La educación escocesa en el siglo XIX concierne a todas las formas de educación, incluidas las escuelas, las universidades y la instrucción informal, en Escocia en el siglo XIX. A finales del siglo XVII existía un sistema en gran parte completo de escuelas parroquiales, pero fue socavado por la Revolución Industrial y la rápida urbanización. La Iglesia de Escocia , la Iglesia Libre de Escocia y la Iglesia Católica se embarcaron en programas de construcción de escuelas para llenar los vacíos en la provisión, creando un sistema fragmentado. Los intentos de complementar el sistema parroquial incluyeron escuelas dominicales , escuelas misioneras , escuelas destartaladas , sociedades bíblicas.y clases de perfeccionamiento. Los escoceses desempeñaron un papel importante en el desarrollo de la formación docente con figuras como William Watson, Thomas Guthrie , Andrew Bell , John Wood y David Stow . Los maestros de escuela escoceses se ganaron la reputación de ser estrictos y usar con frecuencia el tawse . Los problemas percibidos y la fragmentación del sistema escolar escocés llevaron a un proceso de secularización, ya que el estado tomó un control cada vez mayor. La Ley de Educación (Escocia) de 1872 transfirió las escuelas Kirk y Free Kirk a las juntas escolares regionales e incluyó algunas disposiciones para la educación secundaria. En 1890 se abolieron las tasas escolares, creando un sistema nacional financiado por el estado de educación básica gratuita obligatoria con exámenes comunes.
A principios del siglo XIX, las cinco facultades universitarias de Escocia no tenían exámenes de ingreso, los estudiantes generalmente ingresaban a las edades de 15 o 16, asistían por tan solo dos años, elegían a qué conferencias asistir y se quedaban sin calificaciones. El plan de estudios estaba dominado por la divinidad y la ley. Hubo un intento concertado de modernizar el plan de estudios que resultó en leyes de reforma del parlamento en 1858 y 1889 . Se reformaron el plan de estudios y el sistema de graduación, se introdujeron los exámenes de ingreso y la edad promedio de ingreso aumentó a 17 o 18. Se revitalizó el sistema universitario escocés, que se expandió a 6.254 estudiantes a fines de siglo. Las principales figuras producidas por el sistema universitario incluyeron a William John Macquorn Rankine , Thomas Thomson , William Thomson, 1st Baron Kelvin , David Brewster , Fleeming Jenkin , Joseph Lister , William Macewen , Robert Jameson , Edward Caird , James George Frazer y Patrick Geddes .
Escuelas
Antecedentes: el sistema escolar
Después de la Reforma hubo una serie de intentos de proporcionar una red de escuelas parroquiales en toda Escocia. A fines del siglo XVII, esto estaba en gran parte completo en las Tierras Bajas , pero en las Tierras Altas todavía faltaba educación primaria en muchas áreas. [1] Estas escuelas estaban controladas por la Iglesia local de Escocia y proporcionaban una educación básica, principalmente a los niños. [2] En el siglo XVIII, muchas niñas más pobres recibían enseñanza en escuelas de damas , creadas informalmente por una viuda o soltera para enseñar a leer, coser y cocinar. [3] El Informe Estadístico de Escocia realizado parroquia por parroquia por John Sinclair en la década de 1790 indicó que se esperaba que todos los habitantes, excepto los más viejos, supieran leer y que muchos (aunque menos niñas) pudieran escribir y contar. Sin embargo, también indicó que gran parte de la provisión legal de educación a menudo se había deteriorado. [2] En los burgos había una variedad o escuelas parroquiales, escuelas burguesas y escuelas de gramática , la mayoría de las cuales proporcionaban una preparación para una de las universidades escocesas. Estos se complementaron con establecimientos de internado, conocidos como "hospitales", la mayoría de los cuales habían sido financiados por organizaciones benéficas, como la Escuela de George Heriot y las Escuelas de Empresas Comerciales de Edimburgo. [4] La Revolución Industrial y la rápida urbanización socavaron la eficacia del sistema escolar eclesiástico escocés, creando importantes lagunas en la provisión y las divisiones religiosas empezarían a socavar la unidad del sistema. [5] La publicación de Escocia: una nación medio educada de George Lewis en 1834 inició un importante debate sobre la idoneidad del sistema escolar parroquial, particularmente en áreas urbanas en rápida expansión. [6]
Escuelas de la iglesia
Consciente de la creciente escasez de suministros, la Asamblea General de la Iglesia de Escocia formó un comité de educación en 1824. El comité había establecido 214 "escuelas de asambleas" en 1865. También había 120 "escuelas de reunión", establecidas principalmente por sesiones de kirk en las ciudades y dirigido a los hijos de los pobres. [7] La disrupción de 1843 , que creó la separatista Iglesia Libre de Escocia , fragmentó el sistema escolar de la iglesia. 408 maestros de escuelas se unieron a la separatista Iglesia Libre. En mayo de 1847 se afirmó que se habían construido 500 escuelas, junto con dos escuelas de formación de maestros y una escuela de formación ministerial, [8] 513 maestros de escuela estaban siendo pagados directamente de un fondo educativo central y más de 44.000 niños recibían enseñanza en escuelas de la Iglesia Libre. [9] La afluencia de un gran número de inmigrantes irlandeses en el siglo XIX condujo al establecimiento de escuelas católicas, particularmente en el oeste urbano del país, comenzando con Glasgow en 1817. [10] El sistema de escuelas eclesiásticas ahora se dividía en tres organismos principales, el Kirk establecido, la Iglesia Libre y la Iglesia Católica. [7]
Educación complementaria
Los intentos de complementar el sistema parroquial incluyeron escuelas dominicales . Inicialmente iniciados en la década de 1780 por los ayuntamientos, fueron adoptados por todas las denominaciones religiosas en el siglo XIX. El movimiento alcanzó su punto máximo en la década de 1890. Para 1890, los bautistas tenían más escuelas dominicales que iglesias y estaban enseñando a más de 10,000 niños. [11] En 1895, 50.000 profesores trabajaban dentro de la Iglesia de Escocia en estas escuelas [12] y el 60 por ciento de los niños de 5 a 15 años en Glasgow estaban inscritos en sus libros. [13] Desde las décadas de 1830 y 1840 también hubo escuelas misioneras , escuelas destartaladas , sociedades bíblicas y clases de perfeccionamiento, abiertas a miembros de todas las formas de protestantismo y especialmente dirigidas a las crecientes clases trabajadoras urbanas. [11] El movimiento escolar harapiento intentó proporcionar educación gratuita a los niños indigentes. Las ideas se tomaron en Aberdeen, donde el sheriff William Watson fundó la Casa de la Industria y el Refugio, y fueron defendidas por el ministro escocés Thomas Guthrie, quien escribió Plea for Ragged Schools (1847), después de lo cual se extendieron rápidamente por Gran Bretaña. [14]
Teoría y práctica
Los escoceses desempeñaron un papel importante en el desarrollo de la formación del profesorado. Andrew Bell (1753-1832) fue el pionero del Sistema de supervisión , mediante el cual los alumnos más capaces transmitían la información que habían aprendido a otros niños y que se convirtió en el sistema de formación alumno-maestro. Fue desarrollado por John Wood, alguacil-diputado de Peebles, quien tendía a favorecer la competencia feroz en el aula y la disciplina estricta. Por el contrario, David Stow (1793-1864), quien fundó la primera escuela infantil en Escocia, en Glasgow en 1828, se centró en el vínculo entre maestro y niño y abogó por el "método Glasgow", que se centraba en maestros adultos capacitados. [4] Estableció la primera escuela de formación de profesores en el Reino Unido, el Seminario Normal de Glasgow. Cuando, después de la Gran Disrupción, fue declarada propiedad de la Iglesia de Escocia, fundó el Seminario Normal de la Iglesia Libre en 1845. [15] En última instancia, las ideas de Wood desempeñaron un papel más importante en el sistema educativo escocés, ya que encajaban con la necesidad de una educación rápida. expansión y bajos costos que resultaron de las reformas de 1872. [4] Los maestros de escuela escoceses ganaron una reputación de rigor y uso frecuente del tawse , un cinturón de piel de caballo dividido en un extremo que infligía un castigo punzante en las manos de los alumnos. [dieciséis]
Comisiones
Los problemas percibidos y la fragmentación del sistema escolar escocés llevaron a un proceso de secularización, ya que el estado tomó un control cada vez mayor. A partir de 1830, el estado comenzó a financiar edificios con subvenciones, luego, a partir de 1846, fue financiando escuelas mediante patrocinio directo. [17] La Ley de Educación de 1861 eliminó la disposición que establecía que los maestros escoceses debían ser miembros de la Iglesia de Escocia o suscribirse a la Confesión de Westminster . En 1866, el gobierno estableció la Comisión Argyll, bajo el mando del grande Whig George Campbell, octavo duque de Argyll , para investigar el sistema escolar. Encontró que de 500.000 niños que necesitan educación, 200.000 la reciben en condiciones eficientes, 200.000 en escuelas de dudoso mérito, sin ninguna inspección y 90.000 no reciben ninguna educación. Aunque esto se compara favorablemente con la situación en Inglaterra, con un 14 por ciento más de niños en la educación y con tasas de analfabetismo relativamente bajas de entre el 10 y el 20 por ciento, similares a las de las naciones mejor educadas como las de Alemania, los Países Bajos, Suiza. y Escandinavia, el informe se utilizó como apoyo para una reforma generalizada. El resultado fue la Ley de Educación (Escocia) de 1872 , basada en la aprobada para Inglaterra y Gales como Ley de Educación Primaria en 1870, pero que proporciona una solución más completa. [18]
Ley de 1872
Bajo la Ley de educación (Escocia) 1872 aproximadamente 1.000 regional de Juntas Escolares fueron establecidos [19] y, al contrario que en Inglaterra, donde simplemente intentaron lagunas Rellena disposición, de inmediato se hizo cargo de las escuelas de los viejos y nuevos Kirk y eran capaces de comenzar a hacer cumplir la asistencia, en lugar de después de la década necesaria en Inglaterra. [18] Algunas escuelas industriales y andrajosas solicitaron ser asumidas por las juntas, mientras que otras continuaron como escuelas dominicales. [14] Todos los niños de 5 a 13 años debían asistir. La pobreza no se aceptó como excusa y se brindó alguna ayuda en virtud de la ley de pobreza . Esto fue reforzado por el Comité de Asistencia Escolar, mientras que las juntas se ocuparon de construir para llenar los vacíos en la provisión. Esto resultó en un programa importante que creó un gran número de grandes escuelas especialmente diseñadas. [18] La administración general estaba en manos del Departamento de Educación escocés (más tarde escocés) en Londres. [17] La demanda de lugares fue alta y durante una generación después del acto hubo hacinamiento en muchas aulas, con hasta 70 niños que recibieron clases en una sala. El énfasis en un número determinado de aprobados en los exámenes también condujo a un gran aprendizaje de memoria y el sistema de inspección llevó a que incluso los niños más débiles fueran entrenados con ciertos hechos. [18]
Para compensar la dificultad de educar a los niños en las Tierras Altas escasamente pobladas, en 1885 el Minuto de las Tierras Altas estableció un subsidio para tales escuelas. [20]
Educación Secundaria
A diferencia de la ley inglesa, la escocesa preveía la educación secundaria. [4] El Departamento de Educación de Escocia tenía la intención de ampliar la educación secundaria, pero no tenía la intención de producir un sistema universal. El método preferido fue introducir la enseñanza complementaria profesional en las escuelas primarias, más tarde conocidas como divisiones avanzadas, hasta los 14 años, cuando los alumnos se marchaban para buscar trabajo. Esto fue controvertido porque parecía contradecir el preciado principio de que la escolarización era una ruta potencial a la universidad para los brillantes "muchachos". [19] Los consejos escolares urbanos más grandes establecieron alrededor de 200 escuelas (secundarias) de "grado superior" como una alternativa más barata a las escuelas burguesas. [1] [19] Algunas de estas fueron antiguas escuelas de gramática, como las escuelas secundarias de Glasgow y Edimburgo , la nueva escuela secundaria de Aberdeen y la academia de Perth . Algunos hospitales se convirtieron en escuelas diurnas y en gran medida permanecieron independientes, mientras que algunos, incluido el Fettes College de Edimburgo, se convirtieron en escuelas públicas siguiendo el modelo inglés. Otras escuelas públicas surgieron a mediados de siglo, como Merchiston , Loretto School y Trinity College, Glenalmond . [4] El resultado de estos cambios fue el temor de que la educación secundaria se volviera mucho más difícil de acceder para los hijos de los pobres. [19] Sin embargo, en la segunda mitad del siglo se puede decir que aproximadamente una cuarta parte de los estudiantes universitarios tienen orígenes de la clase trabajadora, en gran parte de los sectores calificados e independientes de la economía. [19] El Departamento de Educación de Escocia introdujo un examen de certificado de finalización en 1888 para establecer los estándares nacionales para la educación secundaria. En 1890 se abolieron las tasas escolares, creando un sistema nacional financiado por el estado de educación básica gratuita obligatoria con exámenes comunes. [1]
Universidades
Trasfondo: las universidades antiguas
A principios del siglo XIX, las cinco facultades universitarias de Escocia tenían alrededor de 3.000 estudiantes entre ellas. [21] No tenían examen de ingreso, los estudiantes generalmente ingresaban a las edades de 15 o 16, asistían por tan solo dos años, elegían a qué conferencias asistir y se quedaban sin calificaciones. [22] Aunque las universidades escocesas se habían ganado una reputación formidable en el siglo XVIII, particularmente en áreas como la medicina y habían producido científicos destacados como Joseph Black (1728-1799), el plan de estudios estaba dominado por la divinidad y la ley y había un Intentar modernizar el plan de estudios, particularmente mediante la introducción de títulos en ciencias físicas y la necesidad de reformar el sistema para satisfacer las necesidades de las clases medias emergentes y las profesiones. [22] El resultado fueron dos comisiones de investigación en 1826 y 1876 y leyes de reforma del parlamento en 1858 y 1889 . [22]
Reformas
Se reformaron el plan de estudios y el sistema de graduación. Se introdujeron exámenes de ingreso equivalentes al Certificado de finalización de estudios y la edad promedio de ingreso aumentó a 17 o 18. Los patrones estándar de graduación en el plan de estudios de artes ofrecían títulos ordinarios de 3 años y títulos de honor de 4 años. [22] Hubo resistencia entre los profesores, particularmente entre las cátedras de teología y clásicos, a la introducción de nuevas materias, particularmente las ciencias físicas. La corona estableció cátedras Regius , todas en ciencias, incluida la medicina, la química, la historia natural y la botánica. La cátedra de Ingeniería en Glasgow fue la primera de su tipo en el mundo. En la década de 1870, las ciencias físicas estaban bien establecidas en las universidades escocesas, mientras que en Inglaterra la batalla no estaría completa hasta finales de siglo. [23] Las nuevas facultades de ciencias separadas pudieron alejarse del latín, el griego y la filosofía obligatorios del antiguo plan de estudios de maestría. [22] Bajo las comisiones se reestructuraron todas las universidades. Se les asignó Tribunales , que incluían a miembros externos y que supervisaban las finanzas de la institución. Con la ley de 1889 se establecieron nuevas asignaturas artísticas, con cátedras de Historia Moderna, Francés, Alemán y Economía Política. [23]
La Universidad de St Andrews estaba en un punto bajo en su fortuna a principios de siglo. Fue reestructurado por comisionados designados por la ley de 1858 y comenzó un renacimiento. [23] Fue pionera en la admisión de mujeres en las universidades escocesas, creando la Lady Licentiate in Arts (LLA), que resultó muy popular. A partir de 1892, las universidades escocesas pudieron admitir y graduar mujeres y el número de mujeres en las universidades escocesas aumentó constantemente hasta principios del siglo XX. [24] La Universidad de Glasgow se convirtió en líder en la educación superior británica al proporcionar las necesidades educativas de los jóvenes de las clases urbanas y comerciales. [25] Se trasladó desde el centro de la ciudad a un nuevo conjunto de grandes edificios neogóticos , pagados por suscripción pública, en Gilmorehill en 1870. [26] Las dos universidades de Aberdeen se consideraron demasiado pequeñas para ser viables y fueron reestructuradas. como la Universidad de Aberdeen en 1860. [23] Un nuevo colegio de la universidad se abrió en Dundee en 1883. [21] A diferencia de las otras fundaciones medievales y eclesiásticas, la Universidad de Edimburgo era el "colegio tounis", fundado por la ciudad después de la Reforma, y como resultado era relativamente pobre. En 1858 se retiró del cuidado de la ciudad y se estableció sobre una base similar a las otras universidades antiguas. [23]
Logros
El resultado de estas reformas fue una revitalización del sistema universitario escocés, que se expandió a 6.254 estudiantes a finales de siglo [21] y produjo figuras destacadas tanto en las artes como en las ciencias. La cátedra de Ingeniería en Glasgow se hizo muy distinguida bajo su segundo titular William John Macquorn Rankine (1820-1872), quien ocupó el cargo de 1859 a 1872 y se convirtió en la figura principal en motores térmicos y presidente fundador de la Institución de Ingenieros y Constructores Navales en Escocia . [23] Thomas Thomson (1773-1852) fue el primer profesor de Química en Glasgow y en 1831 fundó los laboratorios de Shuttle Street, quizás los primeros de su tipo en el mundo. Sus estudiantes fundaron química práctica en Aberdeen poco después. William Thomson, primer barón Kelvin fue nombrado presidente de filosofía natural en Glasgow con solo 22 años. Su trabajo incluyó el análisis matemático de la electricidad y la formulación de la primera y segunda leyes de la termodinámica . En 1870, Kelvin y Rankine hicieron de Glasgow el principal centro de educación e investigación en ciencia e ingeniería en Gran Bretaña. [23]
En Edimburgo, las principales figuras incluyeron a David Brewster (1781-1868), quien hizo contribuciones a la ciencia de la óptica y al desarrollo de la fotografía. Fleeming Jenkin (1833-1885) fue el primer profesor de ingeniería en la universidad y, entre sus amplios intereses, ayudó a desarrollar los telégrafos oceánicos y el dibujo mecánico. [23] En medicina, Joseph Lister (1827-1912) y su alumno William Macewen (1848-1924) fueron pioneros en la cirugía antiséptica. [27] La Universidad de Edimburgo también fue un importante proveedor de cirujanos para la marina real, y Robert Jameson (1774-1854), profesor de Historia Natural en Edimburgo, se aseguró de que un gran número de ellos fueran cirujanos naturalistas, que eran vitales en la empresa imperial y humboldtiana de investigar la naturaleza en todo el mundo. [28] [29] Las principales figuras que surgieron de las universidades escocesas en la ciencia de la humanidad fueron el filósofo Edward Caird (1835-1908), el antropólogo James George Frazer (1854-1941) y el sociólogo y urbanista Patrick Geddes (1854-1908). 1932). [30]
Notas
- ^ a b c R. Anderson, "La historia de la educación escocesa antes de 1980", en TGK Bryce y WM Humes, eds, Scottish Education: Post-Devolution (Edimburgo: Edinburgh University Press, 2.a ed., 2003), ISBN 0 -7486-1625-X , págs. 219-28.
- ^ a b D. Witherington, "Escuelas y escolaridad: 2. 1697-1872", en M. Lynch, ed., The Oxford Companion to Scottish History (Oxford: Oxford University Press, 2001), ISBN 0-19-211696-7 , págs. 563-5.
- ^ B. Gatherer, "profesores escoceses", en TGK Bryce y WM Humes, eds, Scottish Education: Post-Devolution (Edimburgo: Edinburgh University Press, 2ª ed., 2003), ISBN 0-7486-1625-X , pág. 1022.
- ^ a b c d e O. Checkland y SG Checkland, Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1989), ISBN 0748601023 , págs. 114-15.
- ^ TM Devine, The Scottish Nation, 1700-2000 (Londres: Penguin Books, 2001), ISBN 0-14-100234-4 , págs. 91-100.
- ^ M. Lynch, Escocia: una nueva historia (Londres: Pimlico, 1992), ISBN 0-7126-9893-0 , pág. 357.
- ^ a b O. Checkland y SG Checkland, Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1989), ISBN 0748601023 , pág. 111.
- ^ G. Parsons, "Iglesia y estado en la Escocia victoriana: interrupción y reunión", en G. Parsons y JR Moore, eds, Religión en Gran Bretaña victoriana: Controversias (Manchester: Manchester University Press, 1988), ISBN 0719025133 , pág. 116.
- ^ M. Lynch, Escocia: una nueva historia (Random House, 2011), ISBN 1-4464-7563-8 , pág. 397.
- ^ JC Conroy, "Educación católica en Escocia", en MA Hayes y L. Gearon, eds, Educación católica contemporánea (Gracewing, 2002), ISBN 0852445288 , pág. 23.
- ↑ a b M. Lynch, Scotland: A New History (Londres: Pimlico, 1992), ISBN 0712698930 , pág. 403.
- ^ C.Brown, Religión y sociedad en Escocia desde 1707 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1997), ISBN 0748608869 , pág. 130
- ^ DW Bebbington, "Misiones en casa", en M. Lynch, ed., The Oxford Companion to Scottish History (Oxford: Oxford University Press, 2001), ISBN 0-19-211696-7 , pág. 423.
- ↑ a b G. Morton, Ourselves and Others: Scotland 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 2012), ISBN 0748620494 , pág. 181.
- ^ TM Devine, Glasgow: 1830 a 1912 (Manchester: Manchester University Press, 1996), ISBN 0719036925 , págs. 398–9.
- ^ M. Peters, "Educación escocesa: una perspectiva internacional" en TGK Bryce y WM Humes, eds, Educación escocesa: post-devolución (Edimburgo: Edinburgh University Press, 2003), ISBN 074861625X , pág. 1024.
- ^ a b "Education records" , National Archive of Scotland , 2006, archivado desde el original el 3 de julio de 2011
- ^ a b c d O. Checkland y SG Checkland, Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1989), ISBN 0748601023 , págs. 112-13.
- ^ a b c d e L. Patterson, "Escuelas y escolarización: 3. Educación masiva 1872-presente", en M. Lynch, ed., The Oxford Companion to Scottish History (Oxford: Oxford University Press, 2001), ISBN 0-19-211696-7 , págs. 566–9.
- ^ "The Scottish Law Reporter: que contiene informes de ... de casos decididos en el Tribunal de Sesión, Tribunal de Justicia, Tribunal de Teinds y Cámara de los Lores" . The Scottish Law Reporter: Contiene informes de ... de casos decididos en el Tribunal de Sesión, el Tribunal de Justicia, el Tribunal de Teinds y la Cámara de los Lores . XXIX : 205-206. 1892.
- ^ a b c R. D. Anderson, "Universidades: 2. 1720-1960", en M. Lynch, ed., The Oxford Companion to Scottish History (Oxford: Oxford University Press, 2001), ISBN 0-19-211696-7 , págs. 612-14.
- ^ a b c d e R. Anderson, "La historia de la educación escocesa anterior a 1980", en TGK Bryce y WM Humes, eds, Educación escocesa: posterior a la devolución (Edimburgo: Edinburgh University Press, 2ª ed., 2003), ISBN 0-7486-1625-X , pág. 224.
- ^ a b c d e f g h O. Checkland y SG Checkland, Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1989), ISBN 0748601023 , págs. 147–50.
- ^ MF Rayner-Canham y G. Rayner-Canham, La química era su vida: Químicas británicas pioneras, 1880-1949 (Londres: Imperial College Press, 2008), ISBN 1-86094-986-X , pág. 264.
- ^ PL Robertson, "El desarrollo de una universidad urbana: Glasgow, 1860-1914", Historia de la educación trimestral , invierno de 1990, vol. 30 (1), págs. 47–78.
- ^ TM Devine, Glasgow: 1830 a 1912 (Manchester: Manchester University Press, 1996), ISBN 0719036925 , pág. 249.
- ^ O. Checkland y SG Checkland, Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1989), ISBN 0748601023 , pág. 151.
- ^ JL Heilbron, El compañero de Oxford para la historia de la ciencia moderna (Oxford: Oxford University Press, 2003), ISBN 0195112296 , pág. 386.
- ^ J. Browne, "Una ciencia del imperio: biogeografía británica antes de Darwin", Revue d'histoire des Sciences , vol. 45 (1992), pág. 457.
- ^ O. Checkland y SG Checkland, Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914 (Edimburgo: Edinburgh University Press, 1989), ISBN 0748601023 , págs. 152–4.