Los salones de clases de edades múltiples o las clases compuestas son salones de clases con estudiantes de más de un nivel de grado . Se crean debido a una elección pedagógica de una escuela o distrito escolar. Son diferentes de las clases divididas que se forman cuando hay demasiados estudiantes para una clase, pero no lo suficiente para formar dos clases del mismo nivel de grado . Las clases compuestas son más comunes en las escuelas más pequeñas; una forma extrema es la escuela de un solo salón .
Los estudios del desempeño de los estudiantes en clases compuestas muestran que su desempeño académico no es sustancialmente diferente al de las aulas de un solo grado; en cambio, los resultados tienden a depender del desempeño del maestro. [1] [2]
Historia y prevalencia
La escolarización de edades múltiples se originó en las escuelas de un solo salón durante el siglo XIX. Se volvió menos común en el siglo XX con el auge de la educación convencional. Sin embargo, la escolarización de edades múltiples tuvo un resurgimiento en la década de 1960. [3] Aproximadamente un tercio de todas las clases en el mundo son clases multigrado. [4]
“En Canadá, más del 20 por ciento de los estudiantes están registrados en clases divididas y ese número está creciendo. En todo el mundo, las clases divididas también son un fenómeno creciente en países tan diversos como Australia, Francia, Suiza y los Países Bajos ”. [5] (Kelly, 2015)
El razonamiento detrás de las aulas de edades múltiples es distinto al de las clases divididas. Si bien las clases divididas se crean cuando no hay suficientes estudiantes para formar dos clases separadas de una sola edad, las clases de varias edades se forman intencionalmente para crear un entorno de aprendizaje diverso y de edades mixtas. Esta es una distinción importante, ya que la razón para crear una clase dividida o una clase de edades múltiples dictará qué tipo de estrategias de enseñanza y pedagogía se aplicarán en el aula, lo que a su vez afectará los resultados de los estudiantes.
Para un número determinado de estudiantes, las clases compuestas permiten una mayor flexibilidad administrativa en la asignación de estudiantes a las clases. Esto permite el equilibrio de género, la adecuación de las necesidades de los estudiantes a la experiencia docente y el equilibrio del tamaño de las clases . Al asignar a los niños a clases de acuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje, es posible organizar clases con rangos más estrechos de habilidades.
Las escuelas compuestas exclusivamente por clases compuestas son cada vez más comunes en la educación primaria australiana; no son infrecuentes en Nueva Zelanda. [6]
Las clases compuestas a menudo encuentran resistencia, y los padres a menudo creen que su hijo está en desventaja por estar en una. [7] [8] Esta percepción a menudo es independiente de si su hijo estaría en la cohorte más joven o mayor. [9]
Los defensores de las aulas de edades múltiples señalan la falta de estratificación por edades en los lugares de trabajo, las familias u otros entornos sociales como una razón para crear un entorno similar en el aula.
Beneficios citados
Los beneficios sociales que a menudo se mencionan son:
- Los niños mayores en una clase compuesta obtienen más oportunidades de liderazgo y con frecuencia desarrollan la autoestima como una especie o modelo a seguir para los compañeros de clase más jóvenes. Los niños más pequeños aspiran a trabajar como los niños mayores de la clase.
- La capacidad de un niño de ser educado por un maestro durante dos años, creando una relación más sólida. [10]
Los beneficios educativos que a menudo se mencionan son:
- Debido a que la alfabetización y la aritmética se enseñan en grupos de habilidades , los maestros necesitan una mayor conciencia de las capacidades individuales de los estudiantes; deben pensar en los niños como individuos. [9]
- Las técnicas de la enseñanza en el aula y de la enseñanza individual todavía pueden aplicarse.
- El aprendizaje mediante la enseñanza ocurre cuando los estudiantes en diferentes etapas de aprendizaje pueden ayudarse entre sí con su trabajo; los niños resuelven diferencias en la comprensión del material. [11] [12]
- Las clases compuestas brindan una variedad de niveles de trabajo, por lo que se pueden satisfacer las necesidades tanto de los niños talentosos como de los estudiantes más lentos, al tiempo que se brinda un entorno de apoyo para ambos. [9]
En cualquier momento, las clases compuestas y de un solo nivel tienen grupos de estudiantes en una variedad de niveles. Esto es parte de la entrega normal del plan de estudios. Las expectativas de educación se establecen en niveles curriculares que abarcan dos años; por ejemplo, consulte los Estándares de aprendizaje esenciales de Victoria . Se desarrollan materiales de enseñanza y aprendizaje contemporáneos para clases de varias edades. Al usarlos, los maestros pueden introducir conceptos básicos en todo el aula y luego diferenciar la instrucción para la variedad de estudiantes en el aula.
Otras Consideraciones
Los estudiantes serán de un mayor rango de tamaño, edad y madurez, lo que puede tener implicaciones tanto positivas como negativas, especialmente en las actividades deportivas de clase y la interacción en el patio de recreo.
Ver también
- Segregación por edad en las escuelas
- Reducción del tamaño de la clase
- Escuela de una habitación
- Escuelas de Sudbury , escuelas completamente mixtas desde los cuatro años hasta la escuela secundaria. Sin grupos de edad.
- Escuela sin calificación , una escuela que no organiza formalmente a los estudiantes de acuerdo con los niveles de grado basados en la edad.
Referencias
- ^ Wilkinson, Ian AG; Hamilton, Richard J. (23 de julio de 2002). "Aprender a leer en clases compuestas (multigrado) en Nueva Zelanda: los profesores marcan la diferencia". Docencia y formación del profesorado . 19 (2): 221-235. doi : 10.1016 / S0742-051X (02) 00105-1 .
- ^ Wilson, Valerie (marzo de 2003). ¿Todos juntos? Una descripción general de la literatura sobre clases compuestas (SCRE Research Report 113) (PDF) . El Centro SCRE, Universidad de Glasgow. pag. vii. ISBN 1-86003-073-4. Consultado el 1 de abril de 2012 .
- ^ McClellan y Kinsey (1999). "Comportamiento social de los niños en relación con la participación en aulas mixtas o de la misma edad". Investigación y práctica de la primera infancia . 1 .
- ^ Checchi, D. y De Paola, M (2018). "El efecto de las clases multigrado en las habilidades cognitivas y no cognitivas: evidencia causal que explota las reglas de tamaño mínimo de clase en Italia" (PDF) . Revista de Economía de la Educación . 67 : 235-253. doi : 10.1016 / j.econedurev.2018.10.003 . hdl : 2434/638222 .CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
- ^ Kelly, D. "¿Las calificaciones divididas son algo de qué preocuparse?". ProQuest 2122156766 .
- ^ "Clases compuestas" . Escuela de Coatesville. Archivado desde el original el 26 de mayo de 2010 . Consultado el 19 de mayo de 2010 .
- ^ Cameron, Hay (20 de agosto de 2009). "Furia de los padres por las clases compuestas" . Paisley Daily Express . Consultado el 19 de mayo de 2010 .
- ^ Cornish, Linley (agosto de 2006). "Opiniones de los padres de las clases compuestas en una escuela primaria australiana" (PDF) . El investigador educativo australiano . 33 (2): 123. doi : 10.1007 / bf03216837 . Consultado el 1 de abril de 2012 .
- ^ a b c "Conseguir la mezcla correcta" . theage.com.au . La edad. 17 de noviembre de 2003 . Consultado el 31 de marzo de 2012 .
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- ^ Barr, Laura (14 de febrero de 2012). "Experto interviene en entornos de aula de edades mixtas" . ednewsparent.org . Padre de EdNews . Consultado el 1 de abril de 2012 .
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