La comunicación simultánea , SimCom o el habla asistida por señas ( SSS ) es una técnica que a veces utilizan los usuarios de lenguaje de señas sordos , con problemas de audición o auditivos en la que tanto un lenguaje hablado como una variante manual de ese idioma (como el inglés y codificado manualmente inglés) se utilizan simultáneamente. Si bien la idea de comunicarse utilizando dos modos de lenguaje parece ideal en un entorno oyente / sordo, en la práctica los dos idiomas rara vez se transmiten perfectamente. A menudo, el idioma nativo del usuario (generalmente el idioma hablado para la persona que oye y el lenguaje de señas para el sordo) es el idioma más fuerte, mientras que el idioma no nativo se degrada en claridad. En un entorno educativo, esto es particularmente difícil para los niños sordos, ya que la mayoría de los maestros que enseñan a los sordos son oyentes. [1] Los resultados de las encuestas realizadas indican que la comunicación para los estudiantes es de hecho con señas (aproximadamente 2/3 de la población de estudiantes) y que la señas se inclina más hacia el inglés que hacia el ASL. [2]
Historia / descripción general
La comunicación manual , incluida la comunicación simultánea, ha existido durante un tiempo en los Estados Unidos, pero ganó fuerza en los años 70. [3] La historia del uso de señas con los niños ha sido tumultuosa, con muchos cambios entre desalentar el uso de lenguajes de señas y centrarse en el oralismo , hasta el impulso actual del bilingüismo en las escuelas para sordos. En última instancia, la mayoría de las escuelas impulsaron el lenguaje de señas que usaban para centrarse en el inglés, lo que resultó en el nacimiento de un idioma que combinaba el lenguaje hablado (inglés) con un lenguaje manual. El uso histórico de SC en las escuelas ha sido tormentoso, con profesionales (tanto investigadores como profesores) a ambos lados del debate sobre si el idioma es útil o no.
Estudios / investigaciones
Enfoques positivos
Según un estudio realizado en 1984, se descubrió que, en comparación con la instrucción fortuita que no implica ningún enfoque lingüístico, la comunicación total demostró ser beneficiosa cuando se combina con el enfoque correcto. [4]
En un estudio titulado "Inteligibilidad del habla producida durante la comunicación simultánea", [5] se pidió a 12 personas con discapacidad auditiva que auditaran las muestras de audio de 4 expertos en lenguaje de señas auditivo que habían producido grabaciones de una muestra de comunicación simultánea (SC) y un Speech Alone ( SA) muestra. A las 12 personas con discapacidad auditiva se les pidió que determinaran qué habla producida era más clara. Después de escuchar ambas muestras de audio, los oyentes con discapacidad auditiva estuvieron de acuerdo en que tanto SC como SA eran inteligibles, lo que está respaldado por investigaciones anteriores. Dado que la inteligibilidad del habla se mantuvo a la par con la gramática inglesa, los resultados del estudio indican que SC es una herramienta positiva para usar con niños sordos y con problemas de audición como modelo de lenguaje y para que los adultos sordos o con problemas de audición sigan utilizándola.
Otro estudio mostró la diferencia entre un grupo de control, familias que participaron en un programa de intervención que ofrecía servicios como clases de Comunicación Total, maestros privados para el niño y un adulto sordo que llegaba a la casa de las familias, y otro grupo de familias que usaban TC, pero no tuvo tanta intervención como el grupo de control. Los resultados mostraron que la intervención funcionó y que se correlacionó positivamente con las habilidades de comunicación mostradas por los niños del grupo de control. Los niños mostraron habilidades cognitivas avanzadas, incluyendo comprensión y expresión, específicamente relacionadas con el tiempo. [4]
Enfoques negativos
Un estudio realizado en 1990 titulado "La eficacia de tres medios de comunicación en el aula universitaria" por Dennis Cokely revisó la investigación realizada anteriormente que apoyó el uso de la comunicación total (SimCom) en el aula. Sin embargo, el estudio señaló varios factores restrictivos que varias pruebas de investigación no habían abordado. Una de las pruebas administradas solo comparó SimCom, el Método Rochester y la lectura del habla con la voz ( lectura de labios ), omitiendo la opción de ASL como medio de comunicación. El estudio de 1990 abordó este problema comparando SimCom, Sign Alone e Interpretation para ver cuál era el más efectivo. Los resultados de la comparación mostraron que la firma por sí sola como una forma para que los estudiantes comprendan la información proporcionada fue la más efectiva y SimCom fue la menos efectiva. En general, Sign Alone and Interpretation fue más efectivo en todas las áreas de la prueba, lo que demuestra que SimCom fue una lucha tanto para los maestros como para los estudiantes. [6] Cuando se trabaja con dos modos de comunicación separados, el que resulta natural para el usuario será el modo más destacado. Un estudio realizado en 1998 mostró que el lenguaje de señas y el habla al mismo tiempo resultan en un enfoque más lento de la instrucción que si se usara una sola modalidad para expresar el lenguaje.
Métodos de comunicación total
A continuación se enumeran las comunicaciones firmadas que se utilizan en SimCom. Dado que SimCom puede usar cualquier idioma hablado, principalmente inglés, combinado con cualquier modo de señas, todas las comunicaciones enumeradas a continuación están disponibles para su uso.
Ver también
Referencias
- ^ "Actitudes lingüísticas en la comunidad sorda estadounidense" . gupress.gallaudet.edu . Consultado el 16 de abril de 2017 .
- ^ Newell, William; Stinson, Michael; Castle, Diane; Mallery-Ruganis, Dominique; Holcomb, Barbara Ray (2 de octubre de 2013). "Comunicación simultánea: una descripción de profesionales sordos que trabajan en un entorno educativo" . Estudios de lengua de signos . 69 (1): 391–414. doi : 10.1353 / sls.1990.0023 . ISSN 1533-6263 . S2CID 61989690 .
- ^ Maxwell, Madeline M. (2 de octubre de 2013). "Comunicación simultánea: estado del arte y propuestas de cambio" . Estudios de lengua de signos . 69 (1): 333–390. doi : 10.1353 / sls.1990.0019 . ISSN 1533-6263 . S2CID 143712853 .
- ^ a b Greenberg, Mark T .; Calderón, Romero; Kusché, Carol (1 de enero de 1984). "Intervención temprana mediante comunicación simultánea con bebés sordos: el efecto sobre el desarrollo de la comunicación". Desarrollo infantil . 55 (2): 607–616. doi : 10.2307 / 1129972 . JSTOR 1129972 . PMID 6723450 .
- ^ Whitehead, Robert L; Schiavetti, Nicholas; MacKenzie, Douglas J; Metz, Dale Evan (1 de mayo de 2004). "Inteligibilidad del habla producida durante la comunicación simultánea". Revista de trastornos de la comunicación . 37 (3): 241-253. doi : 10.1016 / j.jcomdis.2003.10.001 . PMID 15063145 .
- ^ Cokely, Dennis (2 de octubre de 2013). "La eficacia de tres medios de comunicación en el aula universitaria" . Estudios de lengua de signos . 69 (1): 415–442. doi : 10.1353 / sls.1990.0027 . ISSN 1533-6263 . S2CID 145496105 .