Morton Ann Gernsbacher es Profesora de Investigación Vilas y Profesora Sir Frederic Bartlett de Psicología en la Universidad de Wisconsin–Madison . Es especialista en autismo y psicolingüística y ha escrito y editado libros profesionales y legos y más de 100 artículos revisados por pares y capítulos de libros sobre estos temas. [1] Actualmente forma parte del consejo asesor de la revista Psychological Science in the Public Interest y es editora asociada de Cognitive Psychology, y anteriormente ocupó cargos editoriales para Memory & Cognition y Language and Cognitive Processes.También fue presidenta de la Asociación de Ciencias Psicológicas en 2007. [2]
Gernsbacher recibió una licenciatura de la Universidad del Norte de Texas en 1976, una maestría de la Universidad de Texas en Dallas en 1980 y un doctorado. de la Universidad de Texas en Austin en Psicología Experimental Humana en 1983. Trabajó en la Universidad de Oregón de 1983 a 1992 antes de unirse a la facultad de la Universidad de Wisconsin-Madison , donde ha permanecido desde entonces. [3]
La investigación de Gernsbacher se centra en los procesos y mecanismos cognitivos que subyacen a la comprensión del lenguaje . Ella ha desafiado la opinión de que el procesamiento del lenguaje depende de mecanismos específicos del lenguaje, proponiendo en cambio que se basa en procesos cognitivos generales como la memoria de trabajo y el reconocimiento de patrones . Durante los últimos años, motivada por el diagnóstico de su hijo, la investigación de Gernsbacher se ha centrado en los procesos cognitivos y neurológicos de las personas con autismo . Como resultado de la investigación del desarrollo del lenguajede niños con autismo, Gernsbacher ha postulado que las dificultades del habla asociadas con el autismo provienen de desafíos de planificación motora , no de limitaciones intelectuales o discapacidad social . Las implicaciones de esta perspectiva incluyen un cambio en el enfoque de los déficits en la comunicación interpersonal a los desafíos sensoriales y motores tempranos de los niños con autismo, así como el reconocimiento de competencias no identificadas previamente en niños con autismo no verbales. [4]