Comúnmente llamada teoría de los nuevos medios o teoría de la composición centrada en los medios, la teoría de los medios se centra en cómo se crea la escritura, teniendo en cuenta particularmente las herramientas y los medios utilizados en el proceso de composición. Los nuevos medios se refieren a una variedad de modos de comunicación digitales, que generalmente incorporan una mezcla multimodal de lo visual u oral además del texto tradicional. A partir del surgimiento de las computadoras como herramientas de procesamiento de texto , los teóricos de los medios ahora también examinan las fortalezas y debilidades retóricas de diferentes medios, y las implicaciones que tienen para la alfabetización , el autor y el lector.
Definición de nuevos medios
El significado del término "nuevos medios" puede resultar confuso y debatido. A veces extendido para referirse a cualquier tipo de medio que no esté basado puramente en texto escrito, generalmente se refiere a cualquier medio que sea tecnológicamente "avanzado" a partir del texto puro. La amplitud del término es útil porque permite los múltiples modos que puede abarcar esta definición, en lugar de centrarse en el aspecto técnico que invitaría el término 'digital'. Sin embargo, con esto en mente, términos como "digital", "hipertextual", "interactivo", "simulado", "virtual" y "en red" a menudo pueden resultar útiles a la hora de pensar en lo que constituyen los nuevos medios. [1] Sin embargo, a menudo se establece una falsa dicotomía entre los medios "analógicos" y los "nuevos" medios; La teoría de los medios invita a la remediación de los textos, que a menudo resultan en una mezcla de medios. [2] Gunther Kress comenta sobre las nuevas responsabilidades de los escritores: "En la nueva teoría de la representación, en el contexto tecnológico actual de la producción textual electrónica, multimodal y multimedia, la tarea de los creadores de texto es la de una orquestación compleja. Además, los individuos ahora se ven como rehacedores, transformadores, de conjuntos de recursos representacionales ... ". [3]
Constructo teórico
La reconocida académica en el campo, Cynthia Selfe, ha comentado con frecuencia sobre la exigencia de incorporar nuevos medios en el aula de escritura, destacando su capacidad para hacer que los estudiantes sean retóricamente conscientes de los argumentos que comúnmente dan por sentados basados en el medio. Afirma: "Los maestros de composición, artes del lenguaje y otros especialistas en alfabetización deben reconocer que la relevancia de la tecnología en las disciplinas de estudios de inglés no es simplemente una cuestión de ayudar a los estudiantes a trabajar de manera efectiva con software y hardware de comunicación, sino, más bien, también un cuestión de ayudarles a comprender y ser capaces de evaluar - prestar atención a - las implicaciones sociales, económicas y pedagógicas de las nuevas tecnologías de la comunicación y las iniciativas tecnológicas que afectan sus vidas ". [4]
Richard Ohmann amplía este argumento diciendo: "Los adultos que ignoren las computadoras pronto estarán tan restringidos como los que hoy no saben leer. El software se convertirá en el lenguaje del futuro y el activo intelectual dominante de la raza humana, de modo que una comprensión del software será un componente principal de la alfabetización en la era electrónica ". [5]
Manteniendo intersecciones con la teoría retórica, la teoría de los nuevos medios se centra en cómo los diferentes medios funcionan retóricamente dentro de varios contextos. Se suscribe a la frase acuñada por Marshall McLuhan " el medio es el mensaje ", o más bien, que el contenido de un mensaje es tan importante como el medio que lo entrega al afectar la forma en que se recibe el mensaje. Una gran parte del enfoque de la teoría de los nuevos medios también se centra en cómo diferentes medios generan un pensamiento diferente; la teoría propone que los nuevos medios producen movimientos retóricos específicos (a menudo únicos) como procesos de pensamiento de múltiples hilos mediante el uso de textos interactivos. [6] En relación con esto, los patrones de organización y producción son temas de énfasis para la teoría de los nuevos medios, especialmente cuando se piensa en el pensamiento y la escritura comúnmente no secuenciales de los nuevos medios, particularmente a través del uso de hipervínculos . Gunther Kress dice sobre la complejidad de la composición de los nuevos medios: "Pero esta persona ahora tiene que comprender los potenciales semióticos de cada modo (sonoro, visual, del habla) y orquestarlos de acuerdo con su diseño. La producción multimedia requiere altos niveles de competencia basada en el conocimiento del funcionamiento de diferentes modos y habilidades de diseño altamente desarrolladas para producir "textos" semióticos complejos. [7]
La teoría de los medios se centra en los efectos que pueden derivarse de la utilización de nuevos medios, como nuevas experiencias textuales y nuevas formas de representar el mundo. Un efecto es la relación cambiante entre sujetos y tecnologías, especialmente en relación con la identidad y la comunidad . [8]
Investigar
La investigación más temprana que puede considerarse parte de la teoría de los medios involucró el uso de computadoras como procesadores de texto. Sin embargo, con el advenimiento de aplicaciones como HyperCard para Apple Macintosh, el enfoque en la investigación de medios cambió a las implicaciones del hipertexto en el aula de escritura.
Se han realizado muchas investigaciones sobre la alfabetización tecnológica y las cuestiones de la alfabetización en general. Richard Ohmann, [9] ya en 1985, cuestiona el enfoque en la alfabetización tecnológica que aparecía en las escuelas en ese momento. Insistiendo en que la alfabetización tecnológica está ligada a la clase socioeconómica, Ohmann y otros como él comenzaron a investigar la posibilidad del ostracismo educativo debido a la falta de acceso a herramientas tecnológicas. Esto contrasta marcadamente con muchas de las visiones utópicas del aula tecnológica que otros exhibieron.
La investigación actual se está llevando a cabo sobre composición multimodal, ampliando la composición para abarcar video, videojuegos, música y otros medios interactivos Medios digitales .
Paternidad literaria
La identidad y su construcción es un área de especial interés para la teoría de los nuevos medios. [10] Los individuos pueden controlar cómo se les representa en línea a través de perfiles y avatares personalizados , y los movimientos retóricos detrás de esto a menudo se exploran. La identidad es un aspecto importante de la autoría en muchos escritos de nuevos medios de esta manera, especialmente en situaciones como foros de Internet .
Sin embargo, muchos casos de nuevos medios tienen dificultades para controlar la autoría, y la teoría de los nuevos medios no siempre ve esto como algo malo. Los medios digitales están en un estado de cambio constante (frente a la relativa fijeza del texto tradicional) porque pueden ocurrir varias transformaciones. Por ejemplo, en el caso del correo electrónico , los mensajes pueden ser respondidos o reenviados varias veces, tiempo durante el cual los mensajes anteriores pueden ser revisados o editados por varias partes. [11] Las tecnologías que permiten la autoría simultánea de textos también producen este efecto.
La autoría se complica aún más por la remodelación de textos analógicos o la " remezcla " de varios textos de nuevos medios. Jay Bolter dice: "En la nueva teoría de la representación, en el contexto tecnológico actual de la producción textual electrónica, multimodal y multimedia, la tarea de los creadores de texto es la de una orquestación compleja. Además, ahora se ve a los individuos como rehacedores, transformadores, de conjuntos de recursos de representación ". [12]
Aquellos involucrados en las teorías de los nuevos medios a menudo han necesitado redefinir "autor" en el contexto de los nuevos medios. Algunos teóricos establecen una diferencia entre los autores de textos analógicos como personas que producen textos que los lectores interpretan; en cambio, se considera que quienes producen textos de nuevos medios están mejor alineados con el término "diseñadores de experiencias", porque crean espacios dentro de los cuales los lectores trazan sus propios caminos. [13] Esto es particularmente cierto para los textos interactivos y envolventes. Esto produce aún más debate sobre quién es visto como autor, porque en muchos textos de los nuevos medios, el lector juega un papel dual de consumidor y productor.
Métodos de enseñanza y base pedagógica
La teoría de los medios se centra en la agencia que puede dar a los escritores la composición en nuevos medios. Es importante no agregar simplemente nuevos medios como un apéndice problemático a la escritura analógica; en cambio, [14] los profesores pueden aprovechar estos "nuevos" medios llamando a los estudiantes a convertirse tanto en consumidores o críticos de los nuevos medios como en productores, ya que el papel de la tecnología en la sociedad se vuelve cada vez más prominente. Darles a los estudiantes los recursos para participar en discursos alrededor y a través de los nuevos medios les da el poder y la agencia para actuar en este mundo digital.
La agencia obtenida a través de la composición de los nuevos medios también proporciona una base para el cambio social . Gunther Kress destaca el potencial de la enseñanza del diseño a través de la composición de nuevos medios en el aula: El diseño da por sentada la competencia en el uso de recursos, pero más allá de eso requiere la orquestación y reestructuración de estos recursos en los servicios de marcos y modelos que expresan la intenciones del fabricante en la configuración del entorno social y cultural. Mientras que la crítica mira al presente a través de los medios de producción pasada, el diseño da forma al futuro mediante el despliegue deliberado de recursos representativos en interés del diseñador. [15]
Los profesores mencionan la facilidad con que los estudiantes aprenden las técnicas de composición y análisis de los nuevos medios. La sociedad actual, visualmente saturada y tecnológicamente pesada, significa que los estudiantes y escritores necesitarán cuestionar las comunicaciones y composiciones que los rodean a medida que los movimientos retóricos son parte integral de la cultura en la que viven los estudiantes. [16] Su familiaridad y conocimiento de los nuevos medios a menudo resulta en resultados positivos. , apropiación consciente de los medios, y abre la puerta a discusiones sobre la reutilización dentro de la cultura. Jay Bolter y Richard Grusin dicen: Ningún medio hoy, y ciertamente ningún evento mediático único, parece hacer su trabajo cultural aislado de otras fuerzas sociales y económicas. Lo nuevo de los nuevos medios proviene de las formas particulares en que remodelan los medios más antiguos y de las formas en que los medios más antiguos se remodelan a sí mismos para responder a los desafíos de los nuevos medios. [17]
Un método potencialmente útil para enseñar composición teniendo en cuenta la teoría de los medios es mediante el uso de aulas en línea. Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) y los laboratorios de escritura en línea (OWL) son cada vez más populares, especialmente con el aprendizaje a distancia . Estos formatos educativos también suelen tratar con textos analógicos, pero proporcionan recursos tecnológicos para este proceso de composición a través de técnicas de revisión y retroalimentación digital.
La teoría de los medios tiene un potencial particular para enseñar a escritores básicos o estudiantes cuya lengua materna no es el inglés. [18] Como una "alfabetización" que "se traduce" mejor en todos los idiomas y la demografía, los nuevos medios pueden servir para involucrar a los estudiantes que antes no estaban interesados en la composición, así como también para permitir que estos estudiantes sientan que tienen más experiencia o agencia en la composición. proceso. Además, permite una mayor creatividad y exploración del poder retórico en la composición a medida que los estudiantes aprenden el poder semiótico de varios modos de discurso a través de la tecnología.
Intersecciones con otras teorías de composición
Debido a que la teoría de los medios se enfoca mucho en aspectos específicos, a menudo técnicos, de la escritura, tiene mucho espacio para superponerse y facilita otras pedagogías de composición teórica.
Por ejemplo, Writing Across the Curriculum (comúnmente conocido como WAC) se enfoca en las diferentes ideologías, paradigmas y estándares entre varias disciplinas, especialmente cuando se trata de escribir y cómo estos se desarrollan dentro de la escritura. Por lo tanto, WAC recomienda un enfoque para la enseñanza de la escritura que enfatice estas diferencias y la conciencia retórica que se necesita para escribir a diferentes audiencias. La teoría de los medios funciona bien con WAC porque también enfatiza alfabetizaciones diferentes y múltiples. No solo enfatiza un enfoque multimodal de la escritura, sino que también enfatiza el hecho de que el escritor tendrá que ser consciente de la familiaridad de las diferentes audiencias con la tecnología. Además, WAC se puede combinar fácilmente con la teoría de los medios porque la tecnología y la escritura digital se están volviendo más populares en todas las disciplinas, por lo que comprender las diferencias que vienen con varios campos podría interactuar con las implicaciones del uso de la composición digital en lugar de la impresión tradicional. [19]
Otra teoría a la que conduce la teoría de los medios en la composición es la teoría del aprendizaje colaborativo . Normalmente, esta teoría se centra en la construcción del conocimiento como acto social. La teoría de los medios se alinea bien con el aprendizaje colaborativo porque, con el avance de la tecnología, la escritura puede adaptarse fácilmente a varios autores. [20] Esto se puede ejemplificar a través de algo tan simple como un foro en línea, en el que los escritores conversan a través del texto para llegar a conclusiones. Otro ejemplo es Wikipedia, la enciclopedia en línea donde la autoría está relativamente abierta al público, por lo que varios escritores pueden informar a otros sobre sus conocimientos y aprovechar los de otros para crear una definición y explicación en constante evolución de un tema determinado.
La teoría de los medios también funciona bien con la pedagogía crítica y las teorías feministas de la composición. Estas teorías desafían las nociones tradicionales de jerarquías en relación con ciertos grupos sociales, como la raza o el género, y cómo esto afecta la escritura. En la práctica, la teoría de los medios puede romper las jerarquías de varias formas. La primera forma está ligada directamente a la escritura como producto. Las teorías críticas y feministas valoran los textos escritos de manera no tradicional (por ejemplo, el ensayo narrativo como un estilo de escritura "femenino" versus el ensayo impulsado por tesis como un estilo de escritura "masculino") y los textos escritos por minorías. La teoría de los medios rompe la hegemonía que tiene el "texto puro" sobre otras modalidades al utilizar métodos y modos de escritura "no tradicionales" mediante el uso de la tecnología. [21] La segunda forma en que la teoría de los medios en la práctica rompe las jerarquías está ligada a la escritura como un proceso. Hay una democratización de la teoría de los medios porque todos están involucrados en la creación y el consumo de un texto debido a características comunes como el acceso público y la interactividad. En términos de pedagogía concreta, las Aulas Masivamente Abiertas en Línea (MOOC) trabajan para romper las jerarquías al fomentar el aprendizaje en un entorno informal con usuarios parcialmente anónimos, lo que potencialmente permite que las minorías dejen que sus voces sean escuchadas sin preocuparse por la discriminación. [22]
Críticas
Una de las principales críticas a la teoría de los medios en la práctica se refiere a las limitaciones de tiempo. Muchos profesores de composición de primer año se quejan de que no hay suficiente tiempo en el curso para enseñar escritura digital además de escritura "regular". Esto a menudo da como resultado la adición de la producción de nuevos medios como un apéndice de última hora, "como una estrategia para agregar relevancia o interés a un curso requerido. Solo en raras ocasiones esa llamada se dirige a los estudiantes como productores, así como consumidores o críticos". [23] En relación con esto, a los profesores también les preocupa con frecuencia no tener la capacidad o los conocimientos necesarios para enseñar a escribir con los nuevos medios y la multimodalidad a los estudiantes porque a menudo no están familiarizados con las tecnologías en constante evolución.
Una crítica separada es que el uso de nuevos medios permite un plagio más frecuente. [24] A medida que hay más información disponible en Internet, es mucho más fácil simplemente "copiar y pegar" los datos en un nuevo formato. Además, la autoría cuestionable de muchos textos digitales complica las cosas tanto en términos de escritura como de citación de obras. Las obras multimedia están especialmente sujetas a la preocupación por las críticas, ya que la apropiación y la remezcla son desenfrenadas e incluso se fomentan en las aulas de composición y cuando se producen debates sobre SOPA .
También se ha visto que muchos programas de procesamiento de texto refuerzan las normas y jerarquías. Por ejemplo, se puede considerar que los correctores ortográficos y gramaticales comúnmente utilizados de ciertos programas detienen la progresión natural del lenguaje y el uso creativo del mismo al alentar a los escritores a permanecer dentro del ámbito de las lenguas vernáculas estándar. [25] Además, algunos citan la naturaleza simbólica altamente basada en clases de muchos sistemas de procesamiento de textos digitales. [26]
Las jerarquías también se reafirman potencialmente con implicaciones de la palabra "nuevos" en "nuevos medios". Mientras que la teoría de los medios apunta a expandir la visión de los escritores sobre la modalidad, una sociedad atrapada en el modernismo tiende a creer que la "novedad" resultará en progreso social, como en este caso fomentado por los avances tecnológicos, al equiparar "nuevo" y "mejor". . [27] Además, las cuestiones de acceso basadas en la clase pueden servir para reforzar las estructuras sociales existentes; A medida que quienes no pueden acceder a tecnología avanzada se retrasen en las capacidades tecnológicas basadas en la composición, serán menos capaces de competir en el mercado laboral y es probable que reafirmen la separación entre clases. Esto es especialmente cierto en los programas de escritura K-12, ya que a menudo existen diferencias económicas entre los estudiantes y los distritos escolares. Sin embargo, los problemas de acceso se disputan a medida que la tecnología está más disponible para el público en general. Patricia Fitzsimmons-Hunter y Charles Moran, conscientes de estos problemas de acceso y sus consecuencias inevitables, utilizan en particular tecnología que es más amigable con las diferencias de clase: "Consideramos como nuestro objetivo la integración de tecnología de gama baja y relativamente asequible en las vidas y obra de quienes son, o se ven a sí mismos, abandonados por el ritmo del cambio tecnológico: "roadkill", para usar una metáfora contemporánea popular, en la superautopista de la información ". [28]
Una de las deficiencias más citadas de la composición de los nuevos medios es que muchos profesores no están seguros de cómo evaluar la redacción. A menudo, los maestros solo están familiarizados con los estándares a los que se rige el texto tradicional. Los textos escritos en los nuevos medios se encuentran con diferentes situaciones y contextos retóricos y, por lo tanto, no se ajustan a los estándares con los que los profesores están familiarizados. Además, estos nuevos textos a menudo combinan texto con modos de comunicación no textuales, como la visual o la auditiva, lo que hace que la situación para calificar una "obra escrita" sea aún más compleja. [29]
Ver también
- Cibertexto
- Alfabetización digital
- Retórica digital
- Estudio digital
- Jonathan Alexander (profesor)
- Lisa Nakamura
- Nuevos medios de comunicación
- Velocidad retórica
- Richard Lanham
Trabajos citados
- ^ Liser, Martin; Dovey, Jon; Giddons, Seth; Grant, Iaian; Y Kelly, Kieran. Nuevos medios: una introducción crítica, segunda edición. Londres: Routledge, 2008. Imprimir.
- ^ Bolter, Jay David y Grusin, Richard. Remediación: comprensión de los nuevos medios. Cambridge: MIT, 2002.
- ^ Kress, Gunther. "Modos de representación visual y verbal en la comunicación mediada electrónicamente: los potenciales de las nuevas formas de texto". Página a pantalla: Llevando la alfabetización a la era electrónica. Ed Ilana Snyder. Londres: Routledge, 1998.
- ^ Selfe, Cynthia L. (1999) "Tecnología y alfabetización: una historia sobre los peligros de no prestar atención" College Composition and Communication, 50 (3).
- ^ Ohmann, Richard. "Alfabetización, tecnología y capital de monopolio" Cross Talk In Comp Theory: A Reader. Ed. Victor Villanueva y Kristin L. Arola. Urbana: NCTE, 2011. 699–716. Impresión.
- ^ Johnson, Stephen. " Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular de hoy nos está haciendo más inteligentes ". Ciudad de Nueva York: Riverhead Trade, 2005. Imprimir.
- ^ Kress, Gunther. "Modos de representación visual y verbal en la comunicación mediada electrónicamente: los potenciales de las nuevas formas de texto". Página a pantalla: Llevando la alfabetización a la era electrónica. Ed Ilana Snyder. Londres: Routledge, 1998.
- ^ Liser, Martin; Dovey, Jon; Giddons, Seth; Grant, Iaian; Y Kelly, Kieran. Nuevos medios: una introducción crítica, segunda edición. Londres: Routledge, 2008. Imprimir.
- ^ Ohmann, R. (2008). Alfabetización, tecnología y capital monopolista. En R. Morris, E. Overman-Smith y M. Sidler (Eds.), Computers in the Composition Classroom: A Critical Sourcebook (págs. 20–34). Boston, MA: Bedford / St. Martin's.
- ^ Penrod, Dianne. "Composición en convergencia: el impacto de los nuevos medios en la evaluación de la escritura". Boca Raton: Taylor and Francis Publishing, 2005. Imprimir.
- ^ Arroz, Jeff. "La retórica del cool: estudios de composición y nuevos medios". Carbondale: Universidad del Sur de Illinois, 2007. Imprimir.
- ^ Bolter, Jay David y Grusin, Richard. Remediación: comprensión de los nuevos medios. Cambridge: MIT, 2002.
- ^ Liser, Martin; Dovey, Jon; Giddons, Seth; Grant, Iaian; Y Kelly, Kieran. Nuevos medios: una introducción crítica, segunda edición. Londres: Routledge, 2008. Imprimir.
- ^ George, Diana. "Del análisis al diseño: la comunicación visual en la enseñanza de la escritura". CCC 54: 1 de septiembre de 2002, 11–39.
- ^ Kress, Gunther. "Modos de representación visual y verbal en la comunicación mediada electrónicamente: los potenciales de las nuevas formas de texto". Página a pantalla: Llevando la alfabetización a la era electrónica. Ed Ilana Snyder. Londres: Routledge, 1998.
- ^ George, Diana. "Del análisis al diseño: la comunicación visual en la enseñanza de la escritura". CCC 54: 1 de septiembre de 2002, 11–39.
- ^ Bolter, Jay David y Grusin, Richard. Remediación: comprensión de los nuevos medios. Cambridge: MIT, 2002.
- ^ Cooper, Arnie. "Enseñanza de la alfabetización mediática en el aula de ESL". Revista de idiomas. Abril de 2002. Impresión.
- ^ Hesse, Doug. "Nuevos medios, nuevos modos y nuevas opciones de redacción en todo el plan de estudios". Estado de Carolina del Norte. Nd Presentación.
- ^ Álvarez, Claudio; Milrad, Marcelo; Nussbaum, Miguel. "Collboard: Apoyo a la alfabetización en nuevos medios y el aprendizaje colaborativo mediante bolígrafos digitales y pizarras interactivas". Conferencia internacional sobre informática en la educación. 2010. Malasia. Presentación de la conferencia.
- ^ Landow, George P. Hypertext 3.0: Teoría crítica y nuevos medios en una era de globalización. Baltimore: JHU Press, 2006. Imprimir.
- ^ Collingwood, Sharon; Quintana, Alvina; y Smith, Caroline J. Ciberespacios feministas: pedagogías en transición . Newcastle: Cambridge Scholars Publishing, 2012. Impresión.
- ^ George, Diana. "Del análisis al diseño: la comunicación visual en la enseñanza de la escritura". CCC 54: 1 de septiembre de 2002, 11–39.
- ^ DeVoss, D. y Rosati, A. (2008). "No fui yo, ¿verdad?": Plagio y la web. En R. Morris, E. Overman-Smith y M. Sidler (Eds.), Computers in the Composition Classroom: A Critical Sourcebook (págs. 308-325). Boston, MA: Bedford / St. Martin's.
- ^ Ericsson, P. y McGee, T. (2008). La política del programa: MS Word como gramático invisible. En R. Morris, E. Overman-Smith y M. Sidler (Eds.), Computers in the Composition Classroom: A Critical Sourcebook (págs. 308-325). Boston, MA: Bedford / St. Martin's.
- ^ Selfe, Cynthia L. y Selfe, Richard. "La política de la interfaz: el poder y su ejercicio en zonas de contacto electrónico". Ed. Victor Villanueva y Kristin L. Arola. Urbana: 2011. 739–764. Impresión.
- ^ Liser, Martin; Dovey, Jon; Giddons, Seth; Grant, Iaian; Y Kelly, Kieran. Nuevos medios: una introducción crítica, segunda edición. Londres: Routledge, 2008. Imprimir.
- ^ Fitzsimmons-Hunter, Patricia y Moran Charles. "Maestros de escritura, escuelas, acceso y cambio". Teoría de la alfabetización en la era de Internet. Eds. Todd Taylor e Irene Ward. Nueva York: Columbia, 1998.
- ^ Sorapure, Madeleine. "Entre modos: evaluación de las composiciones de los nuevos medios de los estudiantes". Kairos. 10 (2): 2006. PDF.
Otras lecturas
- Lester Faigley, "La utopía lograda del aula en red". Fragmentos de racionalidad: posmodernidad y sujeto de composición. UPitt Press, 1992. 163-199.
- The New London Group, "Una pedagogía de la multialfabetización: diseño de futuros sociales". Multialfabetización: alfabetización y diseño de futuros sociales. Ed Bill Cope y Mary
- Jeffrey T. Grabill, "Visiones utópicas, tecnopobres y acceso público: tecnologías de escritura en un programa de alfabetización comunitaria". Computers and Composition 15 (1998): 296–315.