Leta Stetter Hollingworth (25 de mayo de 1886 - 27 de noviembre de 1939) fue una psicóloga, educadora y feminista estadounidense. Hollingworth también hizo contribuciones en psicología de la mujer; Psicología clínica; y psicología educativa. [1] Es mejor conocida por su trabajo con niños superdotados. [2] [3]
Leta Hollingworth | |
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![]() Letta Setter Hollingsworth, febrero de 1915 | |
Nació | Leta Anna Stetter 25 de mayo de 1886 |
Fallecido | 27 de noviembre de 1939 (53 años) |
Nacionalidad | americano |
Educación | Universidad de Nebraska (1905) |
Carrera científica | |
Campos | Psicología |
Instituciones | Teachers College, Universidad de Columbia |
Estudiantes notables | Florencia Goodenough Theodora Mead Abel |
Vida temprana
El 25 de mayo de 1886, Leta Anna Stetter nació en el condado de Dawes, Nebraska, cerca de la ciudad de Chadron . Fue la primera de tres hijos de Margaret Elinor Danley (1862–1890) y John George Stetter (1856–1943). [4]
Su infancia consistió en múltiples dificultades. A los tres años, su madre murió después de dar a luz a su tercer hijo y su padre abandonó a la familia. Luego, Leta y sus hermanas fueron criadas por sus abuelos maternos, Samuel Thomas Danley (1833–1898) y Mary (1838–1904), en su granja. Después de diez años de ausencia, el padre de Leta se volvió a casar y obligó a los niños a dejar a sus abuelos y mudarse a Valentine, Nebraska, para vivir con él y su madrastra. Leta describió la experiencia de vivir allí como un "horno de fuego" debido, en parte, al alcoholismo que asolaba el hogar y al abuso verbal y emocional infligido a los niños por su madrastra. [5] La escuela era su único refugio de esta vida hogareña abusiva. En su educación temprana, Leta describió su educación como una escuela de un solo salón donde recibió una excelente educación individualizada. Leta asistió a Valentine High School, donde se destacó en el aula y descubrió su talento y pasión por la escritura. Su inteligencia, ingenio y humor en general se hicieron evidentes cuando fue contratada a los quince años para escribir columnas semanales en el periódico de la ciudad, The Valentine Democrat. Se graduó y se fue de casa en 1902 cuando se graduó de Valentine High School. [2]
Universidad
A los 16 años, se matriculó en la Universidad de Nebraska en Lincoln . [6] Originalmente estudió literatura y escritura ya que aspiraba a ser escritora. Sin embargo, su serie de cuentos nunca se publicó debido a que era mujer. Fue editora literaria del Daily Nebraskan , editora asociada de The Sombrero y editora asistente de The Senior Book . [7] Durante su tiempo en la Universidad de Nebraska, conoció y se comprometió con Harry Hollingworth y los dos se casarían el 31 de diciembre de 1908. Harry Hollingworth se mudó a Nueva York para hacer un trabajo de posgrado en la Universidad de Columbia y completó su doctorado con James. Cattell . Stetter se quedó en Nebraska para terminar sus estudios universitarios. Se graduó con honores Phi Beta Kappa en 1906 y recibió su licenciatura en Artes, junto con un Certificado de Maestra del Estado. [8] Esto la calificó para enseñar lengua y literatura inglesas en cualquier escuela secundaria pública de Nebraska. [2]
Carrera temprana y matrimonio
La carrera profesional de Leta comenzó como maestra en dos escuelas secundarias en Nebraska. El primero de ellos fue en DeWitt, Nebraska, la ciudad natal de Harry Hollingworth . Fue subdirectora de la escuela secundaria durante un año. Su segundo puesto de maestra fue en la ciudad de McCook. Este puesto duró dos años. [2] Ella prosperó en estos trabajos hasta que se mudó a Nueva York, donde su prometido estaba terminando su doctorado con Cattell . [9] Cuando obtuvo una cátedra asistente en Barnard College, Harry pudo permitirse el lujo de trasladar a Leta a Nueva York con él. [2] Se casaron el 31 de diciembre de 1908. Leta Hollingworth tenía la intención de enseñar en Nueva York, pero pronto descubrió que la ciudad tenía una política que establecía que a las mujeres casadas no se les permitía enseñar. [9] Continuó escribiendo y se ocupó de las tareas del hogar, pero esto resultó ser poco gratificante y se sintió aburrida, frustrada y comenzó a desarrollar depresión. Era difícil soportar el hecho de que, a pesar de su formación, no podía contribuir económicamente. Trató de ir a la escuela de posgrado, pero fue prohibida debido a la discriminación de género en ese momento. Comenzó a cuestionar el papel que la sociedad esperaba de las mujeres y la desigualdad de oportunidades de las mujeres. Como resultado, sus intereses profesionales cambiaron a la educación y la sociología. En 1911 pudo comenzar la escuela de posgrado gracias a una beca de investigación que su esposo recibió de Coca-Cola. En 1913 recibió su maestría en educación en Columbia [2] y comenzó a trabajar para Clearing House for Mental Defectives para administrar las pruebas de inteligencia de Binet en 1914. Rápidamente se convirtió en la máxima anotadora y en la primera psicóloga del servicio civil de la ciudad de Nueva York mientras ocupaba un puesto. en el Hospital Bellevue como jefe del laboratorio psicológico. Hollingworth continuó su viaje académico para estudiar psicología educativa bajo la supervisión de Edward L. Thorndike .
Intereses en psicología clínica
Después de recibir su M.Ed. , comenzó a trabajar a tiempo parcial en la Cámara de Compensación para Defectos Mentales. Su trabajo era administrar las pruebas de inteligencia de Binet. Tuvo que aprender por sí misma cómo administrarlos por falta de experiencia. El Servicio Civil comenzó a supervisar la administración de las pruebas en 1914 y exigió que los examinadores tomaran exámenes competitivos para determinar su capacidad. Leta Hollingworth obtuvo una buena puntuación y ocupó el puesto como la primera psicóloga del Servicio Civil en Nueva York. [2] De ahí pasó a trabajar en el Bellevue Hospital Center . Le ofrecieron el puesto de jefa del laboratorio psicológico. Completó su trabajo de doctorado en Columbia bajo la dirección de Edward L. Thorndike mientras mantenía el puesto de psicóloga consultora del Departamento de Policía de Nueva York. En 1916 recibió su Ph.D. Inmediatamente se le ofreció un puesto de maestra en Columbia Teacher's College . Ella permaneció allí por el resto de su vida.
Aunque Hollingworth comenzó a enseñar, continuó dedicando al menos un día de la semana a trabajar en el Hospital Bellevue. Allí, ayudó a establecer la Clínica de Clasificación para Adolescentes, así como la Asociación Estadounidense de Psicología Clínica. [2] Participó en el desarrollo de las pautas éticas para el psicólogo clínico y en la promoción de estándares universales para la formación en psicología clínica. [2] Junto con sus deberes docentes, también formó psicólogos clínicos y fue directora de la Escuela de Niños Excepcionales en Bellevue. [2]
Pruebas de inteligencia, defectos mentales y niños excepcionales
En la década de 1920, los intereses de Hollingworth se trasladaron al estudio de los niños, especialmente aquellos con dotes mentales. [6] Debido a los esfuerzos de Lewis Madison Terman y sus asociados, las pruebas de inteligencia y la agrupación de habilidades se habían abierto camino en las escuelas públicas como prácticas comunes en la década de 1930. Terman creía que tales pruebas de inteligencia eran cruciales para identificar a las personas superdotadas de modo que recibieran atención especial, se les ayudara a alcanzar su máximo potencial y se convirtieran en miembros fuertes de la sociedad. Creía que la democracia se beneficiaría al diferenciar entre las experiencias educativas de estos individuos superdotados y las experiencias educativas de los individuos no superdotados. Aunque creía firmemente en estas ideas, Terman dedicó poco tiempo a hacer sugerencias concretas sobre cómo se debería cambiar el plan de estudios de la escuela para satisfacer las necesidades específicas de los niños superdotados. Leta Stetter Hollingworth, sin embargo, participó activamente en el desarrollo de estrategias educativas relacionadas con el desarrollo de los estudiantes superdotados. [10] Gran parte de su trabajo se llevó a cabo al mismo tiempo que Terman y, aunque los dos nunca se conocieron, se tenían un gran respeto el uno por el otro. [6]
Aunque muchos de sus puntos de vista se superpusieron, los dos no estaban de acuerdo en un punto importante. Terman, nuevamente, creía que la inteligencia era un rasgo heredable y se enfocaba solo en definirlo y describirlo. Hollingworth reconoció el papel de la herencia, pero también creía que los factores ambientales y educativos tenían un efecto sobre el potencial de la inteligencia. Como resultado de esta creencia, estaba más interesada en cómo criar adecuadamente a los niños superdotados y su educación. [6]
Su trabajo de administrar las pruebas de inteligencia de Binet en la Cámara de Compensación la preparó para trabajar con los superdotados y, naturalmente, también con los deficientes mentales. Hollingworth también realizó investigaciones en este otro lado del espectro de la inteligencia. Aprendió, al trabajar con niños con deficiencias mentales, que muchos de ellos en realidad tenían una inteligencia normal. Sin embargo, estos niños sufrían problemas de adaptación durante la adolescencia. [2] A partir de este descubrimiento, comenzó a centrarse más en esta población. Publicó varios libros sobre el tema: The Psychology of Subnormal Children (1920, Special Talents and Defects (1923) y The Psychology of the Adolescent (1928). [2] El último de ellos se convirtió en un importante libro de texto durante las siguientes dos décadas. Incluso reemplazó a uno escrito por G. Stanley Hall. Varias revistas señalaron la importancia del libro y publicaron extractos del capítulo "Psicología del destete". El libro ofrece varios ejemplos de este proceso psicológico en el que se completa con éxito para orientar Los padres desconcertados y ayudarlos con sus hijos. Ella lo describe como similar al "destete físico de los métodos infantiles de ingesta de alimentos, puede ir acompañado de arrebatos emocionales o depresiones, que es probable que surjan sobre las personas siempre que haya que romper con los hábitos. " [2] Se pueden encontrar escritos adicionales sobre niños con defectos mentales en sus libros, The Problem of Mental Disorder (1934) y en Psychology of Special Disability in Spelling (1918). Incluso escribió h sus propios libros de texto para las clases que impartía en Columbia. [2]
No fue hasta la década de 1920 que comenzó a trabajar seriamente con niños superdotados. Ella es conocida por acuñar el término "superdotado" a pesar de que comenzó su trabajo principalmente con los "mentalmente defectuosos", llegando a creer que la mayoría de las personas eran simplemente de inteligencia promedio y que aquellos con enfermedades mentales simplemente sufrían de problemas relacionados con la inadaptación. Sin embargo, la superdotación proviene de factores educativos y ambientales y, como así, Hollingworth creía que había ciertas formas de fomentar la superdotación y educar a los niños superdotados. “Niños superdotados”, escrito por Hollingworth en 1926, describe los resultados de su estudio en un intento por cuantificar los antecedentes familiares, la composición psicológica y los rasgos temperamentales, sociales y físicos de los niños superdotados. También incluye su intento de crear un plan de estudios para beneficiar a los 50 niños de siete a nueve años con un coeficiente intelectual superior a 155. La última de sus publicaciones fue "Children Above 180 IQ" en 1942, que en realidad fue completada por su esposo después de ella. muerte, observó cuántos niños con un coeficiente intelectual tan alto a menudo tenían problemas de adaptación que parecían surgir tanto de la falta de estimulación intelectual como de una negligencia parental general que se derivaba de que los padres dejaban a sus hijos excepcionalmente brillantes para que se criaran esencialmente a sí mismos. No existían los recursos adecuados y las oportunidades educativas para ellos. El espíritu de la época era que "los brillantes pueden cuidarse a sí mismos". [2] Hollingworth fue capaz de idear un método para trabajar con tales individuos que enfatizaba la importancia de mantener y mantener contacto con ellos todos los días. Debían ser identificados temprano en sus vidas como superdotados, así como no mantenerlos aislados de otros niños y compañeros. Sus necesidades no estaban siendo satisfechas por los sistemas escolares promedio, que debían abordarse. [2]
Su primer estudio a largo plazo sobre los superdotados comenzó en 1922 en Nueva York. Hollingworth utilizó un grupo de cincuenta niños, de entre siete y nueve años. Todos tenían un coeficiente intelectual superior a 155. Fueron estudiados durante tres años. Este experimento tenía dos objetivos. El primero fue lograr una mejor comprensión de tantos aspectos de estos niños como fuera posible. Esto incluyó información sobre sus antecedentes, vida familiar y circunstancias, su estado psicológico y su composición, y también sus rasgos físicos, temperamentales y sociales. [2] El segundo objetivo era obtener información sobre cuál sería el mejor plan de estudios para estos niños. Los resultados de este estudio se publican en su libro Niños dotados (1926). Continuó en contacto con los niños mucho después de la finalización del estudio. Durante los dieciocho años que siguieron, agregó información sobre los cónyuges y los hijos de los participantes originales al estudio y los resultados.
Otro experimento con niños superdotados tuvo lugar en 1936. En el estudio se utilizaron niños con problemas educativos de la escuela de Speyer . La población era similar a su primer estudio, sin embargo, se prestó especial atención a la mezcla racial del grupo. Se inspiró en la demografía típica de las escuelas públicas de Nueva York. La escuela se hizo conocida como "la escuela de Leta Hollingworth para niños brillantes" y recibió mucha atención del público. [2] El plan de estudios que se utilizó se denominó "Evolución de las cosas comunes". Hollingworth lo había ideado. Descubrió que los niños querían explorar el mundo que los rodeaba. Como resultado, el plan de estudios consistía en aprender cosas como la comida, la ropa, el refugio, el transporte, las herramientas, el control del tiempo y la comunicación. Los niños elaboraron unidades de trabajo que se componían de los materiales de aprendizaje que cada alumno había proporcionado. Este modelo de aprendizaje demostró ser más beneficioso para los jóvenes superdotados que simplemente presentarles materias avanzadas que luego encontrarían en niveles superiores de aprendizaje. [2]
El último estudio de Hollingworth sobre niños superdotados fue publicado después de su muerte, por su esposo en 1942. Fue un estudio longitudinal de doce niños con coeficientes intelectuales superiores a 180. [2] Comenzó en 1916 después de la inspiración de su trabajo con las pruebas de Binet. Ella fue testigo de un niño con una puntuación de 187, lo que la impulsó a buscar a otros once niños con capacidades similares. Los veintitrés años que siguieron a esa inspiración inicial se dedicaron a encontrar a los niños e intentar un estudio en profundidad. Plenamente consciente de que nunca viviría lo suficiente para ver a todos los niños en la edad adulta, Hollingworth intentó meticulosamente construir un marco sobre el cual se pudieran lograr los resultados de las investigaciones futuras. Señaló que las personas "que obtienen un coeficiente intelectual superior a 180 (SB)" (es decir, Stanford-Binet ) "se caracterizan por un fuerte deseo de privacidad personal. Rara vez brindan información sobre sí mismos. No les gusta que se les llame la atención sus familias y hogares ". [11] Hollingworth pudo superar todas estas preocupaciones y llevó a cabo investigaciones que beneficiaron a la ciencia y, al mismo tiempo, mantuvieron la privacidad de los participantes. Ella sentó las bases para futuros estudios de niños superdotados con este trabajo. [6] Los resultados del estudio sugirieron que muchos niños excepcionalmente dotados sufren problemas de adaptación debido a dos factores: el trato inepto por parte de los adultos y la falta de desafío intelectual. Los adultos a menudo ignorarían a estos niños porque se pensaba que eran autosuficientes. Los mitos de que los niños excepcionales eran torpes, frágiles y excéntricos también fueron descartados por los hallazgos. [2]
Hollingworth tuvo muchos logros trabajando con personas talentosas. Ella fue la primera en escribir un libro completo sobre ellos, así como en enseñar un curso universitario sobre niños superdotados. Fue la primera en estudiar a niños con cocientes de inteligencia (CI) superiores a 180 con su estudio longitudinal de 1916. [6]
Hollingworth continuó investigando métodos adecuados para educar a los niños superdotados y abogó por múltiples criterios para identificar a los superdotados. Publicó más de 30 estudios sobre la investigación y el desarrollo de superdotados y pioneros en entornos naturalistas. También desarrolló la terapia en un centro infantil y capacitó a Carl Rogers . [12]
Las publicaciones de Hollingworth se presentaron sistemáticamente en The Psychology of Subnormal Children (1920) y en Special Talents and Defects (1923) (Poffenberger 1940). Cuarenta y cinco de los setenta y cinco artículos publicados por Hollingworth trataban sobre el tema del niño superior (Poffenberger 1940). Incluso a lo largo de su trabajo con niños superdotados, Hollingworth fue consciente de considerar sus resultados en un contexto social. Ella concluye su artículo de 1925 "El vocabulario como síntoma del intelecto" afirmando: "Un resumen del conocimiento presente, derivado de la experimentación, declararía, por lo tanto, que el vocabulario de un individuo es uno de los síntomas más significativos de su 'poder inherente para aprender a aprender lograr o cómo obtener lo que ella quiere '. Esto, por supuesto, no implica que a partir de la calidad del vocabulario de una persona sea posible predecir su éxito futuro en la vida. "El éxito en la vida" depende de determinantes fuertes además de la inteligencia "(Hollingworth 1925, pág. 158). Es de destacar que consideró las implicaciones de sus hallazgos en una perspectiva más amplia que la de un artículo psicológico.
Interés por la psicología de la mujer
Mientras estudiaba en Colombia, Leta Stetter Hollingworth se interesó en los conceptos erróneos sobre las mujeres que parecían ser parte del zeitgeist. Thorndike acordó supervisar su disertación sobre la periodicidad funcional , que se centró en la idea de que las mujeres sufren alteraciones psicológicas durante la menstruación. Thorndike influyó mucho en el trabajo de Leta Hollingworth, ya que fue partidario de la hipótesis de variabilidad. La hipótesis de la variabilidad postuló que, debido a que los hombres exhiben una mayor variación tanto en los rasgos psicológicos como físicos que las mujeres, las mujeres estaban destinadas a la mediocridad, mientras que los hombres ocupaban los extremos más altos y más bajos del rango en cualquier rasgo dado (Shields 1982). Hollingworth se propuso demostrar que la hipótesis de variabilidad era incorrecta y que los extremos no se basaban en una superioridad genética masculina, sino que los extremos estaban basados en la cultura. Ella creía que, más que diferencias innatas, los roles sociales explicaban las diferencias de sexo en el número de hombres y mujeres institucionalizados en la Cámara de Compensación para Defectos Mentales. Aunque la investigación de Hollingworth entró en conflicto con los intereses directos de Thorndike, completó su tesis doctoral bajo su supervisión. Su disertación abordó el concepto previamente apoyado de la incapacidad mental de las mujeres durante sus menstruaciones mensuales. Para el estudio, registró los resultados de las actuaciones tanto de mujeres como de hombres en una variedad de tareas cognitivas, perceptivas y motoras diariamente durante tres meses. No se encontró evidencia empírica de una disminución del rendimiento con una fase del ciclo menstrual. Al recibir su Ph.D. en 1916, Leta Stetter Hollingworth aceptó la oferta de Thorndike de un puesto en el Columbia Teachers College.
Con el fin de probar la hipótesis de que las mujeres estaban significativamente deterioradas durante su ciclo menstrual, evaluó a veintitrés mujeres y dos hombres (como controles) asignándoles tareas que involucraban habilidades motoras y perceptivas y habilidades mentales durante un período de tres meses. Concluyó que sus datos "no revelaron una ineficiencia mental o motora periódica en mujeres normales". [13]
Hollingworth también estaba interesado en desafiar la creencia ampliamente aceptada de que la inteligencia se hereda ampliamente y que las mujeres eran intelectualmente inferiores a los hombres. Ella creía que las mujeres no alcanzan posiciones de protagonismo por los roles sociales que se les asignan, no porque sean intelectualmente inferiores a los hombres.
Una afirmación sostenida en ese momento era que había una mayor variabilidad entre los hombres, mientras que las mujeres eran menos variables. Hollingworth se refirió a esta hipótesis de variabilidad como "dogma de sillón" que ella caracterizó como la "literatura de opinión". Esto difiere, sostuvo, de la "literatura de hechos" que se ha obtenido cuidadosamente a través de datos científicos controlados porque son meras declaraciones hechas por hombres científicos que no se basan en evidencia experimental. [14] Hollingworth afirma en su artículo, "Variabilidad en relación con las diferencias sexuales en el rendimiento: una crítica", "Sin duda, uno de los problemas más difíciles y fundamentales que enfrentan hoy las mujeres pensantes es cómo asegurarse la oportunidad de variar de la modo de su sexo, y al mismo tiempo procrear, en un orden social que se ha construido sobre el supuesto de que existen pocas o ninguna variación en los gustos, intereses y habilidades dentro del sexo femenino. Es un problema que ha nunca me confrontó ". [15] Con el fin de promover su investigación sobre la "hipótesis masculina intrínsecamente más variable", la Dra. Hollingworth realizó otro experimento en el que utilizó bebés porque aún no han sido influenciados por las condiciones ambientales que podrían explicar las diferencias de variabilidad en los adultos. Estas condiciones ambientales proporcionarían al macho adulto muchas más oportunidades de ser más variable que a las hembras. Los hombres tenían una amplia gama de profesiones entre las que elegir que mejorarían los talentos que poseían. Las mujeres, por otra parte, se han limitado a una sola profesión, el de limpieza, lo que no les brinda la oportunidad de demostrar su inteligencia. Por lo tanto, su variabilidad natural se vería afectada. El Dr. Hollingworth y Helen Montague recolectaron datos sobre 1,000 hombres nacidos consecutivamente y 1,000 mujeres nacidas consecutivamente en la Enfermería de Mujeres y Niños de Nueva York. Tomaron diez medidas anatómicas de cada bebé y encontraron que, en general, los bebés varones eran un poco más grandes que las mujeres, pero no hubo diferencias en la variabilidad entre los sexos. "Por primera vez había aparecido una seria grieta en la armadura de la hipótesis de variabilidad". [dieciséis]
Hollingworth creía que ella era la principal responsable de las creencias revisadas de Thorndike sobre la importancia de la crianza sobre la naturaleza. [ cita requerida ] Ella también fue responsable de que Terman modificara su posición nativista con respecto a las diferencias de género en las pruebas de inteligencia. [ cita requerida ] Esto se debió a que Hollingworth mostró que más hombres fueron clasificados como superdotados debido a factores sociales. [ cita requerida ]
Muerte y legado
Leta Hollingworth murió el 27 de noviembre de 1939, a la edad de 53 años de cáncer abdominal en el Centro Médico de la Universidad de Columbia en Manhattan. [4]
Las contribuciones de Hollingsworth a la eugenesia en la educación estadounidense fueron fundamentales para la fundación y difusión de programas para superdotados y talentosos. [17]
Es conocida por su dedicación a los participantes de su investigación. Hizo hincapié en la importancia del contacto directo con sus participantes, incluso cuando sus compañeros en la profesión de pruebas no lo hacían. Ella dijo: "La máquina de sumar tiene enormes ventajas sobre el niño como objeto de asociación íntima. No tiene padres; no pierde su pañuelo de bolsillo; no patea ni grita. Todo esto lo concedemos. Aquellos que realmente Los niños que estudian, los que estudiarían a cualquier individuo, deben estar preparados para esforzarse ". [18] También es conocida por su trabajo en las dos primeras décadas del siglo XX que contribuyó en pequeña medida a cambiar las opiniones hacia las mujeres que llevaron a que las mujeres tuvieran el derecho al voto en una nación que durante demasiado tiempo les había negado ese derecho. [9] Uno de sus estudiantes que se hizo conocido es Carl Rogers.
Referencias
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- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u Hochman, SK "Leta Stetter Hollingworth". Universidad de Webster. Obtenido de "Copia archivada" . Archivado desde el original el 5 de enero de 2008 . Consultado el 30 de noviembre de 2007 .CS1 maint: copia archivada como título ( enlace ).
- ^ "Se insta a fondos para ayudar a los alumnos más brillantes. El profesor Hollingworth dice que el paso proporcionaría los líderes necesarios para el futuro" . New York Times . 12 de noviembre de 1938.
- ^ a b "Sra. Hollingworth de personal de Columbia. El profesor de la universidad de profesores había sido director de la escuela de Speyer" . New York Times . 28 de noviembre de 1939.
- ^ Klein, AG (2002). Una voz olvidada: una biografía de Leta Stetter Hollingworth. Scottsdale, AZ: Great Potential Press Inc.
- ^ a b c d e f Plucker, JA, ed. (2003). "Inteligencia humana: influencias históricas, controversias actuales, recursos didácticos" . Consultado el 22 de junio de 2019 .
- ^ Silverman, LK (1992). Leta Stetter Hollingworth: Campeona de la psicología de las mujeres y los niños superdotados. Revista de Psicología de la Educación, 84 , 20-27.
- ^ Schultz, DP y Schultz, SE (2012). Una historia de la psicología moderna (décima ed.). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning
- ↑ a b c Benjamin, Ludy T. (2007). Una breve historia de la psicología moderna . Malden, Massachusetts: Blackwell Publishing.
- ^ Hergenhahn, pág. 321
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- ^ Hollingworth, LS (1914). Periodicidad funcional: un estudio experimental de las capacidades mentales y motoras de las mujeres durante la menstruación. Nueva York: Teachers College, Columbia University, p.94.
- ^ Escudos, 1990
- ^ Hollingworth, LS "Variabilidad relacionada con las diferencias sexuales en el logro: una crítica", American Journal of Sociology, 19, 510-530. Obtenido de http://psychclassics.yorku.ca/Hollingworth/sexdiffs.htm
- ↑ Benjamin, 1975 p.499
- ^ Selden, Steven (2000). "Eugenesia y la construcción social del mérito, la raza y la discapacidad". Revista de estudios curriculares . Informa UK Limited. 32 (2): 235–252. doi : 10.1080 / 002202700182736 . ISSN 0022-0272 .
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- Benjamin, LT Jr. (1975). El trabajo pionero de Leta Stetter Hollingworth en la psicología de la mujer. Historia de Nebraska, 56, 493-505.
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- Hochman, SK "Leta Stetter Hollingworth". Universidad de Webster. Obtenido de https://web.archive.org/web/20080105203603/http://www.webster.edu/~woolflm/letahollingsworth.html
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- Shields, SA (1991). Leta Stetter Hollingworth: "Literatura de opinión" y el estudio de las diferencias individuales. En GA Kimble, M. Wertheimer y CL White (Eds.) Retratos de pioneros en psicología. Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum (págs. 243-255)
- White, WL (2014) Primer programa para superdotados de Estados Unidos: Experimento escolar de Hollingworth y Speyer, Royal Fireworks Press, Inc.
Otras lecturas
- Haber, Louis (1979). Mujeres pioneras de la ciencia (1ª ed.). Nueva York: Harcourt Brace Jovanovich. ISBN 9780152992026.
- Harry L.Hollingworth 1943, Leta Stetter Hollingworth: una biografía (biografía póstuma de Hollingworth por su esposo)
enlaces externos
- Webster.edu
- facultad.frostburg.edu
- nsea.org
- Perfil de voces feministas de la psicología
- Los documentos de Harry y Leta Hollingworth Finding Aid, The Archives of the History of American Psychology
- Video de la lección de historia de 5 minutos: Una historia de amor de proporciones académicas
- Obras de Leta Stetter Hollingworth en Project Gutenberg
- Obras de o sobre Leta Stetter Hollingworth en Internet Archive
- Obras de Leta Stetter Hollingworth en LibriVox (audiolibros de dominio público)