La participación periférica legítima ( LPP ) describe cómo los recién llegados se convierten en miembros experimentados y, finalmente, en veteranos de una comunidad de práctica o proyecto colaborativo ( Lave y Wenger 1991 ). LPP identifica el aprendizaje como un fenómeno social contextual , logrado a través de la participación en una práctica comunitaria. [1] Según LPP, los recién llegados se convierten en miembros de una comunidad inicialmente al participar en tareas simples y de bajo riesgo que, no obstante, son productivas y necesarias y promueven los objetivos de la comunidad. A través de actividades periféricas, los principiantes se familiarizan con las tareas, el vocabulario y los principios organizativos de los practicantes de la comunidad.
Gradualmente, a medida que los recién llegados se vuelven veteranos y adquieren un nivel reconocido de dominio, su participación adquiere formas que son cada vez más fundamentales para el funcionamiento de la comunidad. LPP sugiere que la pertenencia a una comunidad de práctica está mediada por las posibles formas de participación a las que tienen acceso los recién llegados, tanto física como socialmente. En el caso de una relación mentor-aprendiz entre veteranos y recién llegados, el veterano tiene el poder de conferir legitimidad al recién llegado y de controlar el nivel de acceso del recién llegado a las diferentes prácticas y experiencias de la comunidad. [1] Si los recién llegados pueden observar directamente las prácticas de los expertos , comprenderán el contexto más amplio en el que encajan sus propios esfuerzos. Por el contrario, LPP sugiere que los recién llegados que están separados de los expertos tienen acceso limitado a sus herramientas y comunidad y, por lo tanto, tienen un crecimiento limitado. A medida que aumenta la participación, surgen situaciones que permiten al participante evaluar qué tan bien está contribuyendo a través de sus esfuerzos, por lo que la participación periférica legítima proporciona un medio para la autoevaluación ( Lave y Wenger 1991 ).
LPP no está reservado para descripciones de membresía en organizaciones formales o profesiones cuyas prácticas están muy definidas. Por ejemplo, O'Donovan y Kirk ( Kimble & Hildreth 2008 ) sugieren que la participación de los jóvenes en el deporte puede compararse con una comunidad de práctica relacionada con la educación física.
En su trabajo posterior ( Wenger 1998 ) sobre comunidades de práctica, Wenger abandonó el concepto de participación periférica legítima y en su lugar introdujo la idea de una dualidad ; sin embargo, el término todavía se usa ampliamente en relación con el aprendizaje situado .
Ver también
Referencias
- Lave, Jean ; Wenger, Etienne (1991), Aprendizaje situado: participación periférica legítima , Cambridge University Press, ISBN 0-521-42374-0
- Kimble, Chris ; Hildreth, Paul (2008), Comunidades de práctica: creación de entornos de aprendizaje para educadores , publicación de la era de la información, ISBN 978-1-59311-863-1
- Wenger, Etienne (1998), Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad , Cambridge: Cambridge University Press, ISBN 978-0-521-66363-2
Otras lecturas
- Bryant, Susan, Andrea Forte y Amy Bruckman, Convertirse en wikipedista: transformación de la participación en una enciclopedia colaborativa en línea , Actas de la conferencia internacional GROUP sobre apoyo al trabajo en grupo, 2005. págs. 1.-10 [1]