Discusión interpretativa

Una discusión interpretativa es una discusión en la que los participantes exploran y / o resuelven interpretaciones que a menudo pertenecen a textos de cualquier medio que contengan una ambigüedad significativa en el significado.

Educación

Las discusiones interpretativas son un método pedagógico eficaz en todos los sistemas educativos en las clases de casi todas las materias y grados. ^{[1] [2]} Un objetivo principal de las discusiones interpretativas pedagógicas es que los estudiantes profundicen en los textos para comprender mejor sus significados . Las discusiones interpretativas pedagógicas típicamente culminan con síntesis de argumentos presentados, involucrando a los estudiantes en el pensamiento crítico mientras infieren el significado de los textos, formulan opiniones personales, defienden respetuosamente sus propias interpretaciones y sintetizan argumentos. En el transcurso de las discusiones, los participantes se benefician del ejercicio cognitivo, así como del desarrollo de habilidades de comunicación y relaciones sociales.^[2] Las habilidades cognitivas desarrolladas incluyen indagación , ^{[3] [4]} pensamiento crítico , pensamiento reflexivo , ^{[5] [6]} metacognición , ^[7] comprensión de lectura , inferencia de textos , competencia pragmática y conciencia metalingüística .

En los Estados Unidos , los Estándares de Artes del Lenguaje en Inglés de la Iniciativa de Estándares Básicos Comunes ^[8] "requieren que todos los estudiantes aprendan a hacer interpretaciones de textos. Los estándares insisten en que los estudiantes sean capaces de comprender lo que se indica explícitamente en un texto, infiera lo que sigue lógicamente a partir de una declaración explícita, y hacer argumentos basados ​​en evidencia textual para apoyar esas inferencias, es decir, interpretar un texto por sí mismos. Además, se espera que los estudiantes puedan entablar una conversación sobre el significado de los textos con otras personas cuyas perspectivas y antecedentes pueden difieren de los suyos. Los intercambios deben ser ' colaborativos', lo que significa que los estudiantes trabajarán juntos para desarrollar ideas -' basándose en las de los demás '- y expresar sus puntos de vista con claridad ". ^[9]

Principales debates interpretativos

Los líderes exitosos de discusiones interpretativas deben involucrarse con las ideas y opiniones que expresan sus estudiantes. Esto implica estar familiarizado con los textos y desarrollar listas de preguntas para usar como posibles puntos de partida para las discusiones, así como involucrar a los participantes a lo largo de los procesos de las discusiones. Los líderes exitosos también llegan a las discusiones con la mente abierta en cuanto a los resultados o puntos finales de las discusiones. Los líderes deben escuchar a los comentaristas, actuando como facilitadores y no como autoridades. ^[2]

Antes de las discusiones, los líderes deben seleccionar cuidadosamente las lecturas y comunicar las expectativas a los participantes. Esto asegura que los participantes tendrán el tiempo adecuado para prepararse y comprender las expectativas de las discusiones, como la asistencia esperada a las discusiones, la frecuencia de participación y las formas adecuadas de disentir respetuosamente con otros participantes. ^{[10] : 38–39}

En algunos modelos de discusión, se espera que los participantes lleguen a discusiones preparadas con sus propias listas de preguntas sobre textos, para fomentar el pensamiento independiente. Las discusiones interpretativas pueden surgir o fluir de las preguntas de los participantes; Los comentaristas pueden estar genuinamente motivados para participar y comprometerse con los textos a fin de comprender mejor su significado. Es decir, no es necesario enviar preguntas a los grupos para las discusiones, sino que los comentaristas interesados ​​pueden participar activamente para comprender mejor el significado de los textos. ^[1] En otros modelos de discusión (a menudo aquellos con más tiempo limitado), los líderes guían a los participantes a través de preguntas para garantizar que los temas importantes se cubran en el transcurso de las discusiones. ^{[10] : 40}

Al dirigir discusiones, los líderes deben alentar a todos los miembros de la discusión a participar. Algunos consideran que esto incluye llamar a los participantes que habitualmente son callados, incluso cuando no son voluntarios, para tratar de involucrarlos en discusiones y animarlos a compartir sus opiniones e interpretaciones. ^{[10] : 43} Como líderes, también es importante recordar que "una de las cosas más importantes que puede hacer un instructor para promover la participación de los estudiantes en la discusión es mantener una postura respetuosa hacia los estudiantes y sus contribuciones". ^{[10] : 45} Al tratar a los participantes y sus preguntas e interpretaciones con respeto, los líderes alentarán a los participantes a continuar participando y tomando riesgos.

Los líderes de las discusiones también deben alentar a los participantes a involucrarse más profundamente con los textos haciendo preguntas de seguimiento, pidiendo pasajes específicos en los textos como apoyo y resumiendo lo que los participantes han dicho y preguntando si los participantes quieren aclarar. De esta forma, los líderes de las discusiones actúan como facilitadores. Finalmente, los líderes de discusión son responsables de proporcionar conclusiones o resúmenes de las discusiones, solicitar preguntas o aclaraciones finales y proporcionar contextos para las discusiones.

Preguntas de discusión

Las preguntas interpretativas pueden tener una o varias respuestas válidas. A los participantes en las discusiones interpretativas se les pide que interpreten varios aspectos de los textos o que formulen hipótesis sobre las interpretaciones previstas utilizando evidencia basada en texto. Otros tipos de preguntas de discusión incluyen preguntas de evaluación y basadas en hechos. Las preguntas basadas en hechos tienden a tener una respuesta válida y pueden involucrar recordar textos o pasajes específicos. Las preguntas de evaluación piden a los participantes de la discusión que formen respuestas basadas en experiencias, opiniones, juicios, conocimientos y / o valores en lugar de textos.

Las preguntas básicas o de enfoque son preguntas interpretativas que abordan de manera integral un aspecto de la interpretación de una selección. La resolución de preguntas básicas o de enfoque generalmente requiere la investigación y el examen de varios pasajes dentro de una selección. Las preguntas de grupo, que no necesitan ser preguntas interpretativas, son preparadas opcionalmente por líderes de discusión y a menudo se organizan para ayudar a resolver las respuestas a preguntas básicas o de enfoque. Las preguntas agrupadas también pueden servir como catalizadores para futuras discusiones.

Ver también

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Referencias

1. Haroutunian-Gordan, Sophie (1998). "Un estudio del pensamiento reflexivo: patrones en la discusión interpretativa". Teoría de la educación . 48 (1): 33–58. doi : 10.1111 / j.1741-5446.1998.00033.x .
2. Haroutunian-Gordon, Sophie (1991). Girar el alma: enseñar a través de la conversación en la escuela secundaria . Prensa de la Universidad de Chicago. ISBN 9780226316765.
3. Dewey, John (1938). Lógica: la teoría de la investigación . Lexington, Massachusetts: DC Heath and Company.
4. Colapietro, Vincent (2005). "Cultivar las artes de la investigación, la interpretación y la crítica: un enfoque peirceano de nuestras prácticas educativas". Estudios de Filosofía y Educación . 24 (3–4): 337–366. doi : 10.1007 / s11217-005-3856-x .
5. Dewey, John (1910). Cómo pensamos . Lexington, Massachusetts: DC Heath and Company.
6. Rodgers, Carol (2002). "Definición de la reflexión: otra mirada a John Dewey y el pensamiento reflexivo". The Teachers College Record . 104 (4): 842–866. doi : 10.1111 / 1467-9620.00181 .
7. Mokhtari, Kouider; Reichard, Carla A. (2002). "Evaluación de la conciencia metacognitiva de las estrategias de lectura de los estudiantes". Revista de Psicología de la Educación . 94 (2): 249-259. doi : 10.1037 / 0022-0663.94.2.249 .
8. "Estándares de artes del lenguaje en inglés de la iniciativa de estándares estatales básicos comunes" . Iniciativa de Normas Básicas Comunes del Estado . Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes.
9. Haroutunian-Gordan, Sophie (15 de abril de 2014). "Discusión interpretativa: una ruta hacia la interpretación textual" . Profesora de la Semana de la Educación .
10. Salemi, Michael K .; Hansen, W. Lee (2005). Discusión de economía: una guía en el aula para preparar preguntas de discusión y dirigir una discusión . Edward Elgar Publishing. ISBN 9781781958476.