El concepto o teoría del aprendizaje significativo es que la información aprendida se comprende completamente y ahora se puede utilizar para hacer conexiones con otros conocimientos previamente conocidos, lo que ayuda a una mayor comprensión. [1] Dado que la información se almacena en una red de conexiones, se puede acceder a ella desde múltiples puntos de partida dependiendo del contexto de recuperación. [2] El aprendizaje significativo a menudo se contrasta con el aprendizaje de memoria , un método en el que la información se memoriza a veces sin elementos de comprensión o relación con otros objetos o situaciones. [1]Un ejemplo del mundo real de un concepto que el alumno ha aprendido es una instancia de aprendizaje significativo. La utilización del aprendizaje significativo puede desencadenar un mayor aprendizaje, ya que la relación de un concepto con una situación del mundo real puede ser alentadora para el alumno. Puede alentar al alumno a comprender la información presentada y lo ayudará con técnicas de aprendizaje activo para ayudarlo a comprender. [3] Aunque lleva más tiempo que la memorización de memoria, la información generalmente se retiene durante un período de tiempo más largo. [3]
El aprendizaje significativo puede incorporar muchas técnicas diferentes, como el mapa conceptual , la colaboración y las tareas prácticas. Algunas técnicas pueden ser más útiles que otras, según el alumno. [3]
Naturaleza del aprendizaje significativo
Hay muchas formas de comprender y definir el aprendizaje significativo, ya que incorpora muchas facetas de la cognición . Los tipos similares de aprendizaje incluyen el aprendizaje activo , el aprendizaje más profundo y el aprendizaje integrador .
Ausubel (1967: 10) se centró en el aprendizaje significativo, como "una experiencia consciente claramente articulada y diferenciada con precisión que surge cuando signos, símbolos, conceptos o proposiciones potencialmente significativos se relacionan e incorporan dentro de la estructura cognitiva de un individuo dado" ( Takač 2008 , pág.26).
Shuell (1992) describió los principios del proceso de aprendizaje significativo: [4]
- Activo: el alumno debe interactuar cognitivamente con la información presentada utilizando estilos de aprendizaje apropiados .
- Constructivo: cuando la información se incorpora a una estructura cognitiva, se recrea como una nueva forma que muestra la propia comprensión del alumno.
- Acumulativo: la información nueva se basa en información antigua, en lugar de ser reemplazada o almacenada de forma independiente.
- Autorregulado: el aprendizaje significativo es un proceso independiente. El alumno debe conducir y regular su propio proceso de aprendizaje, así como tomar decisiones sobre cómo organizar el modelo mental .
- Orientado a objetivos: el alumno debe esforzarse por lograr un resultado o una expectativa. Además, el objetivo debe diseñarse individualmente.
Siempre que se sigan estos principios, la información se convierte en parte de un sistema organizado jerárquicamente en la mente. Dentro del sistema, la información recién aprendida está “anclada” y no requiere una revisión constante para ser retenida. Se desconoce durante cuánto tiempo se puede recordar la información; sin embargo, la duración de la retención excede la de la información aprendida de memoria. [5] Karpicke (2012) sugirió que practicar la recuperación en lugar de volver a leer la información puede fortalecer la capacidad del alumno para recordar la información en el futuro. [6]
Una persona puede demostrar comprensión del material parafraseando, resumiendo, respondiendo preguntas relacionadas y utilizando el material para realizar una tarea. [4]
Variables
Aunque cualquier persona puede participar en un aprendizaje significativo, la medida en que se puede lograr un aprendizaje significativo depende de varios mecanismos. [5]
- Disponibilidad de estructuras cognitivas: los alumnos deben saber cómo procesar adecuadamente la nueva información. Sin las habilidades organizativas adecuadas, los alumnos no pueden basarse en conceptos pasados.
- Estabilidad del concepto: es difícil comprender conceptos nuevos y complejos cuando los alumnos no tienen una base sólida de conocimientos previos. Tener una comprensión firme de una idea existente permitirá a los alumnos integrar nuevas ideas con las antiguas.
- Discriminación entre conceptos: es mucho más fácil olvidar conceptos superficiales que significativos. El material de aprendizaje debe definir claramente el objetivo de aprendizaje, por lo que los alumnos aprenderán solo lo que es importante en lugar de información redundante.
- Tipo de material de aprendizaje: en general, la información pictórica y literaria se aprende mucho más rápido que la información numérica y sin sentido.
- Diferencias individuales: puede haber muchos factores externos que provoquen diferencias individuales entre los alumnos. Tales razones incluyen la edad, la clase socioeconómica, la herencia , el cociente intelectual y el estilo cognitivo .
Ventajas
Utilizar el aprendizaje significativo es beneficioso de varias maneras. Al aprender nuevos conceptos, cognitivamente es más fácil intentar comprender el contenido de los materiales que intentar memorizar la misma información utilizando técnicas de memorización. [5] Esto se debe a que comprender la información permite una retención más prolongada y facilita un mayor aprendizaje en el futuro que la memorización.
Los alumnos que participan en un aprendizaje significativo pasan menos tiempo aprendiendo grandes cantidades de información en comparación con los alumnos que utilizan técnicas de memorización. [5] Esto se debe a que es mucho más fácil construir continuamente sobre conceptos que el alumno ya comprende. [7]
El aprendizaje significativo a menudo ayuda a desarrollar habilidades para la resolución de problemas , que son fácilmente transferibles a situaciones de la vida real. [5]
Propagación de la activación
Si se está produciendo un aprendizaje significativo, entonces el alumno está completamente comprometido y el cerebro puede organizar la información en función de lo que se relaciona; esto crea las asociaciones que nos ayudan a aprender más y comprender mejor al hacer conexiones. [1] Esto también significa que estos hechos se recordarán juntos, en lugar de individualmente. Recordar uno de los hechos (o activación) lo preparará para recordar los demás. Esto se ha denominado activación de propagación . [1] Los alumnos que pueden utilizar este método de aprendizaje, a diferencia del aprendizaje de memoria, pueden resolver problemas más fácilmente debido a su capacidad para aplicar sus conocimientos [1] . Internet ha sido un factor importante en el aprendizaje significativo. Las tecnologías Web 2.0, como Wikipedia, blogs y YouTube, han hecho que el aprendizaje sea más fácil y más accesible para los estudiantes ( Hamdan et al. 2015 ). Los estudiantes pueden desarrollar sus intereses con un acceso fácil y gratuito a estas herramientas en línea y, por lo tanto, pueden aprender el material de manera significativa. El desarrollo del interés es una de las metas del aprendizaje significativo, ya que los estudiantes interesados generalmente aprenden de manera más efectiva ( Heddy et al. 2006 ).
Aplicaciones
Los maestros a menudo luchan por promover un aprendizaje significativo en el aula. Ausubel criticó a los educadores por confiar demasiado en la instrucción centrada en el maestro, en contraposición a la centrada en el estudiante. Sostiene que los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su aprendizaje y tratar activamente de comprender los materiales presentados. [5] Michael (2001) también condenó la renuencia de los profesores a incorporar el aprendizaje significativo en el aula, diciendo que confía demasiado en técnicas de enseñanza obsoletas (a menudo de memoria) en lugar de utilizar técnicas más modernas y eficientes. [2] Hay muchas formas científicamente probadas de fomentar el aprendizaje significativo en el aula. [2] [5] [7] [8] [9]
Dentro de la teoría cognitiva del aprendizaje, basada en la teoría del procesamiento de la información humana, los 3 procesos centrales del aprendizaje son: cómo se desarrolla el conocimiento; cómo se integra el nuevo conocimiento en un sistema cognitivo existente; y cómo el conocimiento se vuelve automático.
Discusión colaborativa
Aprender en un entorno grupal puede ayudar a fomentar un aprendizaje significativo. Las personas tienden a participar más en los materiales de aprendizaje y pueden aprovechar el conocimiento de otros estudiantes integrándolo con el suyo. [2] Además, al explicar un concepto a otra persona, el hablante tiene que presentar la información de forma más coherente para que el oyente la comprenda correctamente. Este proceso ayuda a organizar la información en la mente del hablante y del oyente de manera más significativa. Hacer que otra persona desafíe una idea también puede ayudar a un aprendizaje significativo, ya que puede resultar en una comprensión más sólida de un tema para ambas partes; la información puede corregirse o mejorarse mediante el esclarecimiento. [2]
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son una forma útil de ordenar la información y mostrar las relaciones entre conceptos. El mapeo de la información permite a los estudiantes ver las conexiones entre conceptos para que las ideas individuales parezcan ser parte de un todo más amplio. [8] Los estudios también han encontrado que cuando los estudiantes colaboran al hacer un mapa conceptual, se involucran en un aprendizaje más significativo que al hacer uno individualmente. [7] [8] Se cree que esto se debe a que se pueden generar más ideas a la vez.
Uso de tecnología
Internet y otras tecnologías en línea han sido un factor importante en el aprendizaje significativo. Las tecnologías Web 2.0, como Wikipedia, blogs y YouTube, han hecho que el aprendizaje sea más fácil y más accesible para los estudiantes ( Hamdan et al. 2015 ). Los estudiantes pueden desarrollar sus intereses con un acceso fácil y gratuito a estas herramientas en línea y, por lo tanto, pueden aprender el material de manera significativa. El desarrollo del interés es una de las metas del aprendizaje significativo, ya que los estudiantes interesados generalmente aprenden de manera más efectiva ( Heddy et al. 2006 ). Sin embargo, las tecnologías de Internet no pueden facilitar un aprendizaje significativo por sí solas. Las computadoras deben tratarse como un apoyo al aprendizaje más que como una forma de instrucción. [8] Es especialmente importante que los estudiantes tengan una comprensión sólida de un entorno en línea, para que puedan captar la información que se les presenta. Para participar en un aprendizaje significativo, los estudiantes deben mostrar un grado de independencia y tolerancia a la incertidumbre. [9] Para ayudar a los estudiantes, se les debe dar una guía continua hasta que comprendan la tarea que tienen entre manos. Los entornos de aprendizaje en línea deben diseñarse para permitir la reflexión, la colaboración y la contextualización de la información. [2] [9]
Notas
- ^ a b c d e Allrich, Rod. "Aprendizaje significativo" . web.ics.purdue.edu . Consultado el 17 de diciembre de 2017 .
- ^ a b c d e f Michael, Joel (septiembre de 2001). "En busca de un aprendizaje significativo". Avances en la educación fisiológica . 25 : 145-158.
- ^ a b c "Aprendizaje de memoria versus aprendizaje significativo | Aprendizaje de Oxford" . Oxford Learning . 2017-03-23 . Consultado el 17 de diciembre de 2017 .
- ^ a b Shuell, Thomas J. (1992). "Diseño de sistemas informáticos instruccionales para el aprendizaje significativo". En Jones, Marlene; Winne, Philip H. (eds.). Ambientes de aprendizaje adaptativo . Serie ASI de la OTAN (Serie F: Ciencias de la Computación y Sistemas). 85 . Berlina; Heidelberg. págs. 19–54. doi : 10.1007 / 978-3-642-77512-3_3 .
- ^ a b c d e f g Ausubel, David P. (1963). La psicología del aprendizaje significativo . Nueva York: Grune & Stratton Inc. ISBN 0808900250.
- ^ Karpicke, Jeffrey D. (2012). "Aprendizaje basado en la recuperación: la recuperación activa promueve el aprendizaje significativo". Direcciones actuales en ciencia psicológica . 21 : 157-163.
- ^ a b c Akinsola Okebukola, Peter; Jegede, Olugbemiro J. (1988). "Preferencia cognitiva y modo de aprendizaje como determinantes del aprendizaje significativo a través del mapeo de conceptos". Educación científica . 72 : 489-500.
- ^ a b c d Novak, Joseph D. (2002). "Aprendizaje significativo: el factor esencial para el cambio conceptual en jerarquías proposicionales limitadas o inadecuadas que conducen al empoderamiento de los alumnos". Educación científica . 86 : 548–571.
- ^ a b c Löfström, Erika; Nevgi, Anne (2007). "De la planificación estratégica al aprendizaje significativo: diversas perspectivas sobre el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje basados en la web en la educación superior". Revista británica de tecnología educativa . 38 : 312-324.
Referencias
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- Takač, VP (2008), Estrategias de aprendizaje de vocabulario y adquisición de lenguas extranjeras , Multilingual Matters, ISBN 9781847690388
- Heddy, Benjamin; Sinatra, Gale; Seli, Helena; Taasoobshirazi, Gita; Mukhopadhyay, Ananya (2016), "Hacer que el aprendizaje sea significativo: facilitar el desarrollo y la transferencia del interés en estudiantes universitarios en riesgo", Psicología de la educación , 37 (5): 1–18, doi : 10.1080 / 01443410.2016.1150420
- Novak, Joseph (2002), "Aprendizaje significativo: el factor esencial para el cambio conceptual en jerarquías proposicionales limitadas o inapropiadas que conducen al empoderamiento de los estudiantes", Educación científica , 86 (4): 548–571, CiteSeerX 10.1.1.505.2763 , doi : 10.1002 / sce.10032
- Hamdan, A; Din, R; Manaf, Abdul; Salleh, Mat; Kamsin, yo; Ismail, N (2015), "Explorando la relación entre el uso de frecuencia de la Web 2.0 y los atributos de aprendizaje significativos", Revista de educación y capacitación técnica , 7 (1): 50–66
- Michael, Joel (septiembre de 2001), "En busca de un aprendizaje significativo", Avances en la educación en fisiología , 25 : 145-158
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