En la teoría de la comunidad de práctica , un campo interdisciplinario entre la sociología de la educación y la psicología educativa , la noción de dualidad se utiliza para capturar la idea de la tensión entre dos fuerzas opuestas que se convierten en una fuerza impulsora del cambio y la creatividad. Wenger ( Wenger 1998 ) utiliza el concepto de dualidades para examinar las fuerzas que crean y sostienen una comunidad de práctica. Describe una dualidad como "una unidad conceptual única que está formada por dos elementos inseparables y mutuamente constitutivos cuyas tensiones inherentes y complementariedad dan al concepto riqueza y dinamismo" ( Wenger 1998 , p. 66).
Algunos comparan el concepto de dualidad con el de yin y yang , es decir, dos opuestos que se definen mutuamente.
Las entidades opuestas en una dualidad deben verse desde una perspectiva de equilibrio en lugar de oposición. El término implica dinamismo, cambio continuo y ajuste mutuo, ya que las tensiones inherentes a las dualidades pueden ser tanto creativas como restrictivas. ( Wenger 1998 ) identifica cuatro dualidades que existen en las comunidades de práctica: participación-reificación, diseñado-emergente, identificación-negociabilidad y local-global.
Participación y cosificación
La dualidad participación-reificación tiene que ver con el significado. El significado se crea mediante la participación y la participación activa en alguna práctica. La cosificación es una forma de hacer una representación abstracta y concisa de lo que a menudo es una práctica compleja y con frecuencia desordenada, lo que facilita el intercambio dentro de la comunidad. Debido a sus vínculos obvios con la gestión del conocimiento , la dualidad participación-reificación ha sido el foco de especial interés en este campo ( Hildreth y Kimble 2002 ).
Diseñado y emergente
La dualidad diseñada-emergente se enfoca en el tiempo y captura la tensión entre las actividades planeadas previamente y las emergentes. Los diseñadores pueden planificar una actividad diseñada para lograr un propósito en particular; sin embargo, algunas actividades surgen a través de la interacción y participación de la comunidad; estos no están planificados y pueden ser contrarios a lo que pretendían los diseñadores. Estos brindan a los participantes la oportunidad de (re) negociar el significado existente. La dualidad diseñado-emergente se menciona a menudo en relación con el diseño de entornos de aprendizaje en línea, por ejemplo ( Barab, MaKinster & Scheckler 2003 ).
Identificación y negociabilidad
La dualidad identificación-negociabilidad tiene que ver con "cómo se distribuye el poder para definir, adaptar o interpretar el diseño" ( Wenger 1998 , p. 235). La identificación es el proceso mediante el cual los individuos construyen sus identidades. Esto puede incluir no solo cómo los individuos se perciben a sí mismos, sino también su derecho a contribuir y dar forma a la dirección de una comunidad en su conjunto. Por tanto, esta dualidad sirve para combinar poder y pertenencia en la configuración de la comunidad.
Local y global
La dualidad local-global se refiere a cómo se relaciona una CoP con otra. El desafío es compartir el conocimiento local que satisfaga las necesidades de un dominio en particular de una manera que sea relevante para otros que no están involucrados en él. Wenger utiliza la noción de objeto límite , intermediación ( Wenger 1998 , p. 106) y encuentros de límite ( Wenger, McDermott & Snyder 2002 , p. 84) para explicar cómo los individuos pueden establecer relaciones y aprender de otras comunidades.
Ver también
Bibliografía
- Barab, Sasha; MaKinster, James; Scheckler, Rebecca (2003). "Diseño de dualidades del sistema: caracterización de una comunidad de desarrollo profesional con soporte web". Sociedad de la información . 19 (3): 237–256. doi : 10.1080 / 01972240309466 . S2CID 145430723 .
- Hildreth, Paul; Kimble, Chris (2002). "La dualidad del conocimiento" . Investigación de información . 8 (1). Archivado desde el original el 2 de diciembre de 2010 . Consultado el 20 de noviembre de 2009 .
- Lave, Jean ; Wenger, Etienne (1991). Aprendizaje situado: participación periférica legítima . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 0-521-42374-0.
- Mayer, Bernard S. (2015). La paradoja del conflicto: siete dilemas en el centro de las disputas (1ª ed.). San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 9781118852910. OCLC 890310229 .
- Wenger, Etienne (1998). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-66363-2.
- Wenger, Etienne ; McDermott, Richard; Snyder, William M. (2002). Cultivar comunidades de práctica (1ª ed.). Harvard Business Press. ISBN 978-1-57851-330-7.
cultivar comunidades de práctica.