El pensamiento convergente es un término acuñado por Joy Paul Guilford como lo opuesto al pensamiento divergente . Por lo general, significa la capacidad de dar la respuesta "correcta" a preguntas estándar que no requieren una creatividad significativa, por ejemplo, en la mayoría de las tareas en la escuela y en las pruebas estandarizadas de selección múltiple de inteligencia .
Relevancia
El pensamiento convergente es el tipo de pensamiento que se centra en encontrar una respuesta única y bien establecida a un problema. [1] Está orientado a derivar la mejor respuesta individual, o la más a menudo correcta, a una pregunta. El pensamiento convergente enfatiza la velocidad, la precisión y la lógica y se enfoca en reconocer lo familiar, volver a aplicar técnicas y acumular información almacenada. [1] Es más eficaz en situaciones en las que existe una respuesta y simplemente necesita recordarse o resolverse mediante estrategias de toma de decisiones . [1] Un aspecto crítico del pensamiento convergente es que conduce a una única mejor respuesta, sin dejar lugar a la ambigüedad . Desde este punto de vista, las respuestas son correctas o incorrectas. La solución que se deriva al final del proceso de pensamiento convergente es la mejor respuesta posible la mayor parte del tiempo.
El pensamiento convergente también está vinculado al conocimiento, ya que implica manipular el conocimiento existente mediante procedimientos estándar. [1] El conocimiento es otro aspecto importante de la creatividad. Es fuente de ideas, sugiere vías de solución y aporta criterios de eficacia y novedad . [1] El pensamiento convergente se utiliza como herramienta en la resolución creativa de problemas . Cuando un individuo está usando el pensamiento crítico para resolver un problema, conscientemente usa estándares o probabilidades para emitir juicios. [2] Esto contrasta con el pensamiento divergente donde el juicio se pospone mientras se buscan y aceptan muchas soluciones posibles.
El pensamiento convergente se usa a menudo junto con el pensamiento divergente . El pensamiento divergente generalmente ocurre de una manera espontánea y fluida, donde se generan y evalúan muchas ideas creativas. [2] Se exploran múltiples soluciones posibles en un corto período de tiempo y se establecen conexiones inesperadas. Una vez que se ha completado el proceso de pensamiento divergente, las ideas y la información se organizan y estructuran utilizando el pensamiento convergente para que se utilicen estrategias de toma de decisiones que conducen a una respuesta única mejor, o la mayoría de las veces correcta. [2] Ejemplos de pensamiento divergente incluyen el uso de lluvia de ideas , escritura libre y pensamiento creativo al comienzo del proceso de resolución de problemas para generar posibles soluciones que puedan evaluarse más adelante. [3] Una vez que se ha explorado un número suficiente de ideas, se puede utilizar el pensamiento convergente. Se tienen en cuenta el conocimiento, la lógica, las probabilidades y otras estrategias de toma de decisiones, ya que las soluciones se evalúan individualmente en busca de una única mejor respuesta que, cuando se alcanza, es inequívoca. [2]
Pensamiento convergente versus divergente
Personalidad
Se han estudiado los correlatos de personalidad del pensamiento divergente y convergente. Los resultados indican que se encontró que dos rasgos de personalidad se asociaron significativamente con el pensamiento divergente. Se descubrió que estos rasgos, a saber, apertura y extraversión , facilitan la producción de pensamientos divergentes. [4] La apertura evalúa la curiosidad intelectual , la imaginación , los intereses artísticos, las actitudes liberales y la originalidad . [5]
El hecho de que se descubrió que la apertura es el correlato de personalidad más fuerte del pensamiento divergente no es sorprendente, ya que estudios anteriores han sugerido que la apertura se interprete como un proxy de la creatividad. [6] Aunque Apertura conceptualiza las diferencias individuales en facetas distintas de la creatividad, la alta correlación entre Apertura y pensamiento divergente es indicativa de dos formas diferentes de medir los mismos aspectos de la creatividad. La apertura es un autoinforme de la preferencia de uno por pensar "fuera de la caja" . Las pruebas de pensamiento divergente representan una medida de este tipo basada en el desempeño.
No se encontraron efectos de la personalidad sobre el pensamiento convergente, lo que sugiere que los cinco rasgos de personalidad son un mejor predictor del pensamiento divergente que el pensamiento convergente o que todos los tipos de individuos participan en el pensamiento convergente independientemente de su personalidad. [4]
Actividad cerebral
Los cambios en la actividad cerebral se estudiaron en sujetos durante el pensamiento convergente y divergente. Para hacer esto, los investigadores estudiaron los patrones de electroencefalografía (EEG) de los sujetos durante las tareas de pensamiento convergente y divergente. Se encontraron diferentes patrones de cambio para los parámetros del EEG durante cada tipo de pensamiento. En comparación con un grupo de control que estaba descansando, tanto el pensamiento convergente como el divergente produjeron una desincronización significativa de los ritmos Alfa 1,2. [7] Mientras tanto, el pensamiento convergente indujo aumentos de coherencia en la banda Theta 1 que era más caudal y del lado derecho. Por otro lado, el pensamiento divergente demostró disminuciones de amplitud en las regiones caudales de la corteza en las bandas Theta 1 y 2. [7] El gran aumento de amplitud y coherencia indica una estrecha sincronización entre ambos hemisferios del cerebro.
La generación exitosa de la hipótesis durante el desempeño del pensamiento divergente parece inducir emociones positivas que, en parte, pueden deberse al aumento de la complejidad y las medidas de desempeño del pensamiento creativo, la coherencia psico-inter- hemisférica . [7] Finalmente, el dominio obtenido del hemisferio derecho y el 'eje cognitivo', el acoplamiento del 'eje' occipital izquierdo - frontal derecho en contraste con el occipital derecho - frontal izquierdo que caracteriza el pensamiento analítico, puede reflejar el patrón EEG de el procesamiento mental inconsciente durante el pensamiento divergente exitoso. [8]
El pensamiento convergente y divergente depende del sistema de neurotransmisión del locus coeruleus , [9] [10] [11] que modula los niveles de noradrenalina en el cerebro. Este sistema juega un papel importante en la flexibilidad cognitiva y en el problema del intercambio de exploración / explotación (problema de los bandidos con múltiples brazos ). [12]
Habilidad intelectual
Se utilizó una serie de pruebas de inteligencia estándar para medir las habilidades de pensamiento convergentes y divergentes de los adolescentes . Los resultados indican que los sujetos que se clasificaron como altos en pensamiento divergente tuvieron puntuaciones de fluidez de palabras y lectura significativamente más altas que los sujetos que clasificaron como bajos en pensamiento divergente. [13] Además, aquellos que tenían un alto nivel de pensamiento divergente también demostraron puntuaciones más altas de ansiedad y penetración. Por lo tanto, aquellos sujetos que tienen un alto nivel de pensamiento divergente pueden caracterizarse por tener sus procesos perceptivos maduros y ser controlados adecuadamente de una manera no convencional. [13]
Por el contrario, los sujetos en el grupo de pensamiento altamente convergente ilustraron promedios de calificaciones más altos para el año escolar anterior, menos dificultad con la tarea y también indicaron que sus padres los presionaron para que ingresaran a la educación superior . [13] Estas fueron las únicas relaciones significativas con respecto a las medidas de pensamiento convergente. Esto sugiere que estas dimensiones cognitivas son independientes entre sí. Las investigaciones futuras sobre este tema deberían centrarse más en los aspectos evolutivos, cognitivos y perpetuos de la personalidad entre pensadores divergentes y convergentes, que en sus estructuras de actitud. [13]
Habilidad creativa
La capacidad creativa se midió en un estudio que utilizó tareas convergentes, que requieren una única respuesta correcta, y tareas divergentes, que requieren producir muchas respuestas diferentes de diversa corrección. Se utilizaron dos tipos de tareas convergentes, siendo la primera una tarea de asociados remotos, que le dio al sujeto tres palabras y preguntó con qué palabra se relacionan las tres palabras anteriores. El segundo tipo de tarea de pensamiento convergente fueron los problemas de insight , que les dieron a los sujetos algunos hechos contextuales y luego les plantearon una pregunta que requería interpretación. [14]
Para las tareas de asociados remotos, los pensadores convergentes resolvieron correctamente más de los cinco problemas de asociados remotos que los que usaban el pensamiento divergente. [14] Esto demostró ser significativamente diferente mediante un ANOVA de una vía . Además, al responder a los problemas de insight, los participantes que usaban pensamiento convergente resolvieron más problemas de insight que el grupo de control ; sin embargo, no hubo diferencias significativas entre los sujetos que usaban pensamiento convergente o divergente. [14]
Para las tareas de pensamiento divergente, aunque juntas todas las tareas divergentes demostraron una correlación, no fueron significativas cuando se examinaron entre condiciones. [14]
Estado animico
Con una evidencia cada vez mayor que sugiere que las emociones pueden afectar los procesos cognitivos subyacentes, los enfoques recientes también han explorado lo contrario, que los procesos cognitivos también pueden afectar el estado de ánimo. Las investigaciones indican que prepararse para una tarea de pensamiento creativo induce cambios de humor según el tipo de pensamiento que se utilice para la tarea. [15]
Los resultados demuestran que la realización de una tarea que requiere pensamiento creativo tiene un efecto en el estado de ánimo. Esto proporciona un apoyo considerable a la idea de que el estado de ánimo y la cognición no solo están relacionados, sino también que esta relación es recíproca. [16] Además, el pensamiento divergente y convergente impacta el estado de ánimo de manera opuesta. El pensamiento divergente condujo a un estado de ánimo más positivo, mientras que el pensamiento convergente tuvo el efecto contrario, lo que llevó a un estado de ánimo más negativo. [15]
Uso práctico
El pensamiento convergente es una herramienta fundamental en la educación de un niño . Hoy en día, la mayoría de las oportunidades educativas están ligadas a su desempeño en pruebas estandarizadas que a menudo son de elección múltiple por naturaleza. [17] Cuando un estudiante contempla las posibles respuestas disponibles, usa el pensamiento convergente para sopesar alternativas dentro de un constructo. Esto le permite a uno encontrar la mejor solución que sea medible. [17]
Ejemplos de preguntas convergentes en la enseñanza en el aula:
- Reflexionando sobre la totalidad de la obra Hamlet, ¿cuáles fueron las principales razones por las que Ofelia se volvió loca? [18]
- ¿Cuál es la reacción química de la fotosíntesis?
- ¿Cuáles son los signos de deficiencia de nitrógeno en las plantas?
- ¿Qué razas de ganado se adaptarían mejor al sur de Texas? [19]
Crítica
La idea del pensamiento convergente ha sido criticada por investigadores que afirman que no todos los problemas tienen soluciones que puedan clasificarse eficazmente. El pensamiento convergente asigna una posición a una solución sobre otra. El problema es que cuando uno se enfrenta a problemas más complejos, es posible que el individuo no pueda clasificar adecuadamente las soluciones disponibles. [20] En estos casos, los investigadores indican que cuando se trata de problemas complejos, otras variables, como la intuición o la capacidad instintiva de resolución de problemas, también influyen en la determinación de una solución a un problema dado. [20]
Además, también se ha dicho que el pensamiento convergente devalúa los argumentos minoritarios. [21] En un estudio en el que se utilizaron manipulaciones experimentales para motivar a los sujetos a participar en un pensamiento convergente o divergente cuando se les presentaba el apoyo de la mayoría o de la minoría para argumentos persuasivos, surgió un patrón bajo la condición de pensamiento convergente donde el apoyo de la mayoría produjo actitudes más positivas en el tema focal. Por el contrario, el apoyo minoritario al argumento no tuvo ningún efecto sobre los sujetos. [21] Los pensadores convergentes están demasiado concentrados en seleccionar la mejor respuesta que no evalúan adecuadamente la opinión de las minorías y podrían terminar descartando soluciones precisas. [21]
Ver también
- Pensamiento divergente
Referencias
- ↑ a b c d e Cropley, Arthur (2006). "En elogio del pensamiento convergente". Revista de investigación sobre creatividad . 18 (3): 391–404. doi : 10.1207 / s15326934crj1803_13 . S2CID 144584133 .
- ^ a b c d Lundsteen, Sara. "Pensamiento crítico en la resolución de problemas: una perspectiva para el profesor de lengua y literatura". ProQuest 63157229 . Cite journal requiere
|journal=
( ayuda ) - ^ "Estrategias de pensamiento divergente" . Universidad de Washington . Consultado el 6 de agosto de 2009 .
- ^ a b Chamorro-Premuzic, Tomas (2008). "Efectos de la personalidad y la amenaza de la evaluación sobre el pensamiento divergente y convergente". Revista de Investigación en Personalidad . 42 (4): 1095-1101. doi : 10.1016 / j.jrp.2007.12.007 .
- ^ McCrae, R. (1987). "Creatividad, pensamiento divergente y apertura a la experiencia" . Revista de Personalidad y Psicología Social . 52 (6): 1258-1265. doi : 10.1037 / 0022-3514.52.6.1258 .
- ^ Rey, L; Walker, L; Broyles, S (1996). "Ceatividad y el modelo de cinco factores". Revista de Investigación en Personalidad . 30 (2): 189-203. doi : 10.1006 / jrpe.1996.0013 .
- ^ a b c Razoumnikova, Olga (2000). "Organización de funciones de diferentes áreas del cerebro durante el pensamiento convergente y divergente: una investigación de EEG". Investigación cognitiva del cerebro . 10 (1–2): 11–18. doi : 10.1016 / S0926-6410 (00) 00017-3 . PMID 10978688 .
- ^ Squire, L; Knowlton, G (1993). "La estructura y organización de la memoria". Revisión anual de psicología . 44 : 453–495. doi : 10.1146 / annurev.ps.44.020193.002321 . PMID 8434894 .
- ^ Beversdorf, David Q .; White, Dawn M .; Chever, Daquesha C .; Hughes, John D .; Bornstein, Robert A. (2002). "Modulación β-adrenérgica central de la flexibilidad cognitiva" . NeuroReport . 13 (18): 2505–2507. doi : 10.1097 / 00001756-200212200-00025 . ISSN 0959-4965 . PMID 12499857 .
- ^ Heilman, Kenneth M .; Nadeau, Stephen E .; Beversdorf, David O. (2003). "Innovación creativa: posibles mecanismos cerebrales" . Neurocase . 9 (5): 369–379. doi : 10.1076 / neur.9.5.369.16553 . ISSN 1355-4794 . PMID 14972752 . S2CID 6592186 .
- ^ Lin, Hause; Vartanian, Oshin (2018). "Un marco neuroeconómico para la cognición creativa" . Perspectivas de la ciencia psicológica . 13 (6): 655–677. doi : 10.1177 / 1745691618794945 . ISSN 1745-6916 . PMID 30304640 . S2CID 206778956 .
- ^ Aston-Jones, Gary; Cohen, Jonathan D. (21 de julio de 2005). "Una teoría integradora de la función locus coeruleus-norepinefrina: ganancia adaptativa y rendimiento óptimo" . Revisión anual de neurociencia . 28 (1): 403–450. doi : 10.1146 / annurev.neuro.28.061604.135709 . ISSN 0147-006X . PMID 16022602 .
- ^ a b c d Clark, Charles; Weldman, D .; Thorpe, J. (1985). "Habilidades de pensamiento convergente y divergente de adolescentes talentosos". Revista de Psicología de la Educación . 56 (3): 157-163. doi : 10.1037 / h0022110 . PMID 14327689 .
- ^ a b c d Nielsen, Bayard; Pickett, C .; Simonton, D. (2008). "Creatividad conceptual versus experimental: ¿Qué funciona mejor en tareas de pensamiento convergentes y divergentes?". Psicología de la estética, la creatividad y las artes . 2 (3): 131-138. doi : 10.1037 / 1931-3896.2.3.131 .
- ^ a b Chermahini, Soghra; Hommel, B. (2011). "Cambios de humor creativos: el pensamiento divergente y convergente afecta el estado de ánimo de manera opuesta" . Investigación psicológica . 76 (5): 634–640. doi : 10.1007 / s00426-011-0358-z . PMC 3412079 . PMID 21695470 .
- ^ Bar, M (2009). "Una hipótesis de neurociencia cognitiva del estado de ánimo y la depresión" . Tendencias en ciencias cognitivas . 13 (11): 456–463. doi : 10.1016 / j.tics.2009.08.009 . PMC 2767460 . PMID 19819753 .
- ^ a b Hommel, B; Colzato, L .; Fischer, R .; Christoffels, I. (2011). "Bilingüismo y creatividad: los beneficios del pensamiento convergente vienen con las pérdidas del pensamiento divergente" . Fronteras en psicología . 2 : 273. doi : 10.3389 / fpsyg.2011.00273 . PMC 3212749 . PMID 22084634 .
- ^ Leslie, Erickson. "Cinco tipos básicos de preguntas" . El segundo principio . Corwin Press . Consultado el 6 de marzo de 2015 .
- ^ "Mañana el profesor Msg. # 67 hacer las preguntas correctas en clase" . Lista de correo de los profesores del mañana . Consultado el 5 de marzo de 2015 .
- ^ a b Csikszentmihaly, Mihaly. "La personalidad creativa" . HarperCollins . Consultado el 1 de abril de 2012 .
- ^ a b c De Dreu, Carsten; De Vries, N .; Gordijn, E .; Schuurman, M. (1999). "Procesamiento convergente y divergente de argumentos mayoritarios y minoritarios: efectos sobre actitudes focales y afines". Revista europea de psicología social . 29 (2-3): 329-348. doi : 10.1002 / (SICI) 1099-0992 (199903/05) 29: 2/3 <329 :: AID-EJSP930> 3.0.CO; 2-6 .