El desarrollo de la memoria es un proceso de por vida que continúa hasta la edad adulta. El desarrollo se refiere etimológicamente a un desarrollo progresivo. El desarrollo de la memoria tiende a centrarse en los períodos de la infancia, los niños pequeños, los niños y los adolescentes, sin embargo, la progresión del desarrollo de la memoria en adultos y adultos mayores también se circunscribe bajo el paraguas del desarrollo de la memoria.
El desarrollo de la memoria en los niños se hace evidente dentro de los primeros 3 años de vida de un niño, ya que muestran avances considerables en la memoria declarativa , la memoria de un niño a lo largo de su desarrollo. [1] Esta mejora continúa en la adolescencia con desarrollos importantes en la memoria a corto plazo , la memoria de trabajo , la memoria a largo plazo y la memoria autobiográfica . [2]
El desarrollo de la memoria en los adultos, especialmente en los adultos mayores, a menudo se ve de manera más negativa. La mayoría de los adultos enfrentarán síntomas de pérdida de memoria tanto en su memoria a corto como a largo plazo; El Alzheimer es un excelente ejemplo de esto. [3]
Investigaciones recientes sobre el desarrollo de la memoria han indicado que la memoria declarativa o explícita puede existir en bebés incluso menores de dos años. Por ejemplo, los recién nacidos que tienen menos de 3 días demuestran preferencia por la propia voz de su madre, lo que demuestra la importancia de una conexión fuerte y poderosa con la madre. [4]
Neurociencia cognitiva del desarrollo de la memoria
La memoria declarativa se desarrolla muy rápidamente durante los primeros 2 años de vida; Los bebés de esta edad muestran evidencia de desarrollo cognitivo de muchas maneras (por ejemplo, mayor atención , adquisición del lenguaje , aumento del conocimiento). Existe una diferencia en el desarrollo cerebral de la memoria explícita e implícita en los bebés. La memoria implícita está controlada por un sistema de memoria de desarrollo temprano en el cerebro que está presente muy temprano y puede explicarse por la maduración temprana del cuerpo estriado , el cerebelo y el tallo cerebral , que están involucrados en el aprendizaje y la memoria implícitos. [5]
El desarrollo de la memoria explícita depende de un sistema de memoria en desarrollo posterior en el cerebro que alcanza la madurez entre los 8 y los 10 meses de edad. La memoria explícita depende en gran medida de las estructuras del lóbulo temporal medial , incluido el hipocampo y la corteza parahipocampal . Gran parte del sistema cerebral se forma antes del nacimiento, sin embargo, la circunvolución dentada dentro de la formación del hipocampo tiene aproximadamente el 70% del número de células de los adultos. [6]
La mielinización rápida de los axones dentro del sistema nervioso central ocurre durante el primer año de vida, lo que puede aumentar drásticamente la eficiencia y la velocidad de transmisión en las neuronas. Esto puede explicar la mayor velocidad de procesamiento de los bebés mayores en comparación con los más pequeños. [7]
Memoria de trabajo
Según el modelo de memoria de trabajo de Baddeley, la memoria de trabajo se compone de tres partes. En primer lugar, está el ejecutivo central , que es responsable de una serie de funciones reguladoras que incluyen la atención, el control de la acción y la resolución de problemas. En segundo lugar, el bucle fonológico , que está especializado en la manipulación y retención de material en dominios informativos particulares. Finalmente, el bloc de dibujo visuoespacial almacena material en términos de sus características visuales o espaciales. La fuerza de las relaciones entre los tres componentes de la memoria de trabajo varía; el ejecutivo central está fuertemente vinculado tanto con el bucle fonológico como con el bloc de dibujo visuoespacial, que son ambos independientes entre sí. Alguna evidencia indica aumentos lineales en el rendimiento de la memoria de trabajo desde los 3 a 4 años hasta la adolescencia. [8] [9] [10] [11] [12]
Ejecutivo central
El ejecutivo central es una parte integral de la memoria de trabajo e implica el control de atención integral del sistema de memoria de trabajo. [1] Inicialmente, Kail y Saweikis infirieron que el ejecutivo central tenía un papel importante en el almacenamiento de información y que el ejecutivo central reforzaba la memoria a largo plazo y tiene el potencial de designar recursos para enfocar, dividir y cambiar la atención. [1] Actualmente el modelo del ejecutivo central excluye la posibilidad de cualquier tipo de almacenamiento de memoria. [1] Sin embargo, incluye el entendimiento de que tiene la responsabilidad del control y refuerzo de la atención. [13] [14] [15] [1] En niños de 2 a 4 años, la limitación de la capacidad de almacenamiento de la memoria limita los procesos de comprensión complejos. Sin embargo, a medida que el niño crece, se necesita menos procesamiento, lo que abre más espacio de almacenamiento para la memoria. [16] [17] [18]
Bucle fonológico
La evidencia indica aumentos lineales en el rendimiento desde los 4 años hasta la adolescencia. Antes de aproximadamente los 7 años de edad, el rendimiento del recuerdo en serie está mediado por la reserva fonológica , que es uno de los dos componentes del bucle fonológico. Los niños en edad preescolar no utilizan una estrategia de ensayo subvocal para mantener representaciones fonológicas en descomposición en la tienda, sino que identifican las características visuales de las imágenes para recordarlas. Esto es evidente, en primer lugar, observando a los niños en busca de signos evidentes de ensayo (por ejemplo, movimiento de los labios) y, en segundo lugar, si al niño se le dan imágenes identificables, no se encuentran diferencias en la recuperación de palabras largas frente a palabras cortas. A la edad de siete años, los niños comienzan a utilizar un proceso de ensayo subvocal para maximizar la retención en la reserva fonológica. A medida que continúa el desarrollo, el material de memoria no auditiva se codifica en un código fonológico adecuado para el bucle fonológico cuando es posible. [dieciséis]
Bloc de dibujo visuoespacial
Los niños más pequeños (menores de 5 años) pueden ser más dependientes que los niños mayores o los adultos en el uso del bloc de dibujo visoespacial para respaldar la memoria inmediata del material visual. Los niños mayores adoptan una estrategia de recodificación verbal de imágenes cuando es posible y también utilizan el bucle fonológico para mediar en la ejecución de la tarea de memoria "visual". Entre los 5 y los 11 años, la memoria visual aumenta sustancialmente y es en este punto cuando se alcanzan los niveles de rendimiento de los adultos. [16] [12] [18]
Amortiguador episódico
El búfer episódico es algo que se agregó al modelo de trabajo de Baddeley en la memoria en el año 2000. [15] Se cree que actúa como un conector de varias fuentes dentro del proceso de la memoria. El búfer episódico es un concepto en desarrollo que se está investigando y refinando.
En su artículo inicial, Baddeley detalló lo que él cree que es el funcionamiento biológico, la ubicación y el propósito del búfer episódico. [15] El propósito del búfer episódico es servir como puente entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, específicamente la memoria episódica. Se cree que es más temporal en sus capacidades de almacenamiento, pero no obstante ayuda a formar nueva información y memoria duradera. Dado que combina varios elementos de la memoria, en teoría se podría decir que es un sistema distribuido. [19] Los límites de sus capacidades de almacenamiento aún no se han determinado. Otros problemas incluyen identificar las diferencias entre el búfer episódico y la memoria episódica, así como mostrar cuán importante y esencial es el búfer episódico para el modelo de trabajo de la memoria.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo, también conocida como memoria episódica y semántica, tiene la capacidad de almacenar información valiosa durante un período de tiempo competente. [20] Según Longe (2016), el almacenamiento de la memoria a largo plazo podría ser en una variedad de minutos hasta toda la vida, lo que significa que una actividad o evento al que se asistió puede recordarse después de unos minutos o almacenarse durante mucho tiempo. [20] La memoria a largo plazo utiliza un factor distintivo importante conocido como significado que puede ayudar a un individuo a aprender; Se utiliza en forma de codificación y se considera el método principal para desarrollar la memoria a largo plazo. [20] Una vez que el significado se comprende y se aplica a la información, puede afectar lo que uno recuerda. [20]
La memoria explícita se vuelve mucho mejor a lo largo de los años de desarrollo. Sin embargo, hay pequeños efectos de la edad en la memoria implícita, lo que podría deberse a que la memoria implícita involucra procesos más básicos que la memoria declarativa, lo que la haría menos afectada por el desarrollo de las habilidades y habilidades cognitivas de un niño. [21]
Infantes
Un hallazgo sorprendente fue que dentro del mismo grupo de edad de 2 a 3 meses, los bebés también podían recordar un evento o recuerdo olvidado a lo largo de los años. [1] El bebé experimentó este recuerdo por un cierto factor que podría haber provocado ese recuerdo olvidado. [1] Estos impresionantes hallazgos se encontraron al probar las patadas de los bebés. Los investigadores colocaron un móvil sobre la cuna del bebé y una cinta que conecta la pierna del bebé al móvil. [1] Los bebés demostraron a los investigadores que estaban aprendiendo la conexión entre sus patadas y el movimiento del móvil. [1] Una vez transcurrido el tiempo asignado, la pierna del bebé se unió una vez más al móvil. [1] Se formaron dos tipos de ideas; suponiendo que el niño pudiera empezar a patear con energía, llevaría a suponer que el bebé recordaba la conexión entre el movimiento del móvil y las patadas del niño. Ahora, si el bebé patea con cautela se vuelve más enérgico, eso supondría que el bebé está volviendo a aprender la conexión, lo que sugeriría que el bebé ha olvidado la conexión establecida. [1]
El estudio también indicó que el bebé podía recordar la conexión hasta por 14 días. [1] Sin embargo, una vez que ha pasado cierto tiempo, la pierna del bebé se conecta una vez más al movimiento del móvil con una cinta para probar que el bebé recuerda qué hacer. [1] El bebé no recordaba qué hacer y se les presentó un cierto factor que ayudaría al bebé a recordar. [1] Según Robert y Saweikis (2004), si el experimentador mueve el móvil mostrando al bebé los movimientos, tan pronto como el bebé se vuelve a conectar al móvil con una cinta, el bebé comenzará a patear enérgicamente. [1] La conclusión fue que el bebé sí podía recordar un recuerdo, aunque había pasado el tiempo. [1]
Los bebés de 5 meses o más pueden utilizar las emociones para influir en sus recuerdos. Sin embargo, a esta edad, es más probable que los bebés recuerden cosas que se caracterizaron por emociones positivas. Numerosos mecanismos que se utilizan para estudiar e inferir la memoria en los niños no se pueden utilizar en los bebés, debido al proceso de recuperación del estudio, que incluyen la escritura o el habla. [1] La forma en que los investigadores estudian las capacidades de memoria de los bebés en este rango de edad es midiendo los movimientos oculares entre las imágenes de prueba presentadas. Después de realizar esta ronda inicial de pruebas, los investigadores realizarían pruebas de seguimiento tanto 5 minutos después como un día después. Las pruebas de seguimiento mostradas a los bebés incluyeron dos formas geométricas: una de la prueba original y una nueva forma. Los investigadores pudieron registrar cuánto tiempo los bebés miraron las imágenes en las pruebas de seguimiento y midieron cuánto tiempo los bebés miraron cada forma. Era más probable que los bebés miraran las formas geométricas de las pruebas originales si se habían emparejado con voces positivas que si se habían emparejado con voces neutrales o negativas. Este estudio indicó que los bebés de esta edad podrían recordar mejor las formas y patrones de las cosas si estuvieran asociados con emociones positivas porque la positividad aumentaría el interés y la atención de los bebés. [22] [23]
Niños de preescolar
Los bebés desde los 7 meses de edad pueden diferenciar conceptualmente entre categorías como animales y vehículos. Aunque los conceptos de los bebés pueden ser toscos según los estándares de los adultos, aún les permiten hacer distinciones semánticas significativas. Un ejemplo es que los bebés pueden diferenciar entre artículos que pertenecen a una cocina y aquellos que pertenecen a un baño. [24] Como mínimo, estas categorías sientan las bases para el desarrollo temprano del conocimiento, organizan la información almacenada e influyen en la codificación futura. Los bebés a partir de los 16 meses pueden aprovechar su conocimiento semántico en generalizaciones e inferencias . Este conocimiento también puede ser utilizado por niños mayores, de 24 meses, para facilitar la adquisición y retención de nueva información. Su conocimiento del orden causal de los eventos se puede utilizar para ayudar a recordar la secuencia de eventos. [25] Los bebés tienen la capacidad de recordar experiencias después de algún tiempo o demostrar que tienen un proceso cognitivo de formación. [26] [27]
Los niños en edad preescolar pueden ser muy imprecisos al recordar palabras o números que acaban de aprender. [27] [26] Los niños son más capaces de recordar información, que según Henry (2011) los niños pueden "predecir" el rendimiento de la memoria si tienen una experiencia en línea con una tarea. [26] Lo que llevó a esta conclusión fue que se les dio a los niños una grabadora con 10 palabras, se les pidió a los niños que detuvieran la grabadora una vez que pensaran que podían recordar todas las palabras mencionadas. [26] Según el estudio, el 17% de los niños predijo que conocían las 10 palabras mencionadas. [26]
El conocimiento en sí mismo no alterará el rendimiento de la retención, más bien lo bien que esté estructurado ese conocimiento alterará el rendimiento. Se demostró una mejor retención con información que tenía mayor cohesión y elementos más elaborados. La familiaridad y la repetición de una experiencia también pueden influir en la organización de la información almacenada para preescolares y niños mayores. [28] Los niños que experimentaron un evento dos veces recordaron mejor el evento 3 meses después que los niños que solo lo experimentaron una vez y mostraron un recuerdo igualmente bueno a los 3 meses en comparación con el recuerdo a las 2 semanas después de las experiencias. [29]
Niños en edad escolar
Las diferencias de edad en la memoria se atribuyen al crecimiento correlacionado con la edad en la base del conocimiento. Lo que los niños saben afecta lo que codifican, cómo se organiza esa información en el almacenamiento y la forma en que se recupera. Cuanto mayor sea el conocimiento previo sobre la información que se va a codificar, mejor se recordará la información. [28] Debido a que los niños mayores tienen más conocimientos que los niños más pequeños, los niños mayores se desempeñan mejor que los niños más pequeños en la mayoría de las tareas de memoria. Cuando la familiaridad y el significado del material se equipararon a través de la edad, las diferencias de desarrollo en el rendimiento de la memoria ya no eran un factor. [29]
El uso de estrategias de memoria por parte de los niños y el desarrollo de habilidades de metamemoria también son fundamentales en los cambios en la memoria relacionados con la edad, particularmente más tarde en los años de la infancia. [30] El conocimiento influye en la memoria afectando la recuperación, facilitando la propagación de la activación entre elementos relacionados en la memoria y facilitando el uso de estrategias. El conocimiento también proporciona una mejor elaboración de la información que puede fortalecer su almacenamiento en la memoria. [26]
Adultos
La memoria tiende a empezar a desvanecerse como al entrar y pasar por la edad adulta. Ane-Victoria Idland et al. [31] investigaron los factores biológicos que comienzan a formarse en la vida de una persona y examinaron los marcadores biológicos que podrían ayudar a explicar la disminución de la memoria. Se centraron en beta amiloide 1-42 (Aβ42), tau fosforilada (P-tau), tau total, proteína 1 similar a quitinasa-3 (YKL-40), proteína de unión a ácidos grasos 3 (FABP3) y neurofilamento ligero (NFL ), [31] y sus hallazgos sugieren que la tauopatía y la FABP3 tendían a asociarse con la mayor disminución de la memoria. A medida que las personas envejecen, el hipocampo parece comenzar a perder su capacidad para hacer conexiones con los eventos de la vida y la memoria. [32]
Memoria episódica
En la edad escolar, el niño típico muestra habilidad para recordar detalles de experiencias pasadas y organizar esos detalles en una forma narrativa con cohesión . Es más probable que los recuerdos formados a esta edad y más allá resistan la prueba del tiempo a lo largo de los años y se recuerden en la edad adulta, en comparación con los recuerdos anteriores. Los niños pequeños a veces pueden retener información de episodios específicos durante períodos de tiempo muy largos, pero la información particular que es probable que retenga un niño de una edad en particular durante diferentes períodos de tiempo es impredecible. Esto depende de la naturaleza del evento de memoria y de las diferencias individuales en el niño, como el género, el estilo de comunicación de los padres y la capacidad del lenguaje. [28]
Uno de los aspectos más importantes de la memoria episódica según Tulving (1985, 1999) es el elemento del individuo para viajar cognitivamente tanto al pasado como al futuro. [33] Un pensamiento estudiado pero aún especulativo sobre la memoria episódica en los niños es la falta y anticipada de la episódica. [33] Esto sugiere que los niños son más susceptibles y exitosos al recordar ciertos eventos (p. Ej., Qué vas a almorzar, con qué jugarás en el parque, etc.), no porque hayan viajado tanto en el pasado como en el futuro. , pero que los padres son los que generalmente organizan el día, es decir, ellos son los que tienen el control sobre el futuro de sus hijos. [33]
Como ocurre con todas las formas de memoria, se sabe que la memoria episódica también disminuye con la edad. Sin embargo, también se puede decir que factores biológicos como el sexo también afectan la forma en que se desarrolla y degrada la memoria episódica. En un estudio realizado por Lundervold et al. [34] decidieron investigar las posibles razones detrás de esto. Sus hallazgos a través de varios estudios longitudinales y transversales encontraron que, como se mencionó, la memoria episódica disminuye con la edad. En cuanto al sexo, encontraron que las mujeres tienden a tener una tasa de disminución de la memoria episódica ligeramente más baja que los hombres, -.12 en comparación con -.14 unidades. Sin embargo, el estudio no entró en otras variables como el estado socioeconómico en lo que respecta a cómo esto podría afectar las tasas de disminución en la edad y el sexo.
Memoria autobiográfica
La cantidad de información que se puede recordar depende de la edad del niño en el momento del evento. Los niños de 1 a 2 años pueden recordar eventos personales, aunque solo en fragmentos cuando se les pregunta varios meses después. Los niños de dos años forman recuerdos autobiográficos y los recuerdan durante períodos de al menos varios meses. [28]
La dificultad para evaluar la memoria en los niños pequeños se puede atribuir a su nivel de habilidades lingüísticas; esto se debe a que las pruebas de memoria suelen presentarse en forma de informe verbal. No está claro si el desempeño en las evaluaciones de la memoria se debe a una mala memoria para el evento o a la incapacidad de expresar lo que recuerdan en palabras. Sin embargo, las pruebas de memoria que evalúan el rendimiento con una prueba de reconocimiento de fotografías no verbales y la recreación del comportamiento mostraron que los niños tenían signos de memoria a partir de los 27 meses, en contraposición a los 33 meses que usaban las pruebas de memoria verbal. [35]
El desarrollo de la memoria autobiográfica está relacionado con el estado emocional tanto de niños como de adultos. Rollins et al. [36] demostraron que las experiencias particularmente malas tendían a degradarse, a olvidarse y estaban más relacionadas con las dificultades para recordar que con los recuerdos positivos.
Amnesia infantil
La amnesia infantil es un fenómeno que va desde los 3 a los 8 años de edad. [37] Este fenómeno ocurre cuando un niño ha olvidado recuerdos y no puede recordarlos. [37] Por ejemplo, cuando se olvida un determinado evento, puede ser accesible en el almacenamiento de la mente y el límite de tiempo, dependiendo de otros factores, sería más de un mes o quizás un año. [37] En amnesia no es de fácil acceso. [38]
La amnesia infantil es la tendencia a tener pocos recuerdos autobiográficos de menores de 2 a 4 años. Esto se puede atribuir a la falta de ensayo de memoria, ya que los niños pequeños no ensayan la información recordada. Hay dos explicaciones teóricas de por qué puede ocurrir esto; aunque adoptan enfoques diferentes, no se excluyen mutuamente . [39] Algunos también piensan que el desarrollo de un yo cognitivo tiene un efecto sobre la codificación y el almacenamiento de recuerdos tempranos. [40] [41] [42]
Yo cognitivo
Los recuerdos autobiográficos solo pueden comenzar a formarse después de que los bebés hayan desarrollado un sentido de sí mismos a quienes pueden ocurrir eventos que tienen un significado personal. [43] La evidencia de un sentido de identidad se desarrolla hacia el final del segundo año de vida, entre los 21 y los 24 meses de edad. El desarrollo de un yo cognitivo proporciona un nuevo marco a partir del cual se pueden organizar los recuerdos. Con este avance cognitivo, vemos el surgimiento de la memoria autobiográfica y el fin de la amnesia infantil. [44]
Influencias socioculturales
El lenguaje y la cultura juegan un papel central en el desarrollo temprano de la memoria autobiográfica. La forma en que los padres discuten el pasado con sus hijos y cuán elaborados son al recordar afecta la forma en que el niño codifica la memoria. Los niños cuyos padres hablan en detalle sobre el pasado tienen buenas oportunidades para ensayar sus recuerdos. El uso del lenguaje por parte de los padres en el momento en que ocurrió el evento también puede influir en la forma en que el niño recuerda el episodio. Las diferencias culturales en los estilos de crianza y las relaciones entre padres e hijos pueden contribuir a la memoria autobiográfica a una edad temprana. [45] Las relaciones entre padres e hijos también se han visto como algo que también causa problemas de memoria en los adultos. [46]
Estrategias de memoria
Las estrategias de memoria son formas en que los individuos pueden organizar la información que están procesando para mejorar la memoria en el futuro. Las estrategias de memoria que son útiles pueden incluir, entre otras, ensayos verbales o mnemotécnicos . El uso de estrategias de memoria varía tanto en los tipos de estrategias utilizadas como en la eficacia de las estrategias utilizadas en los diferentes grupos de edad. [47]
Metamemoria
A medida que los niños crecen, muestran una evidencia cada vez mayor de metamemoria, que es el conocimiento sobre su memoria y cómo funciona. [2] Existe una fuerte evidencia que sugiere que una mayor conciencia y conocimiento sobre la propia memoria conduce a un mayor uso de estrategias de memoria y mayores niveles de recuerdo. [48]
En los niños menores de 7 años, la relación entre la metamemoria, el uso de estrategias y el recuerdo es generalmente muy débil o ausente. Esto se puede ver al comparar niños mayores (mayores de 7 años) y niños en edad preescolar en tareas de clasificación en las que se les pide a los niños que clasifiquen objetos en grupos que van juntos (por ejemplo, animales) e intenten recordarlos. [49] [50]
A medida que los adultos envejecen, tienden a perder la capacidad de recordar. En un estudio de Guerrero Sastoque et al., Descubrieron que esto podría ser el resultado de cambios en los tipos de estrategias de memoria utilizadas para compensar con su capacidad de memoria más lenta. [51]
Niños de preescolar
Los niños en edad preescolar usan tácticas simples para recordar, pero no usan estrategias mentales y no suelen diferenciar la memoria y la percepción . Para recordar objetos, tienden a nombrar verbalmente o inspeccionar visualmente los elementos y usan estrategias de memoria de manera intermitente o inconsistente, incluso si son conscientes de cómo pueden mejorar la memoria. [48] Los niños usan las estrategias de memoria de manera más consistente si se les recuerda y se les enseña a usarlas cada vez que procesan algo que deben recordar. [52]
A los 7 años
A la edad de 7 años, generalmente surge la conciencia de los beneficios de las estrategias de memoria en el aprendizaje. El objetivo es que los niños reconozcan la ventaja de utilizar estrategias de memoria como categorizar en lugar de simplemente mirar o nombrar. [53] [50]
A esta edad, los niños usan espontáneamente el ensayo para mejorar el desempeño de la memoria a corto plazo y las estrategias de recuperación comienzan a usarse espontáneamente sin la guía de otros. [52]
Los niños en edad de primaria tienen una mejora significativa en su capacidad para retener información. [54] Los niños empiezan a entender eso para no olvidar lo que han aprendido. Es fundamental crear una conexión que les ayude a recordar la próxima vez. [54] Una vez que se ha aprendido esta habilidad o ha habido una progresión significativa, los niños de esta edad se vuelven cada vez mejores para recordar hacer cosas en el futuro (por ejemplo, tirar la basura, cerrar la puerta del baño o hacer la tarea). [54] Los niños en esta etapa de sus vidas a menudo tienen episodios de cambio de atención en los que una parte de la memoria que estaba expirando se activa una vez más, sin permitirles olvidar. [54] Una vez que ascienden al tercer grado, los niños generalmente están categorizando y, a cambio, ayudan a la memoria. [54]
Escuela primaria tardía
Al final de la escuela primaria, los niños participan en el uso autodirigido de la organización y demuestran la capacidad de imponer una estructura semántica en los elementos que deben recordarse para guiar el desempeño de la memoria. Por ejemplo, si un niño está empacando su mochila para la escuela, puede revisar cada parte de su día y pensar en cada artículo que necesita empacar. [52] Los niños de esta edad comprenden las ventajas de usar estrategias de memoria y hacen uso de estrategias como la categorización en lugar de mirar o nombrar si se les indica que piensen en estrategias de aprendizaje antes de aprender. [53]
Una estrategia metacognitiva sólida para un estudiante sería practicar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo. [55] Por ejemplo, cuando se le pide a un niño que memorice una canción o un poema. el maestro cantará o leerá en voz alta. [55] Esencialmente, comprender el significado de ciertas palabras y formar una conexión es lo que está generando la mente de un estudiante. [55] Una vez que el estudiante esté practicando, podrá abordar la canción o el poema con más comprensión, reflexión y resolución de problemas. [55]
Adolescencia temprana
En la adolescencia temprana, los niños comienzan a utilizar ensayos elaborados, lo que significa que los elementos no simplemente se tienen en cuenta, sino que se procesan con mayor profundidad. También prefieren usar estrategias de memoria como la categorización en lugar de un simple ensayo, mirar o nombrar y usar estas estrategias sin necesidad de pensar en estrategias de memoria antes de aprender. [53]
En consecuencia, es fundamental reconocer que el cerebro de un niño experimenta un desarrollo constante a partir de la adaptación a la vida. [56] Los niños deben ser un entorno que fortalezca y estimule el desarrollo cognitivo al principio. [57] Sin embargo, en proporción a la literatura, la mente de un niño es un mecanismo notable que si un niño no ha recibido adecuadamente el cuidado y la estimulación óptimos para el desarrollo del cerebro. [56] Un niño puede revertir el daño sufrido en sus primeros años de vida y tener la oportunidad de desarrollarse. [56]
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