Los estilos de aprendizaje se refieren a una variedad de teorías contrapuestas y controvertidas que tienen como objetivo explicar las diferencias en el aprendizaje de las personas . [1] Muchas teorías comparten la proposición de que los seres humanos pueden clasificarse de acuerdo con su " estilo " de aprendizaje, pero difieren en cómo los estilos propuestos deben definirse, categorizarse y evaluarse. [1] : 8 Un concepto común es que los individuos difieren en cómo aprenden. [2] : 266
La idea de estilos de aprendizaje individualizados se hizo popular en la década de 1970, [3] y ha influido mucho en la educación a pesar de las críticas que la idea ha recibido de algunos investigadores. [4] : 107–108 Los proponentes recomiendan que los maestros realicen un análisis de necesidades para evaluar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y adaptar sus métodos de aula para que se adapten mejor al estilo de aprendizaje de cada estudiante. [5] Aunque existe una amplia evidencia de que los individuos expresan preferencias personales sobre cómo prefieren recibir la información, [4] 108 : pocos estudios han encontrado alguna validez en el uso de estilos de aprendizaje en la educación. [2] : 267Los críticos dicen que no hay evidencia consistente de que la identificación del estilo de aprendizaje de un estudiante individual y la enseñanza para estilos de aprendizaje específicos produzcan mejores resultados para los estudiantes. [4] [6] : 33 A menudo se refieren a esto como un "neuromito" en la educación. [7] [8] Existe evidencia de problemas empíricos y pedagógicos relacionados con forzar las tareas de aprendizaje a "corresponder a las diferencias de una manera uno a uno". [9] Los estudios contradicen la "hipótesis de malla" generalizada de que un estudiante aprenderá mejor si se le enseña con un método que se considere apropiado para el estilo de aprendizaje del estudiante. [4]
Los estudios demuestran además que los profesores no pueden evaluar con precisión el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. [10]
Resumen de modelos
Hay muchos modelos de estilos de aprendizaje diferentes; una revisión de la literatura identificó 71 modelos diferentes. [1] : 166–168 A continuación se describen sólo algunos modelos.
El modelo de David Kolb
El modelo de David A. Kolb se basa en su modelo de aprendizaje experiencial , como se explica en su libro Aprendizaje experiencial . [11] El modelo de Kolb describe dos enfoques relacionados para captar la experiencia: la experiencia concreta y la conceptualización abstracta , así como dos enfoques relacionados para transformar la experiencia: la observación reflexiva y la experimentación activa . [11] : 145 Según el modelo de Kolb, el proceso de aprendizaje ideal involucra estos cuatro modos en respuesta a demandas situacionales; forman un ciclo de aprendizaje que va de la experiencia a la observación, de la conceptualización a la experimentación y de regreso a la experiencia. Para que el aprendizaje sea efectivo, postuló Kolb, estos cuatro enfoques deben incorporarse. A medida que las personas intentan utilizar los cuatro enfoques, pueden tender a desarrollar fortalezas en un enfoque de captación de experiencias y un enfoque de transformación de experiencias, lo que los lleva a preferir uno de los siguientes cuatro estilos de aprendizaje: [11] : 127 [12]
- Acomodador = Experiencia concreta + Experimento activo : fuerte en la práctica práctica (p. Ej., Fisioterapeutas )
- Converger = Conceptualización abstracta + Experimento activo : fuerte en la aplicación práctica de teorías (p. Ej., Ingenieros )
- Diverger = Experiencia concreta + Observación reflexiva : fuerte en capacidad imaginativa y discusión (p. Ej., Trabajadores sociales )
- Asimilador = Conceptualización abstracta + Observación reflexiva : fuerte en razonamiento inductivo y creación de teorías (por ejemplo, filósofos )
El modelo de Kolb dio lugar al Inventario de estilos de aprendizaje, un método de evaluación utilizado para determinar el estilo de aprendizaje de un individuo. De acuerdo con este modelo, los individuos pueden mostrar una preferencia por uno de los cuatro estilos: acomodaticios, convergentes, divergentes y asimiladores, dependiendo de su enfoque de aprendizaje en el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb. [11]
Aunque el modelo de Kolb se usa ampliamente, un estudio de 2013 señaló que el Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb, entre sus otras debilidades, dicotomiza incorrectamente a los individuos en las dimensiones abstracta / concreta y reflexiva / de acción del aprendizaje experiencial (de la misma manera que Myers-Briggs Type Indicator lo hace en un contexto diferente) y propuso, en cambio, que estas dimensiones se traten como variables continuas en lugar de dicotómicas / binarias. [13] : 44
En un artículo que abordó el trabajo de Kolb hasta 2005, Mark K. Smith revisó algunas críticas del modelo de Kolb e identificó seis cuestiones clave con respecto al modelo: [14]
- El modelo no aborda adecuadamente el proceso de reflexión;
- Las afirmaciones que hace sobre los cuatro estilos de aprendizaje son extravagantes;
- No aborda suficientemente el hecho de diferentes condiciones y experiencias culturales;
- La idea de etapas / pasos no coincide necesariamente con la realidad;
- Tiene solo evidencia empírica débil;
- La relación entre los procesos de aprendizaje y el conocimiento es más compleja de lo que Kolb la dibuja.
Modelo de Peter Honey y Alan Mumford
Peter Honey y Alan Mumford adaptaron el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb. En primer lugar, cambiaron el nombre de las etapas del ciclo de aprendizaje para adaptarlas a las experiencias de gestión : tener una experiencia, revisar la experiencia, concluir a partir de la experiencia y planificar los próximos pasos. [15] : 121-122 En segundo lugar, alinearon estas etapas con cuatro estilos de aprendizaje llamados: [15] : 122-124
- Activista
- Reflector
- Teórico
- Pragmatista
Se supone que estos cuatro estilos de aprendizaje son preferencias adquiridas que son adaptables, ya sea a voluntad o a través de circunstancias cambiantes, en lugar de ser características de personalidad fijas. El Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford (LSQ) [16] es una herramienta de autodesarrollo y se diferencia del Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb al invitar a los gerentes a completar una lista de verificación de comportamientos relacionados con el trabajo sin preguntar directamente a los gerentes cómo aprenden. Una vez completada la autoevaluación, se alienta a los gerentes a centrarse en fortalecer los estilos infrautilizados a fin de estar mejor equipados para aprender de una amplia gama de experiencias cotidianas.
Una encuesta de MORI encargada por The Campaign for Learning en 1999 encontró que Honey and Mumford LSQ es el sistema más utilizado para evaluar los estilos de aprendizaje preferidos en el sector del gobierno local en el Reino Unido. [ cita requerida ]
Modalidades de aprendizaje
Walter Burke Barbe y sus colegas propusieron tres modalidades de aprendizaje (a menudo identificadas por el acrónimo VAK): [17]
- Visualización de modalidad
- Modalidad auditiva
- Modalidad cinestésica
Visual | Cinestésico / táctil | Auditivo |
---|---|---|
Imagen | Gestos | Escuchando |
Forma | Movimientos corporales | Ritmos |
Escultura | Manipulación de objetos | Tono |
Pinturas | Posicionamiento | Cánticos |
Barbe y sus colegas informaron que las fortalezas de la modalidad de aprendizaje pueden ocurrir de forma independiente o en combinación (aunque las fortalezas de la modalidad más frecuentes, según su investigación, son visuales o mixtas), pueden cambiar con el tiempo y se integran con la edad. [18] También señalaron que las fortalezas de la modalidad de aprendizaje son diferentes de las preferencias ; La preferencia de modalidad autoinformada de una persona puede no corresponder con su fuerza de modalidad medida empíricamente. [18] : 378 Esta desconexión entre las fortalezas y las preferencias fue confirmada por un estudio posterior. [19] Sin embargo, algunos estudiosos han criticado el modelo VAK. [20] [21] El psicólogo Scott Lilienfeld y sus colegas han argumentado que gran parte del uso del modelo VAK no es más que una pseudociencia o una leyenda urbana psicológica . [22]
Modelo VAK / VARK de Neil Fleming
El modelo e inventario VARK de Neil Fleming [23] amplió las nociones anteriores de modalidades sensoriales como el modelo VAK de Barbe y colegas [17] y los sistemas representacionales (VAKOG) en la programación neurolingüística . [24] Las cuatro modalidades sensoriales en el modelo de Fleming son: [25]
- Aprendizaje visual
- Aprendizaje auditivo
- Aprendizaje fisico
- Aprendizaje social
Fleming afirmó que los estudiantes visuales tienen preferencia por ver (ayudas visuales que representan ideas utilizando métodos distintos a las palabras, como gráficos, tablas, diagramas, símbolos, etc.). Investigaciones posteriores de neuroimagen han sugerido que los aprendices visuales convierten palabras en imágenes en el cerebro y viceversa, [26] pero algunos psicólogos han argumentado que esto "no es una instancia de estilos de aprendizaje, sino más bien una instancia de habilidad que aparece como un estilo ". [2] : 268 Asimismo, Fleming afirmó que los aprendices auditivos aprenden mejor escuchando (conferencias, discusiones, cintas, etc.), y los aprendices táctiles / cinestésicos prefieren aprender a través de la experiencia: moverse, tocar y hacer (exploración activa del mundo , proyectos científicos, experimentos, etc.). [25] Los estudiantes pueden usar el modelo y el inventario para identificar su estilo de aprendizaje preferido y, se afirma, mejorar su aprendizaje al enfocarse en el modo que más les beneficia. [25] El modelo de Fleming también postula dos tipos de multimodalidad. [25] Esto significa que no todo el mundo tiene una modalidad de aprendizaje preferida definida; algunas personas pueden tener una combinación que constituye su estilo de aprendizaje preferido. [25]
Modelo de Anthony Gregorc
Anthony Gregorc y Kathleen Butler organizaron un modelo que describe diferentes estilos de aprendizaje basados en la forma en que las personas adquieren y procesan la información de manera diferente. [27] Este modelo postula que las habilidades perceptivas de un individuo son la base de sus fortalezas o estilos de aprendizaje específicos. [28]
En este modelo, hay dos cualidades perceptivas: concreta y abstracta , y dos habilidades de ordenación: aleatoria y secuencial . [28] Las percepciones concretas implican el registro de información a través de los cinco sentidos, mientras que las percepciones abstractas implican la comprensión de ideas, cualidades y conceptos que no se pueden ver. Con respecto a las dos habilidades de ordenamiento, el ordenamiento secuencial implica la organización de la información de forma lineal y lógica, y el ordenamiento aleatorio implica la organización de la información en fragmentos y sin un orden específico. [28] El modelo postula que tanto las cualidades perceptivas como las habilidades de ordenamiento están presentes en cada individuo, pero algunas cualidades y habilidades de ordenamiento son más dominantes dentro de ciertos individuos. [28]
Hay cuatro combinaciones de cualidades perceptivas y capacidades de ordenamiento basado en la dominación: secuenciales concreto , abstracto aleatorio , secuencial abstracta , y al azar concreto . El modelo postula que los individuos con diferentes combinaciones aprenden de diferentes maneras: tienen diferentes fortalezas, diferentes cosas tienen sentido para ellos, diferentes cosas les resultan difíciles y hacen diferentes preguntas a lo largo del proceso de aprendizaje. [28]
La validez del modelo de Gregorc ha sido cuestionada por Thomas Reio y Albert Wiswell después de ensayos experimentales. [29] Gregorc sostiene que sus críticos tienen "puntos de vista científicamente limitados" y que repudian erróneamente los "elementos místicos" del "espíritu" que sólo pueden ser discernidos por un "instrumento humano sutil". [30]
Enfoques cognitivos
Anthony Grasha y Sheryl Riechmann, en 1974, formularon la Escala de estilos de aprendizaje de Grasha-Reichmann. [31] Fue desarrollado para analizar las actitudes de los estudiantes y cómo abordan el aprendizaje. La prueba fue diseñada originalmente para brindarles a los maestros información sobre cómo abordar los planes de instrucción para los estudiantes universitarios. [32] Los antecedentes de Grasha fueron los procesos cognitivos y las técnicas de afrontamiento . A diferencia de algunos modelos de estilos cognitivos que son relativamente libres de prejuicios, Grasha y Riechmann distinguen entre estilos adaptativos y desadaptativos. Los nombres de los estilos de aprendizaje de Grasha y Riechmann son:
- evitativo
- participativo
- competitivo
- colaborativo
- dependiente
- independiente
Con el objetivo de explicar por qué las pruebas de aptitud, las calificaciones escolares y el rendimiento en el aula a menudo no identifican la capacidad real, Robert Sternberg enumeró varias dimensiones cognitivas en su libro Estilos de pensamiento . [33] También se utilizan a menudo otros modelos cuando se investigan estilos cognitivos ; algunos de estos modelos se describen en libros coeditados por Sternberg, como Perspectivas sobre el pensamiento, el aprendizaje y los estilos cognitivos . [34] [35] [36]
Modelo NASSP
En la década de 1980, la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias (NASSP) formó un grupo de trabajo para estudiar los estilos de aprendizaje. [37] El grupo de trabajo definió tres categorías amplias de estilo (cognitivo, afectivo y fisiológico) y 31 variables, incluidas las fortalezas perceptivas y las preferencias del modelo VAK de Barbe y colegas, [18] pero también muchas otras variables como la necesidad para la estructura, los tipos de motivación, las preferencias de hora del día, etc. [37] : 141-143 Definieron un estilo de aprendizaje como "una gestalt, no una amalgama de características relacionadas, pero más grande que cualquiera de sus partes. Es una combinación de operaciones internas y externas basadas en la neurobiología, la personalidad y el desarrollo humano y reflejado en el comportamiento del alumno ". [37] : 141
- Los estilos cognitivos son las formas preferidas de percepción, organización y retención.
- Los estilos afectivos representan las dimensiones motivacionales de la personalidad que aprende; cada alumno tiene un enfoque motivacional personal.
- Los estilos fisiológicos son estados o predisposiciones corporales, incluidas las diferencias relacionadas con el sexo, la salud y la nutrición, y la reacción al entorno físico, como las preferencias por los niveles de luz, sonido y temperatura. [37] : 141
Según el grupo de trabajo de NASSP, los estilos son constructos hipotéticos que ayudan a explicar el proceso de aprendizaje (y enseñanza). Postularon que uno puede reconocer el estilo de aprendizaje de un estudiante individual observando su comportamiento. [37] : 138 El aprendizaje ha tenido lugar solo cuando uno observa un cambio relativamente estable en el comportamiento del alumno como resultado de lo que se ha experimentado.
Métodos de evaluación
Una revisión de literatura no revisada por pares en 2004 criticó la mayoría de los principales instrumentos utilizados para identificar el estilo de aprendizaje de un individuo. [1] Al realizar la revisión, Frank Coffield y sus colegas seleccionaron 13 de los modelos más influyentes de los 71 modelos que identificaron, [1] : 8–9 incluyendo la mayoría de los modelos descritos en este artículo. Examinaron los orígenes teóricos y los términos de cada modelo, y el instrumento que pretendía evaluar a los individuos frente a los estilos de aprendizaje definidos por el modelo. Analizaron las afirmaciones hechas por los autores, estudios externos de estas afirmaciones y evidencia empírica independiente de la relación entre el estilo de aprendizaje identificado por el instrumento y el aprendizaje real de los estudiantes. El equipo de Coffield descubrió que ninguna de las teorías de estilo de aprendizaje más populares había sido validada adecuadamente a través de una investigación independiente. Esto significa que incluso si las teorías subyacentes fueran sólidas, los educadores con frecuencia no pueden identificar correctamente el estilo de aprendizaje teóricamente correcto para un estudiante dado, por lo que la teoría terminaría siendo mal aplicada en la práctica.
Inventario de estilos de aprendizaje
El Inventario de estilos de aprendizaje (LSI) está conectado con el modelo de David A. Kolb y se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje de un estudiante. [12] Las versiones anteriores de la LSI han sido criticadas por problemas de validez, confiabilidad y otras cuestiones. [13] [38] [39] La versión 4 del Inventario de estilos de aprendizaje reemplaza los cuatro estilos de aprendizaje de versiones anteriores con nueve nuevos estilos de aprendizaje: iniciar, experimentar, imaginar, reflexionar, analizar, pensar, decidir, actuar y equilibrar. [40] El LSI tiene como objetivo ayudar a los empleados o estudiantes a "comprender cómo su estilo de aprendizaje influye en la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el manejo de conflictos, la comunicación y la elección de carrera; desarrollar una mayor flexibilidad de aprendizaje; descubrir por qué los equipos trabajan bien o mal juntos; fortalecer su aprendizaje general ". [40]
Un Inventario de Estilos de Aprendizaje completamente diferente está asociado con una división binaria de estilos de aprendizaje, desarrollado por Richard Felder y Linda Silverman. [41] En el modelo de Felder y Silverman, los estilos de aprendizaje son un equilibrio entre pares de extremos tales como: Activo / Reflexivo, Sensible / Intuitivo, Verbal / Visual y Secuencial / Global. Los estudiantes reciben cuatro puntajes que describen estos saldos. [42] Al igual que el LSI mencionado anteriormente, este inventario proporciona descripciones generales y sinopsis para los profesores.
Perfil de estilo de aprendizaje de NASSP
El Perfil de Estilo de Aprendizaje (LSP) de NASSP es un instrumento de segunda generación para el diagnóstico de los estilos cognitivos de los estudiantes, las respuestas perceptivas y las preferencias de estudio e instrucción. [43] El LSP es una herramienta de diagnóstico destinada a ser la base para una evaluación de estilo integral con estudiantes de sexto a duodécimo grado. Fue desarrollado por el departamento de investigación de la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias junto con un grupo de trabajo nacional de expertos en estilos de aprendizaje. El perfil se desarrolló en cuatro fases y el trabajo inicial se llevó a cabo en la Universidad de Vermont (elementos cognitivos), la Universidad Estatal de Ohio (elementos afectivos) y la Universidad de St. John (elementos fisiológicos / ambientales). Se llevaron a cabo estudios normativos y de validación rígidos utilizando métodos analíticos de factores para garantizar una sólida validez de constructo e independencia de subescala.
El LSP contiene 23 escalas que representan cuatro factores de orden superior: estilos cognitivos, respuestas perceptivas, preferencias de estudio y preferencias de instrucción (los elementos afectivos y fisiológicos). Las escalas de LSP son: habilidad analítica, habilidad espacial, habilidad de discriminación, habilidad de categorización , habilidad de procesamiento secuencial, habilidad de procesamiento simultáneo, habilidad de memoria , respuesta perceptiva : visual, respuesta perceptiva: auditiva, respuesta perceptiva: emotiva, orientación a la persistencia, orientación verbal al riesgo, preferencia verbal-espacial, preferencia manipuladora, preferencia de tiempo de estudio: temprano en la mañana, preferencia de tiempo de estudio: última hora de la mañana, preferencia de tiempo de estudio: tarde, preferencia de tiempo de estudio: noche, preferencia de agrupación, preferencia de postura, preferencia de movilidad, preferencia de sonido, preferencia de iluminación, temperatura preferencia. [43]
Otros metodos
Otros métodos (generalmente cuestionarios) utilizados para identificar estilos de aprendizaje incluyen el Cuestionario VARK de Neil Fleming [23] y el Perfil de Estilos de Aprendizaje de Jackson. [1] : 56–59 Muchas otras pruebas han ganado popularidad y varios niveles de credibilidad entre estudiantes y profesores.
En el aula
Para que un profesor utilice el modelo de estilos de aprendizaje, el profesor debe poder adaptar correctamente a cada alumno a un estilo de aprendizaje. Este es un ejercicio generalmente infructuoso debido a herramientas inapropiadas. Para que una herramienta de evaluación sea útil, debe ser una prueba válida , es decir, debe colocar a todos los estudiantes del "estilo A" en el grupo "A", a todos los estudiantes del "estilo B" en el grupo "B", y así sucesivamente. Las investigaciones indican que muy pocas, si alguna, de las pruebas psicométricas promovidas junto con la idea de estilos de aprendizaje tienen la validez necesaria para ser útiles en la práctica. Algunos modelos, como el Delineador de estilo Gregorc de Anthony Gregorc , tienen "defectos teóricos y psicométricos" y "no son adecuados para la evaluación de individuos". [1] : 20
Además, conocer el estilo de aprendizaje de un estudiante no parece tener ningún valor práctico para el estudiante. En 2019, la Asociación Estadounidense de Anatomistas publicó un estudio que investigaba si los estilos de aprendizaje tenían algún efecto en los resultados finales de un curso de anatomía. El estudio encontró que incluso cuando se les dijo que tenían un estilo de aprendizaje específico, los estudiantes no cambiaron sus hábitos de estudio, y aquellos estudiantes que usaron su estilo de aprendizaje teóricamente dominante no tuvieron mayor éxito en el curso; las estrategias de estudio específicas, no relacionadas con el estilo de aprendizaje, se correlacionaron positivamente con la calificación final del curso. [44]
Dunn y Dunn
Varios investigadores han intentado formular hipótesis sobre las formas en que la teoría de los estilos de aprendizaje se puede utilizar en el aula. Dos de estos académicos son Rita Dunn y Kenneth Dunn, quienes se basan en un enfoque de modalidades de aprendizaje . [1] : 20–35 [45]
Aunque los estilos de aprendizaje inevitablemente diferirán entre los estudiantes en el aula, Dunn y Dunn dicen que los maestros deben intentar hacer cambios en el aula que sean beneficiosos para cada estilo de aprendizaje. Algunos de estos cambios incluyen el rediseño de la sala, el desarrollo de técnicas para grupos pequeños y el desarrollo de "paquetes de actividades por contrato". [45] Rediseñar el aula implica ubicar divisores que se pueden usar para organizar el aula de manera creativa (como tener diferentes estaciones de aprendizaje y áreas de instrucción), despejar el área del piso e incorporar los pensamientos e ideas de los estudiantes en el diseño del aula. [45]
Los "paquetes de actividades por contrato" de Dunn y Dunn son planes educativos que utilizan: una declaración clara de la necesidad de aprendizaje; recursos multisensoriales (auditivos, visuales, táctiles, cinestésicos); actividades a través de las cuales la información recién dominada se puede utilizar de forma creativa; el intercambio de proyectos creativos en pequeños grupos; al menos tres técnicas de grupos pequeños; una prueba previa, una autoprueba y una prueba posterior. [45]
El modelo de estilos de aprendizaje de Dunn y Dunn se usa ampliamente en las escuelas de los Estados Unidos, y se han publicado 177 artículos en revistas revisadas por pares que hacen referencia a este modelo. [1] : 20 Sin embargo, la conclusión de una revisión de Coffield y sus colegas fue: "A pesar de un programa de investigación amplio y en evolución, las afirmaciones contundentes de impacto son cuestionables debido a las limitaciones en muchos de los estudios de apoyo y la falta de investigación independiente sobre el modelo." [1] : 35
Diferenciación de Sprenger
Otro estudioso que cree que los estilos de aprendizaje deberían tener un efecto en el aula es Marilee Sprenger en Diferenciación a través de los estilos de aprendizaje y la memoria . [46] Basa su trabajo en tres premisas:
- Los docentes pueden ser aprendices y los docentes aprendices. Todos somos los dos.
- Todos pueden aprender en las circunstancias adecuadas.
- ¡Aprender es divertido! Hágalo atractivo. [46] [ página necesaria ]
Sprenger detalla cómo enseñar de manera visual, auditiva o táctil / cinestésica. Los métodos para los estudiantes visuales incluyen asegurarse de que los estudiantes puedan ver las palabras escritas, usar imágenes y dibujar líneas de tiempo para los eventos. [46] [ página necesaria ] Los métodos para los estudiantes auditivos incluyen la repetición de palabras en voz alta, discusiones en grupos pequeños, debates, escuchar libros en cinta, informes orales e interpretación oral. [46] [ página necesaria ] Los métodos para estudiantes táctiles / cinestésicos incluyen actividades prácticas (experimentos, etc.), proyectos, descansos frecuentes para permitir el movimiento, ayudas visuales, juegos de roles y excursiones. [46] [ página necesaria ] Mediante el uso de una variedad de métodos de enseñanza de cada una de estas categorías, los maestros se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje a la vez y mejoran el aprendizaje desafiando a los estudiantes a aprender de diferentes maneras.
James W. Keefe y John M. Jenkins han incorporado la evaluación del estilo de aprendizaje como un componente básico en su modelo de educación de "instrucción personalizada". [47] Seis elementos básicos constituyen la cultura y el contexto de la instrucción personalizada. Los componentes culturales —el rol del maestro, las características de aprendizaje de los estudiantes y las relaciones colegiales— establecen la base de la personalización y aseguran que la escuela valore un ambiente solidario y colaborativo. Los factores contextuales (interactividad, programación flexible y evaluación auténtica) establecen la estructura de la personalización. [47] [ página necesaria ]
Según Keefe y Jenkins, el análisis cognitivo y del estilo de aprendizaje tiene un papel especial en el proceso de personalización de la instrucción. La evaluación del estilo de aprendizaje de los estudiantes, más que cualquier otro elemento, excepto el rol del maestro, establece las bases para un enfoque personalizado de la escolarización: para el asesoramiento y la colocación de los estudiantes, para el reentrenamiento apropiado de las habilidades cognitivas de los estudiantes, para la estrategia de instrucción adaptativa y para la autenticidad. evaluación del aprendizaje. [47] [ página necesaria ] Algunos estudiantes responden mejor en entornos de instrucción basados en un análisis de sus preferencias de estilo perceptual y ambiental: la mayoría de los métodos de enseñanza individualizados y personalizados reflejan este punto de vista. Sin embargo, otros estudiantes necesitan ayuda para funcionar con éxito en cualquier entorno de aprendizaje. Si un joven no puede arreglárselas con la instrucción convencional, mejorar sus habilidades cognitivas puede hacer posible un logro exitoso. [47] [ página necesaria ]
Muchos de los problemas de aprendizaje de los estudiantes que el diagnóstico de estilos de aprendizaje intenta resolver se relacionan directamente con elementos del sistema de procesamiento de información humano. Procesos como la atención, percepción y memoria, y operaciones como la integración y recuperación de información son internos al sistema. Cualquier esperanza de mejorar el aprendizaje de los estudiantes implica necesariamente la comprensión y la aplicación de la teoría del procesamiento de la información. La evaluación del estilo de aprendizaje puede proporcionar una ventana para comprender y gestionar este proceso. [47] [ página necesaria ]
Sin embargo, al menos un estudio que evaluó los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje encontró que los grupos congruentes no tienen diferencias significativas en el rendimiento de los grupos incongruentes. [48] Además, el estilo de aprendizaje en este estudio varió según la demografía, específicamente según la edad, lo que sugiere un cambio en el estilo de aprendizaje a medida que uno envejece y adquiere más experiencia. Si bien se produjeron diferencias de edad significativas, así como no hubo manipulación experimental de la asignación en el aula, los hallazgos ponen en duda el objetivo de los estilos de enseñanza-aprendizaje congruentes en el aula. [1] : 122
Las investigadoras educativas Eileen Carnell y Caroline Lodge concluyeron que los estilos de aprendizaje no son fijos y que dependen de las circunstancias, el propósito y las condiciones. [49]
Crítica
Las teorías del estilo de aprendizaje han sido criticadas por muchos académicos e investigadores. Algunos psicólogos y neurocientíficos han cuestionado la base científica para separar a los estudiantes en función del estilo de aprendizaje. Según Susan Greenfield, la práctica es "una tontería" desde un punto de vista neurocientífico: "Los humanos hemos evolucionado para construir una imagen del mundo a través de nuestros sentidos trabajando al unísono, explotando la inmensa interconectividad que existe en el cerebro". [50] De manera similar, Christine Harrington argumentó que dado que todos los estudiantes son aprendices multisensoriales , los educadores deberían enseñar habilidades de aprendizaje general basadas en la investigación. [51]
Muchos psicólogos educativos han demostrado que hay poca evidencia de la eficacia de la mayoría de los modelos de estilos de aprendizaje y, además, que los modelos a menudo se basan en bases teóricas dudosas. [52] [53] Según el profesor de educación Steven Stahl, ha habido un "fracaso total para encontrar que evaluar los estilos de aprendizaje de los niños y hacer coincidir los métodos de instrucción tiene algún efecto en su aprendizaje". [54] El profesor de educación Guy Claxton ha cuestionado hasta qué punto los estilos de aprendizaje como VARK son útiles, particularmente porque pueden tener una tendencia a etiquetar a los niños y, por lo tanto, restringir el aprendizaje. [55] De manera similar, la psicóloga Kris Vasquez señaló una serie de problemas con los estilos de aprendizaje, incluida la falta de evidencia empírica de que los estilos de aprendizaje son útiles para producir el rendimiento de los estudiantes, pero también su preocupación más seria de que el uso de estilos de aprendizaje en el aula podría Guiar a los estudiantes a desarrollar teorías implícitas autolimitantes sobre sí mismos que podrían convertirse en profecías autocumplidas que son dañinas, en lugar de beneficiosas, para el objetivo de servir a la diversidad de los estudiantes. [6]
Algunas investigaciones han demostrado que la retención a largo plazo se puede lograr mejor en condiciones que parecen más difíciles, y que enseñar a los estudiantes solo en su estilo de aprendizaje preferido no es efectivo. [56]
Los psicólogos Scott Lilienfeld , Barry Beyerstein y sus colegas enumeraron como uno de los "50 grandes mitos de la psicología popular" la idea de que "los estudiantes aprenden mejor cuando los estilos de enseñanza se corresponden con sus estilos de aprendizaje", y resumieron algunas razones relevantes para no creer esto "mito". [22]
Otras criticas
Coffield y sus colegas y Mark Smith no están solos en sus juicios. En 2005, Demos , un grupo de expertos del Reino Unido, publicó un informe sobre estilos de aprendizaje preparado por un grupo presidido por David Hargreaves que incluía a Usha Goswami de la Universidad de Cambridge y David Wood de la Universidad de Nottingham . El informe Demos dijo que la evidencia de los estilos de aprendizaje era "muy variable", y que los profesionales "no siempre fueron francos acerca de la evidencia de su trabajo". [57] : 11
Advirtiendo contra la interpretación de la investigación neuropsicológica como un apoyo a la aplicabilidad de la teoría del estilo de aprendizaje, John Geake, profesor de educación en la Universidad de Oxford Brookes del Reino Unido y colaborador de investigación del Centro de Imágenes de Resonancia Magnética Funcional del Cerebro de la Universidad de Oxford , comentó en 2005: "Debemos tener mucho cuidado cuando nos trasladamos del laboratorio al aula. Recordamos las cosas de forma visual y auditiva, pero la información no se define por cómo se recibió". [58]
El trabajo de Daniel T. Willingham , psicólogo cognitivo y neurocientífico, ha argumentado que no hay suficiente evidencia para apoyar una teoría que describa las diferencias en los estilos de aprendizaje entre los estudiantes. En su libro de 2009 ¿Por qué no estudiantes de la escuela igual , [59] Afirmó que una teoría estilos cognitiva debe tener tres características: "debe constantemente atributo a una persona con el mismo estilo, se debe demostrar que las personas con capacidades diferentes pensar y aprender de manera diferente, y debería mostrar que las personas con diferentes estilos no difieren, en promedio, en habilidades ". [59] : 118 Concluyó que no hay teorías que tengan estas tres características cruciales, no implicando necesariamente que los estilos cognitivos no existan, sino más bien afirmando que los psicólogos no han podido "encontrarlos". [59] : 118 En un video de YouTube autoeditado en 2008 titulado "Los estilos de aprendizaje no existen", Willingham concluyó diciendo: "Una buena enseñanza es una buena enseñanza y los maestros no necesitan ajustar su enseñanza a los estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. . " [60]
Crítica de APS 2009
A finales de 2009, la revista Psychological Science in the Public Interest de la Association for Psychological Science (APS) publicó un informe sobre la validez científica de las prácticas de estilos de aprendizaje. [4] El panel de expertos que escribió el artículo, dirigido por Harold Pashler de la Universidad de California, San Diego , concluyó que una evaluación adecuada de la hipótesis de los estilos de aprendizaje: la idea de que el aprendizaje óptimo exige que los estudiantes reciban instrucción adaptada a su aprendizaje. estilos — requiere un tipo particular de estudio. Específicamente, los estudiantes deben agruparse en las categorías de estilo de aprendizaje que se están evaluando (p. Ej., Estudiantes visuales frente a estudiantes verbales), y luego los estudiantes de cada grupo deben ser asignados al azar a uno de los métodos de aprendizaje (p. Ej., Aprendizaje visual o aprendizaje verbal). ), de modo que algunos estudiantes serán "emparejados" y otros "no coincidentes". Al final del experimento, todos los estudiantes deben realizar la misma prueba. Si la hipótesis del estilo de aprendizaje es correcta, entonces, por ejemplo, los estudiantes visuales deberían aprender mejor con el método visual, mientras que los estudiantes auditivos deberían aprender mejor con el método auditivo. Como se revela en el informe, el panel encontró que los estudios que utilizaban este diseño de investigación esencial estaban prácticamente ausentes de la literatura sobre estilos de aprendizaje. De hecho, el panel solo pudo encontrar unos pocos estudios con este diseño de investigación, y todos menos uno de estos estudios fueron hallazgos negativos, es decir, encontraron que el mismo método de aprendizaje era superior para todo tipo de estudiantes. [4] Ejemplos de tales hallazgos negativos incluyen la investigación de Laura J. Massa y Richard E. Mayer , [61] así como investigaciones más recientes desde la revisión de 2009. [2] [62] [63]
Además, el panel señaló que, incluso si se obtuviera el hallazgo requerido, los beneficios tendrían que ser grandes, y no solo estadísticamente significativos, antes de que las intervenciones de estilo de aprendizaje pudieran recomendarse como rentables. Es decir, el costo de evaluar y clasificar a los estudiantes por su estilo de aprendizaje y luego proporcionar instrucción personalizada debería ser más beneficioso que otras intervenciones (por ejemplo, tutoría individual, programas de recuperación después de la escuela, etc.). [4] : 116-117
Como consecuencia, el panel concluyó, "en la actualidad, no existe una base de evidencia adecuada para justificar la incorporación de evaluaciones de estilos de aprendizaje en la práctica educativa general. Por lo tanto, los recursos educativos limitados se dedicarían mejor a adoptar otras prácticas educativas que tengan una base sólida de evidencia, de que hay un número creciente ". [4] : 105
El artículo provocó comentarios críticos de algunos defensores de los estilos de aprendizaje. El Chronicle of Higher Education informó que Robert Sternberg de la Universidad de Tufts se pronunció en contra del artículo: "Varios de los investigadores más citados sobre estilos de aprendizaje, señala el Sr. Sternberg, no aparecen en la bibliografía del artículo". [64] Este cargo también fue discutido por Science , que informó que Pashler dijo: "Así que ... la mayor parte [de la evidencia] es 'débil'". [65] The Chronicle informó que incluso David A. Kolb estuvo en parte de acuerdo con Pashler; Kolb dijo: "El documento menciona correctamente los problemas prácticos y éticos de clasificar a las personas en grupos y etiquetarlas. El seguimiento en la educación tiene una mala historia". [64]
Críticas posteriores
Un artículo de revisión de 2015 [66] examinó los estudios de estilos de aprendizaje completados después de la crítica de APS de 2009, [4] prestando especial atención a los estudios que utilizaron los métodos experimentales propugnados por Pashler et al. [66] Los hallazgos fueron similares a los de la crítica de APS: la evidencia de los estilos de aprendizaje era prácticamente inexistente, mientras que la evidencia que lo contradecía era más frecuente y utilizaba una metodología más sólida. [66] Los estudios de seguimiento concluyeron que los estilos de aprendizaje no tenían ningún efecto en la retención del material por parte de los estudiantes, mientras que otra explicación, la codificación dual, tuvo un impacto sustancial en él y tenía más potencial para su aplicación práctica en el aula. [67]
Un artículo de investigación de 2017 del Reino Unido encontró que el 90% de los académicos estaban de acuerdo en que existen "fallas conceptuales básicas" en la teoría de estilos de aprendizaje, pero el 58% estuvo de acuerdo en que los estudiantes "aprenden mejor cuando reciben información en su estilo de aprendizaje preferido" y el 33% informó que utilizaron estilos de aprendizaje como método durante el año pasado. [68] Llegó a la conclusión de que sería mejor utilizar métodos que sean "demostrablemente eficaces". [68] [69]
Ver también
- Efecto Barnum : tendencia a interpretar declaraciones vagas como declaraciones significativas.
- Constructivismo (filosofía de la educación) - Punto de vista filosófico sobre la naturaleza del conocimiento; Teoría del Conocimiento
- Mejora de la memoria
- Meta aprendizaje : aspecto de la metacognición
- Metacognición : pensamiento sobre el pensamiento, habilidades de pensamiento de orden superior
- Educación Montessori - Método de enseñanza que fomenta el autodidacticismo
- Aprendizaje multisensorial : aprendizaje con el uso de más de un sentido
- Test de personalidad
- Cuestionario 16PF
- Cinco grandes rasgos de personalidad: modelo de personalidad que consta de cinco amplias dimensiones de personalidad.
- Evaluación DISC
- Aprendizaje rápido
- Teoría de las inteligencias múltiples - Teoría de la inteligencia propuesta por Howard Gardner
- Memoria de trabajo : sistema cognitivo para retener información temporalmente
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enlaces externos
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