El pensamiento visual , también llamado aprendizaje visual / espacial o pensamiento gráfico, es el fenómeno del pensamiento a través del procesamiento visual . [1] Se ha descrito el pensamiento visual como ver las palabras como una serie de imágenes. [ cita requerida ] Es común en aproximadamente el 60-65% de la población general. [1]Los "pensadores de imágenes reales", aquellos que utilizan el pensamiento visual casi con exclusión de otros tipos de pensamiento, constituyen un porcentaje menor de la población. La investigación de la teórica del desarrollo infantil Linda Kreger Silverman sugiere que menos del 30% de la población usa fuertemente el pensamiento visual / espacial, otro 45% usa el pensamiento visual / espacial y el pensamiento en forma de palabras, y el 25% piensa exclusivamente en palabras. Según Kreger Silverman, del 30% de la población general que usa el pensamiento visual / espacial, solo un pequeño porcentaje usaría este estilo por encima de todas las otras formas de pensamiento, y se puede decir que son verdaderos "pensadores de imágenes". [2]
Pensamiento no verbal
Pensar en imágenes mentales es una de las otras formas reconocidas de pensamiento no verbal, como el pensamiento cinestésico , musical y matemático. [ cita requerida ]
Aprendiendo estilos
El reconocimiento y la aplicación de diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje , incluidos los estilos de pensamiento visual, cinestésico, musical, matemático y verbal, son una parte común de muchos cursos de formación docente actuales. [ cita requerida ] Aquellos que piensan en imágenes generalmente afirman ser los mejores en el aprendizaje visual. [ cita requerida ]
La investigación empírica muestra que no hay evidencia de que identificar el "estilo de aprendizaje" de un estudiante produzca mejores resultados. Existe evidencia significativa de que la generalizada "hipótesis de malla", la suposición de que un estudiante aprenderá mejor si se le enseña con un método que se considere apropiado para el estilo de aprendizaje del estudiante, no es válida. [3] [4] Estudios bien diseñados "contradicen rotundamente la popular hipótesis del mallado". [3] [ disputado ]
Lingüística
Una suposición común es que las personas piensan en el lenguaje y que el lenguaje y el pensamiento se influyen mutuamente. [ cita requerida ] La lingüística estudia cómo se usa y se adquiere el lenguaje.
La versión fuerte de la hipótesis de Sapir-Whorf en lingüística establece que el lenguaje determina el pensamiento y que las categorías lingüísticas por sí solas limitan y determinan las categorías cognitivas. Aunque el propio Whorf enmarcó la relatividad lingüística en términos de "hábitos mentales" en lugar de determinismo, la naturaleza revolucionaria de su hipótesis fue recibida con muchas malas interpretaciones y críticas. En 1969, Brent Berlin y Paul Kay rechazaron la fuerte hipótesis utilizando un estudio de terminología de colores . [5]
Steven Pinker señala que no nacemos con el lenguaje, por lo que no es probable que estemos diseñados para pensar solo con palabras. [6]
Inteligencias multiples
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner reconoce varias formas de inteligencia, a saber, espacial, lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista. [7] La teoría de Gardner se discute y se cita en muchos de los libros de la serie "Cómo aprende el cerebro" de David A Sousa, que incluyen "Cómo aprende el cerebro superdotado" y "Cómo aprende el cerebro con necesidades especiales". Las áreas de competencia pueden reforzarse, pero también se excluyen mutuamente. En la sociedad actual, el vínculo entre el coeficiente intelectual y la educación se ha debilitado, pero la idea de educado e inteligente se ha convertido en sinónimo, intercambiable y reforzado por verbalizadores que pueden internalizar mejor la información, defender sistemas y diseñar trabajos que recompensen monetariamente las fortalezas, un ciclo que es propio. -perpetuante. [ cita requerida ]
Investigación del cerebro dividido
Según Roger Sperry, el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho realizan diferentes tareas. El hemisferio izquierdo y derecho pueden estar simultáneamente conscientes en experiencias mentales diferentes, incluso mutuamente conflictivas, que se desarrollan en paralelo. El hemisferio derecho [no verbal] percibe, piensa, recuerda, razona, desea y emita, todo a un nivel característicamente humano. [ cita requerida ]
La investigación que se basa en la investigación del cerebro dividido de Sperry se ve reforzada por evidencia anecdótica , que respalda la premisa de que diferentes arquitecturas se prestan a uno de los canales, a expensas de los demás. [ cita requerida ]
Razonamiento espacio-temporal y capacidad de visualización espacial.
El razonamiento espacio-temporal es la capacidad de visualizar patrones especiales y manipularlos mentalmente en una secuencia ordenada en el tiempo de transformaciones espaciales. [1] La capacidad de visualización espacial es la capacidad de manipular mentalmente figuras bidimensionales y tridimensionales. [1]
El razonamiento espacio-temporal es prominente entre los pensadores visuales, así como entre los aprendices cinestésicos (aquellos que aprenden a través del movimiento, los patrones físicos y la acción) y los pensadores lógicos (pensadores matemáticos que piensan en patrones y sistemas) que pueden no ser pensadores visuales fuertes en absoluto. [1]
Memoria fotográfica
La memoria eidética ( memoria fotográfica) puede coexistir en los pensadores visuales tanto como en cualquier tipo de estilo de pensamiento, ya que es una función de la memoria asociada con la visión más que con un estilo de pensamiento. [ cita requerida ] La memoria eidética todavía puede ocurrir en aquellos con agnosia visual , quienes, a diferencia de los pensadores visuales, pueden estar limitados en el uso de las habilidades de visualización para el razonamiento mental. [ cita requerida ]
El psicólogo ER Jaensch afirma que la memoria eidética, aparte del pensamiento visual, tiene que ver con imágenes eidéticas que se desvanecen entre la línea de la imagen posterior y la imagen de la memoria. [ cita requerida ] Puede existir una buena relación entre la imagen posterior y la imagen de la memoria, lo que hace que los pensadores visuales no vean la imagen eidética, sino que recurran a la percepción y la información útil. [ cita requerida ] Los individuos diagnosticados con agnosia, pueden no ser capaces de realizar el razonamiento mental. [ cita requerida ]
Investigación y antecedentes teóricos
La organización holandesa sin fines de lucro "Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken" realiza una investigación sobre "beelddenken". El "Maria J. Krabbe Stichting" ha desarrollado una prueba, llamada "Ojemann wereldspel", para identificar a los niños que se basan principalmente en el pensamiento visual-espacial. En esta prueba, se pide a los niños que construyan una aldea con casas de juguete y luego la reproduzcan unos días después. [8]
En los Países Bajos , existe un interés fuerte y creciente en el fenómeno del "verdadero" "pensamiento pictórico" o "beelddenken". [ cita requerida ] Como resultado de la mayor cobertura de los medios durante los últimos años, hay una aceptación de su existencia por parte del público en general, [ cita requerida ] a pesar de las críticas de psicólogos holandeses y teóricos del desarrollo, principalmente N. van Woerden y R. Wiers. [ cita requerida ] Varios sitios web y fundaciones están dedicados a "beelddenken". [9] [10]
Estrategias de pensamiento visual (VTS) en la enseñanza
VTS permite a los maestros enseñar a leer con el uso de elementos visuales complejos, en lugar de las formas impresas y de texto individuales utilizadas en el pasado. [11]
Concurrencia con dislexia y autismo
Dislexia
La investigación sugiere que la dislexia es un síntoma de un aprendizaje visual / espacial predominante. [12] Morgan utilizó el término "ceguera de las palabras" en 1896. Hinselwood amplió la palabra "ceguera de las palabras" para describir la inversión de letras y fenómenos similares en la década de 1900. [ cita requerida ] Orton sugirió que las personas tienen dificultades para asociar lo visual con la forma verbal de las palabras, en 1925. [ cita requerida ] Más estudios, utilizando tecnologías (PET y MRI), y grupos de usuarios más amplios y variados en varios idiomas, apoyan la hallazgos anteriores. [ Citación necesaria ] Los síntomas visuales-espacial ( dislexia , dispraxia , trastorno de procesamiento auditivo (APD) y similares) surgen en entornos y situaciones no visuales y no espaciales; por lo tanto, el aprendizaje visual / espacial se ve agravado por un sistema educativo basado en información presentada en texto escrito en lugar de presentada a través de multimedia y experiencia práctica .
Autismo
Temple Grandin ha argumentado que el pensamiento visual es el origen del retraso en el habla en personas con autismo . [13] Se ha sugerido que el pensamiento visual tiene alguna conexión necesaria con el autismo. [ cita requerida ] Los estudios de imágenes funcionales en personas con autismo han apoyado la hipótesis de que tienen un estilo cognitivo que favorece el uso de estrategias de codificación visuoespacial. [14]
Educación en arte y diseño
Los conceptos relacionados con el pensamiento visual han jugado un papel importante en la educación del arte y el diseño durante las últimas décadas, pero no siempre ha sido así. [15] En la Antigua Grecia, Platón tendía a poner énfasis en la música para ayudar a la cognición en la educación de los héroes debido a sus tendencias matemáticas y "armonías del cosmos". Por otro lado, las imágenes visuales, en particular las pinturas, provocaron la dependencia de las "imágenes ilusorias" [16]. Sin embargo, en el mundo occidental, los niños comienzan la escuela primaria con formas y pensamientos abstractos, pero a medida que envejecen, según Rudolf Arnheim. , "las artes se reducen a un suplemento deseable" [16] La tendencia mundial general a finales del siglo XX provocó un énfasis hacia el enfoque científico, matemático y cuantitativo de la educación, y la educación artística a menudo se refuta porque se basa en la percepción. Es cualitativo y subjetivo, lo que dificulta su medición y evaluación.
Sin embargo, los fundamentos del pensamiento visual sientan las bases para muchas disciplinas del diseño, como el arte y la arquitectura. Dos de los aspectos más influyentes de la composición visual en estas disciplinas son los patrones y el color. Los patrones no solo prevalecen en muchos aspectos diferentes de la vida cotidiana, sino que también revelan nuestra interpretación del mundo. Además, ahora hay enfoques estudiados sobre cómo se debe usar el color en el diseño donde "la estética funcional del color se puede reducir a un pequeño número de pautas y enumera las principales propiedades necesarias para tomar decisiones de diseño que conduzcan a la claridad visual". [17]
Al mismo tiempo, las técnicas de arte y diseño pueden abrir caminos para estimular el proceso de pensamiento y la resolución de problemas. Los bocetos ofrecen una manera desenfrenada de plasmar los pensamientos en el papel a través de "representaciones abstractas de ideas y estructuras de ideas". [17] De esta manera, dibujar no solo ayuda a generar ideas, sino también a reflejarlas y editarlas. [18] También es un medio de comunicación eficaz, especialmente para arquitectos e ingenieros, para traducir ideas del diseñador al cliente. A pesar de todas las ventajas de integrar el arte y las imágenes en la educación, es una habilidad difícil de dominar. Aquellos que pueden, están bien versados en análisis visual. Se necesita mucha práctica para que los bocetos evolucionen de "garabatos sin sentido" a una "herramienta de pensamiento" compleja. [17]
Ver también
- Afantasia
- Mapa conceptual
- Esquema de imagen
- Superdotación intelectual
- Imagen mental
- Mapa mental
- Nueva pintura de notación de época
- Diccionario de imágenes
- Imágenes ricas
- Rudolf Arnheim
- Lenguaje visual
Referencias
- ↑ a b c d e Deza , 2009 , p. 526.
- ^ Silverman, 2005 .
- ^ a b Pashler, 2008 .
- ^ Felder 2007 .
- ^ Berlín, 1969 .
- ^ Steven Pinker, El instinto del lenguaje
- ^ Denig, SJ (2004). "Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje: dos dimensiones complementarias". Registro de profesores universitarios . 106 : 96-111. CiteSeerX 10.1.1.614.828 . doi : 10.1111 / j.1467-9620.2004.00322.x .
- ^ Signaleren van beelddenken bij kinderen se reunió con het ojemann wereldspel
- ^ Startpagina "beelddenken"
- ^ Stichting beelddenken
- ^ Cappello, Marva; Walker, Nancy T. (1 de noviembre de 2016). "Estrategias de pensamiento visual: Reflexiones de los profesores sobre la lectura atenta de textos visuales complejos dentro de las disciplinas". El profesor de lectura . 70 (3): 317–325. doi : 10.1002 / trtr.1523 . ISSN 1936-2714 .
- ↑ Morgan (1896), Hinselwood (1900), Orton (1925)
- ^ PENSANDO EN FOTOS: Autismo y pensamiento visual
- ^ Sahyoun, Chérif P .; John W. Belliveau; Isabelle Soulières; Shira Schwartz; Maria Mody (2010). "Neuroimagen de las redes estructurales y funcionales subyacentes al razonamiento visuoespacial versus lingüístico en el autismo de alto funcionamiento" . Neuropsicología . 48 (1): 86–95. doi : 10.1016 / j.neuropsychologia.2009.08.013 . PMC 2795068 . PMID 19698726 .
- ^ Estándares académicos modelo de Wisconsin para la educación en arte y diseño
- ^ a b Arnheim, Rudolf (1969). Pensamiento visual . Prensa de la Universidad de California. ISBN 978-0520018716.
- ^ a b c Ware, Colin (2008). Pensamiento visual para el diseño ([Repr.]. Ed.). Burlington, Mass .: Morgan Kaufmann. ISBN 978-0123708960.
- ^ Tovey, M., Porter, S .; Newman, R. (marzo de 2003). "Bocetos, desarrollo de conceptos y diseño automotriz". Estudios de diseño . 24 (2): 135-153. doi : 10.1016 / S0142-694X (02) 00035-2 . hdl : 2436/37253 .
Fuentes
- Berlín, Brent; Kay, Paul (1969), Términos básicos de color: su universalidad y evolución , University of California Press, ISBN 978-1-57586-162-3
- Michel Deza y Elena Deza (2009), Enciclopedia de distancias , Springer
- Felder, Richard M. (2007), ¿ SON INVÁLIDOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? (SUGERENCIA: ¡NO!) (PDF)
- Pashler, H .; McDaniel, M .; Rohrer, D .; Bjork, R. (2008). "Estilos de aprendizaje: conceptos y evidencias" . La ciencia psicológica de interés público . 9 (3): 105-119. doi : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x . PMID 26162104 .
- Silverman, Linda Kreger (2005), Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner (PDF) , Fundación Maria J. Krabbe para el pensamiento visual
Otras lecturas
- Rudolf Arnheim (1969), Pensamiento visual
- Robert McKim (1971), Experiencias en pensamiento visual
- Betty Edwards (1979), dibujando en el lado derecho del cerebro
- Thomas G. West (1997), El ojo de la mente
- Linda Silverman (2002), Brillo al revés
- Win Wenger (2004), El factor Einstein
enlaces externos
- Visualspatial.org
- Bases neuronales de la atención espacial visual exógena versus endógena (en alemán)
- LE VISUO-SPATIAL (en francés)
- (MIT) ¿Se diferencian los profesores de ciencias y humanidades en los procesos de memoria de trabajo verbal y visuoespacial?
- howard gardner, inteligencias múltiples y educación