58.200 6.600
1970 827 000208.00029,900
19901.052.000325 00038.000
20091,600,000657.00067.000
fuente: censo [39]

Programas de posgrado [ editar ]

Los títulos avanzados no eran un criterio para las cátedras en la mayoría de las universidades. Esto comenzó a cambiar a mediados del siglo XIX, cuando miles de los eruditos más ambiciosos de las principales escuelas fueron a Alemania durante uno a tres años para obtener un Doctorado en Filosofía (PhD) en ciencias o humanidades. [40] [41] Las escuelas de posgrado surgieron lentamente en los Estados Unidos. En las décadas de 1860 y 1870, Yale y Harvard otorgaron algunos doctorados. El gran avance se produjo [¿ según quién? ] con la apertura de la Universidad de Clark , que solo ofrecía programas de posgrado, y la Universidad Johns Hopkins, que comenzó a enfocarse más seriamente en su programa de doctorado. En la década de 1890, Harvard, Columbia, Michigan y Wisconsin estaban creando importantes programas de posgrado; sus alumnos tenían una gran demanda en las universidades aspirantes. Para 1900, había 6.000 estudiantes graduados matriculados. Las seis principales universidades otorgan alrededor de 300 doctorados al año. [42]

En Alemania, el gobierno nacional financió las universidades y los programas de investigación de los principales profesores. Era imposible para los profesores que no fueron aprobados por Berlín formar estudiantes de posgrado. En los Estados Unidos, tanto las universidades privadas como las estatales eran independientes del gobierno federal. La independencia fue alta, pero la financiación escasa. Esto comenzó a cambiar cuando las fundaciones privadas comenzaron a apoyar regularmente la investigación en ciencia e historia; las grandes corporaciones a veces apoyaban programas de ingeniería. La beca postdoctoral fue establecida por la Fundación Rockefeller en 1919. Mientras tanto, las principales universidades, en cooperación con los académicos académicos de la época, establecieron una red de revistas académicas. "Publicar o perecer" se convirtió en la fórmula para el avance de los profesores en las universidades de investigación.Después de la Segunda Guerra Mundial, las universidades estatales de todo el país se expandieron enormemente en la matrícula de pregrado y agregaron con entusiasmo programas de investigación que condujeron a títulos de maestría o doctorado. Sus facultades de posgrado debían tener un historial adecuado de becas de publicación e investigación. A fines del siglo XX, "publicar o perecer" se volvió cada vez más importante en los colegios y universidades más pequeñas, no solo en las grandes universidades de investigación.no solo las grandes universidades de investigación.no solo las grandes universidades de investigación.[43] [44]

Universidades juveniles [ editar ]

Las principales nuevas tendencias incluyeron el desarrollo de las universidades junior . Por lo general, fueron establecidos por los sistemas escolares de la ciudad a partir de la década de 1920. [45] En la década de 1960, algunos fueron rebautizados como "colegios comunitarios".

Las universidades junior crecieron de solo 20 en 1909 a 170 en 1919. Para 1922, 37 estados habían establecido 70 universidades junior, inscribiendo a unos 150 estudiantes cada una. Mientras tanto, otros 137 fueron operados de forma privada, con unos 60 estudiantes cada uno. La rápida expansión continuó en la década de 1920, con 440 colegios universitarios en 1930 que matriculaban a unos 70.000 estudiantes. El año pico para las instituciones privadas llegó en 1949, cuando había 322 colegios universitarios en total; 180 estaban afiliadas a iglesias, 108 eran independientes sin fines de lucro y 34 eran escuelas privadas con fines de lucro. [46]

Muchos factores contribuyeron al rápido crecimiento de los colegios comunitarios. Los estudiantes, padres y empresarios querían escuelas cercanas y de bajo costo para brindar capacitación para la creciente fuerza laboral de cuello blanco, así como para trabajos técnicos más avanzados en la esfera de los obreros. Las universidades de cuatro años también estaban creciendo, aunque no tan rápido; sin embargo, muchos de ellos estaban ubicados en áreas rurales o de pueblos pequeños lejos de la metrópolis de rápido crecimiento. Los colegios comunitarios continúan como instituciones de inscripción abierta y de bajo costo con un fuerte componente de educación vocacional, así como una preparación de menor costo para los estudiantes transferidos a escuelas de cuatro años. Apelan a un elemento más pobre, más viejo y menos preparado. [47]

Gran Depresión y New Deal [ editar ]

Más información: Presidencia de Franklin D. Roosevelt § Educación

La Gran Depresión que comenzó en 1929 fue un duro golpe para la educación superior. Solo las escuelas más ricas como Harvard tenían fondos lo suficientemente grandes como para absorber las pérdidas. Las escuelas más pequeñas y prestigiosas, como MIT y Northwestern, tuvieron que hacer frente a graves recortes. [48] A pesar de las apelaciones de Eleanor Roosevelt , la Universidad de Howard, la escuela para negros operada por el gobierno federal, vio su presupuesto recortado por debajo de los niveles de administración de Hoover. [49]

Después de los años dorados de la década de 1920, la recesión golpeó con fuerza en la Northwestern University, una escuela privada en Illinois. Su ingreso anual cayó un 25 por ciento de $ 4.8 millones en 1930-1931 a $ 3.6 millones en 1933-1934. Las inversiones en donaciones se redujeron, menos padres pudieron pagar la matrícula completa y las donaciones anuales de los ex alumnos y la filantropía cayeron de $ 870,000 en 1932 a un mínimo de $ 331,000 en 1935. La universidad respondió con dos recortes salariales del 10 por ciento cada uno para todos los empleados. Impuso una congelación de contrataciones, una congelación de edificios y recortó drásticamente las asignaciones para mantenimiento, libros e investigación. De un presupuesto equilibrado en 1930-1931, la Universidad tuvo déficits en el rango de $ 100,000 durante los próximos cuatro años, que se compensó utilizando la dotación. Las matriculaciones cayeron en la mayoría de las escuelas, siendo las leyes y la música las más afectadas. Sin emabargo,el movimiento hacia la certificación estatal de maestros de escuela permitió a Northwestern abrir un nuevo programa de posgrado en educación, atrayendo una nueva clientela. En este punto bajo financiero, en junio de 1933, el presidenteRobert Maynard Hutchins de la Universidad de Chicago propuso fusionar las dos universidades, estimando un ahorro anual de 1,7 millones de dólares. Los dos presidentes estaban entusiasmados y la facultad los apoyó. Sin embargo, los alumnos de Northwestern se opusieron con vehemencia, por temor a la pérdida de sus tradiciones. La facultad de medicina estaba orientada hacia la formación de profesionales, y sintió que perdería su misión si se fusionaba con la facultad de medicina de la Universidad de Chicago, más grande y orientada a la investigación. Por tanto, se abandonó el plan de fusión. La familia Deering hizo una donación sin restricciones de $ 6 millones en 1935 que rescató el presupuesto, elevándolo a $ 5,4 millones en 1938-1939. Eso permitió restaurar muchos de los recortes de gastos, incluida la mitad de las reducciones salariales. [50]

Los colegios y universidades estatales habían dependido en gran medida de las subvenciones de la legislatura, ignorando la recaudación de fondos y la filantropía. Mantuvieron la matrícula cerca de cero. Muchos se vieron muy presionados por la Gran Depresión: casi cerró la Universidad de Colorado, ya que la legislatura recortó su presupuesto, prácticamente no había donaciones y la matrícula ya era muy baja. La escuela de medicina estuvo a punto de cerrar en 1938; sobrevivió cuando la legislatura le permitió pedir prestado más dinero. En 1939. El campus principal de Boulder llegó a los pocos días de tener que cerrar. El punto brillante llegó en los proyectos de construcción. La PWA gastó casi $ 1 millón en 15 nuevos edificios en el campus de Boulder y el campus de la escuela de medicina en Denver. Eso incluía una casa de campo, un museo de historia natural, nuevas alas para la facultad de artes y ciencias, un club de profesores,una pequeña biblioteca y un nuevo hospital. El RFC prestó $ 550,000 en 1933 para construir dormitorios para mujeres, y los préstamos se reembolsaron mediante cargos por alojamiento y comida.[51]

A la Universidad de Indiana le fue mucho mejor que a la mayoría de las escuelas estatales gracias al espíritu empresarial de su joven presidente Herman Wells . Colaboró ​​con Frederick L. Hovde , el presidente de Purdue, el rival entre estados de IU; juntos se acercaron a la delegación de Indiana al Congreso, indicando sus más altas prioridades. Para Wells, fue construir una escuela de música de clase mundial, reemplazando instalaciones en ruinas. Como resultado de estos esfuerzos, la Administración de Progreso de Obras(WPA) construyó una de las mejores instalaciones del país. Agregó fondos de contrapartida de la legislatura estatal y abrió una campaña de recaudación de fondos a gran escala entre los ex alumnos y la comunidad empresarial. En 1942, Wells informó que "Los últimos cinco años han sido el mayor período de expansión de la planta física de la Universidad en toda su historia. En este período se han construido 15 nuevos edificios. [52] [53]

La educación superior era demasiado elitista para encajar en la agenda del New Deal . El establecimiento educativo fue ignorado. El presidente Franklin Roosevelt incluso ignoró a su comisionado de educación John Ward Studebaker y recortó su presupuesto. Se rechazaron las solicitudes de ayuda de emergencia para la educación superior o para proyectos de investigación. [54] Sin embargo, las agencias de ayuda como WPA y PWA estaban en el negocio de la construcción y trabajan en estrecha colaboración con el gobierno local y estatal, que a veces incluía nuevos edificios e instalaciones deportivas para universidades públicas. Si bien el New Deal no daría dinero a las universidades ni a los distritos escolares, sí dio dinero para trabajar y estudiar a los estudiantes necesitados, desde la escuela secundaria hasta la escuela de posgrado. La escala salarial promedio era de $ 15 al mes por trabajo a tiempo parcial.[55]

GI Bill [ editar ]

Artículo principal: GI Bill

Deseoso de evitar una repetición de los debates altamente controvertidos durante los años de la posguerra y luego el bono para los veteranos de la Primera Guerra Mundial, el Congreso en 1944 aprobó el GI Bill . Fue promovido principalmente por las organizaciones de veteranos, especialmente la Legión Estadounidense , y representó un programa conservador de ayuda financiera no para la gente pobre, sino limitado a los veteranos que habían servido en tiempos de guerra, independientemente de su situación financiera. El proyecto de ley GIhizo posible la educación universitaria para millones de personas al pagar la matrícula y los gastos de manutención. El gobierno proporcionó entre $ 800 y $ 1,400 cada año a estos veteranos como un subsidio para asistir a la universidad, que cubría entre el 50% y el 80% de los costos totales. Esto incluyó ingresos perdidos además de la matrícula, lo que les permitió tener fondos suficientes para la vida fuera de la escuela. Abrió la educación superior a jóvenes ambiciosos que de otro modo se habrían visto obligados a ingresar de inmediato al mercado laboral. Al comparar las tasas de asistencia a la universidad entre veteranos y no veteranos durante este período, los veteranos tenían alrededor de un 10% más de probabilidades de ir a la universidad que los no veteranos. La mayoría de los campus se volvieron abrumadoramente masculinos gracias al GI Bill, ya que pocas mujeres eran veteranas. Sin embargo, en 2000,las mujeres habían alcanzado la paridad en números y comenzaron a superar a los hombres en las tasas de asistencia a la universidad y la escuela de posgrado.[56]

Gran Sociedad [ editar ]

Bajo el liderazgo del presidente Lyndon B. Johnson , el Congreso en 1964 aprobó numerosos programas de la Gran Sociedad que expandieron enormemente el apoyo federal a la educación. La Ley de Educación Superior de 1965 estableció becas federales y préstamos a bajo interés para estudiantes universitarios, y subsidió mejores bibliotecas académicas, diez a veinte nuevos centros de posgrado, varios institutos técnicos nuevos, aulas para varios cientos de miles de estudiantes y veinticinco a treinta nuevos colegios comunitarios al año. Un proyecto de ley de educación separado promulgado ese mismo año proporcionó asistencia similar a las escuelas de odontología y medicina. [57]

Universidades con fines de lucro [ editar ]

Un gran avance [¿ según quién? ] de finales del siglo XX fue el surgimiento a gran escala de instituciones de educación superior con fines de lucro . Tradicionalmente, han apelado a los estudiantes de bajos ingresos, que podrían pedir prestado dinero al gobierno federal para pagar la matrícula, y a los veteranos que recibieron dinero de la matrícula como parte de su bono de alistamiento. Se han vuelto muy controvertidos en el siglo XXI, debido a la alta proporción de estudiantes que no se gradúan, o que se gradúan y no consiguen trabajos adecuados; como resultado, muchos incumplen el pago de sus préstamos federales. Ha habido una preocupación adicional sobre las universidades con fines de lucro, ya que cambiaron fundamentalmente la visión de las universidades como un bien público. [58]A partir de 2016, algunas universidades con fines de lucro han sido sancionadas por agencias federales por aprovecharse de poblaciones vulnerables que acumulan deudas masivas por préstamos estudiantiles en el curso de obtener un título que tiene menos valor que los obtenidos de instituciones públicas o privadas de educación superior. [59] Los funcionarios federales y estatales comenzaron a tomar medidas enérgicas contra las universidades con fines de lucro, y algunas han cerrado. [60] [61]

Colegios y universidades católicas romanas [ editar ]

Artículo principal: Historia de la educación católica en los Estados Unidos § Colegios y universidades

La primera universidad católica en los Estados Unidos fue la Universidad de Georgetown , fundada en Georgetown (ahora Washington, DC). Algunas de las pequeñas universidades del siglo XIX se han convertido en universidades importantes y se han integrado en la comunidad académica convencional. [62]

La Asociación de Colegios y Universidades Católicas se fundó en 1899 y continúa facilitando el intercambio de información y métodos. [63] El debate vigoroso en las últimas décadas se ha centrado en cómo equilibrar los roles católicos y académicos, con los conservadores argumentando que los obispos deben ejercer más control para garantizar la ortodoxia. [64] [65] [66]

Las órdenes de monjas y algunas diócesis fundaron numerosos colegios para mujeres. El primero fue el College of Notre Dame de Maryland, que abrió escuelas primarias y secundarias en Baltimore en 1873 y una universidad de cuatro años en 1895. Agregó programas de posgrado en la década de 1980 que aceptaban hombres y ahora es Notre Dame of Maryland University . [67] Otras 42 universidades para mujeres se abrieron en 1925. En 1955, había 116 universidades católicas para mujeres. La mayoría, pero no todos, fueron mixtos, fusionados o cerrados después de 1970. [68]

Ver también [ editar ]

  • Universidad # Historia
  • Doctor en Filosofía
  • Escuela de posgrado
  • Lista de campos de estudios de doctorado
  • Historia de los campus universitarios y la arquitectura en los Estados Unidos
  • Cuota judía
  • Cuota asiática

Notas [ editar ]

  1. ^ Véase Roger L. Geiger , The History of American Higher Education (2014) pp 1-8 en línea
  2. ^ Ver Geiger, The History of American Higher Education (2014) pp 11-15 en línea
  3. ^ Ver Geiger, The History of American Higher Education (2014) pp 8-11 en línea
  4. ^ John R. Thelin , Una historia de la educación superior estadounidense (2004) pp 1-40
  5. ^ Lawrence A. Cremin, Educación estadounidense: La experiencia colonial, 1607-1783 1970, passim
  6. ^ Albert Castel,. "Los padres fundadores y la visión de una universidad nacional". History of Education Quarterly 4.4 (1964): 280-302.
  7. ^ George Thomas, Los fundadores y la idea de una universidad nacional: constituir la mente estadounidense (2014).
  8. ^ David B. Potts, "Universidades estadounidenses en el siglo XIX: del localismo al denominacionalismo". History of Education Quarterly (1971): 363-380 en JSTOR .
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Lectura adicional [ editar ]

Encuestas [ editar ]

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  • Cohen, Arthur M. La configuración de la educación superior estadounidense: aparición y crecimiento del sistema contemporáneo. (Jossey-Bass, 1998)
  • Dorn, Charles. Por el bien común: una nueva historia de la educación superior en Estados Unidos (Cornell UP, 2017) 308 págs.
  • Delbanco, Andrés. Universidad: lo que era, es y debería ser (2012) en línea
  • Geiger, Roger L. La historia de la educación superior estadounidense: aprendizaje y cultura desde la fundación hasta la Segunda Guerra Mundial (Princeton UP 2014), 584pp; enciclopédico en alcance
  • Geiger, Roger L., ed. El American College en el siglo XIX . Prensa de la Universidad de Vanderbilt. (2000). revisión en línea
  • Geiger, Roger L. Para avanzar en el conocimiento: el crecimiento de las universidades de investigación estadounidenses, 1900-1940 . (Prensa de la Universidad de Oxford, 1986).
  • Geiger, Roger L. Investigación y conocimiento relevante: universidades de investigación estadounidenses desde la Segunda Guerra Mundial . Prensa de la Universidad de Oxford. (2001).
  • Horowitz, Helen L. Vida en el campus: culturas de pregrado desde finales del siglo XVIII hasta la actualidad. (1987).
  • Jarausch, Konrad H., ed. La transformación de la educación superior 1860-1930: expansión, diversificación, apertura social y profesionalización en Inglaterra, Alemania, Rusia y los Estados Unidos (U. of Chicago Press, 1983) 375 págs.
  • Kerr, Clark. La gran transformación en la educación superior, 1960-1980. State U. of New York Press, 1991. 383 págs.
  • Levine, DO El colegio estadounidense y la cultura de la aspiración, 1915-1940. (1986).
  • Lucas, CJ Educación superior estadounidense: una historia. (1994).
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  • Thelin, John R. Una historia de la educación superior estadounidense. Johns Hopkins U. Press, 2004. 421 págs.
  • Veysey Lawrence R. El surgimiento de la Universidad Americana . (1965).
  • Wechsler, Harold S. y Lester F. Goodchild, eds. The History of Higher Education (ASHE Reader) (3.a ed. 2008) extractos de artículos académicos

Temas especiales [ editar ]

  • Barrow, Clyde W. Universities and the Capitalist State: Corporate Liberalism and the Reconstruction of American Higher Education, 1894-1928 (University of Wisconsin Press 1990)
  • Cardozier, Virgus R. Colegios y universidades en la Segunda Guerra Mundial (1993) en línea
  • Freeland, Richard M. Academia's Golden Age: Universities in Massachusetts, 1945-1970 (1992) en línea
  • Goodchild, Lester F. y col., Eds. Educación superior en el oeste americano: historia regional y contextos estatales (Palgrave Macmillan, 2014)
  • Jencks, Christopher y David Riesman. The Academic Revolution (1969) influyente estudio de los cambios en la década de 1960 en línea
  • Leslie, W. Bruce. Señores y eruditos: Universidad y comunidad en la "era de la universidad", 1865-1917 (1992) en línea
  • Oliver Jr., John William y col. eds. Cradles of Conscience: Colegios y universidades independientes de Ohio (2003) en línea
  • Syrett, Nicholas L. La compañía que mantiene: una historia de las fraternidades universitarias blancas (2009) en línea

Colegios comunitarios [ editar ]

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  • Brint, S. y Karabel, J. El sueño divertido: los colegios comunitarios y la promesa de oportunidades educativas en Estados Unidos, 1900–1985. Prensa de la Universidad de Oxford. (1989).
  • Cohen, Arthur M. y Florence B. Brawer. The American Community College (1ª ed. 1982; nueva edición 2013) extractos y búsqueda de texto ; encuesta completa ampliamente citada
  • Frye, John H. La visión del Public Junior College, 1900-1940: Metas profesionales y aspiraciones populares. Greenwood, 1992. 163 págs.

Mujeres y minorías [ editar ]

  • Eisenmann, Linda. Educación superior para mujeres en los Estados Unidos de posguerra, 1945–1965. (Johns Hopkins U. Press, 2006). 304 págs.
  • Faragher, John Mack y Howe, Florence, ed. Mujeres y educación superior en la historia de Estados Unidos. Norton, 1988. 220 págs.
  • Gasman Marybeth y Roger L. Geiger. Educación superior para afroamericanos antes de la era de los derechos civiles, 1900-1964 (2012)
  • Gleason, Philip. Enfrentando la modernidad: la educación superior católica en el siglo XX. (Oxford U. Press, 1995). 434 págs. En línea
  • Harwarth, Irene; et al. (1997). Colegios de mujeres en los Estados Unidos: historia, problemas y desafíos . Editorial DIANE. ISBN 9780788143243.
  • Leahy, William P. Adaptación a América: católicos, jesuitas y educación superior en el siglo XX. (Georgetown U. Press, 1991) 187 págs.
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Fuentes primarias [ editar ]

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  • Ihle, Elizabeth L., ed. Mujeres negras en la educación superior: una antología de ensayos, estudios y documentos. (Garland, 1992). 341 págs.
  • Knight, Edgar W., ed. Una historia documental de la educación en el sur antes de 1860 (5 vol. 1952)
  • Willis, George, Robert V. Bullough y John T. Holton, eds. El plan de estudios estadounidense: una historia documental (1992)