Tacto es un término que BF Skinner utilizó para describir una operante verbal que está controlada por un estímulo no verbal (como un objeto, evento o propiedad de un objeto) y se mantiene mediante un refuerzo social no específico ( elogio ). [1]
Menos técnicamente, un tacto es una etiqueta. Por ejemplo, un niño puede ver a su perro y decir "perro"; el estímulo no verbal (perro) evoca la respuesta "perro" que se mantiene mediante elogios (o refuerzo condicionado generalizado) "¡tienes razón, eso es un perro!"
El capítulo cinco de Verbal Behavior de Skinner analiza el tacto en profundidad. Se dice que un tacto "hace contacto con" el mundo y se refiere a la conducta que está bajo el control de un refuerzo generalizado . El estímulo antecedente controlador no es verbal y constituye una parte de "todo el entorno físico". [1]
El tacto descrito por Skinner incluye tres eventos importantes y relacionados, conocidos como la contingencia de 3 términos: un estímulo, una respuesta y una consecuencia, en este caso refuerzo. [1] Una respuesta verbal es ocasionada por la presencia de un estímulo, como cuando dices "pelota" en presencia de una pelota. En este escenario, es más probable que "pelota" sea reforzada por el oyente que decir "gato", mostrando la importancia del tercer evento, el refuerzo, en relación con el estímulo (pelota) y la respuesta ("pelota"). Aunque el estímulo controla la respuesta, es la comunidad verbal la que establece el control del estímulo sobre la respuesta verbal del hablante. Por ejemplo, un niño puede decir "pelota" en presencia de una pelota (estímulo), el padre del niño puede responder "sí, esa es una pelota" (refuerzo), lo que aumenta la probabilidad de que el niño diga pelota en presencia de una pelota en el futuro. Por otro lado, si el padre nunca responde cuando el niño dice "pelota" en presencia de una pelota, la probabilidad de esa respuesta disminuirá en el futuro.
Un tacto puede ser puro o impuro. Por ejemplo, si el estímulo ambiental evoca la respuesta, el tacto se consideraría puro. Si el tacto es evocado por un estímulo verbal, el tacto resultante se consideraría impuro. Por ejemplo, si a un niño se le muestra una imagen de un perro y emite la respuesta "perro", esto sería un ejemplo de tacto puro. Si a un niño se le muestra una imagen de un perro y se le da la instrucción verbal "¿qué es esto?" entonces la respuesta "perro" se consideraría un tacto impuro. [2]
El tacto puede extenderse, como en el tacto genérico, metafórico, metonímico, solecista, de nominación y de "adivinación". También puede estar involucrado en la abstracción . Lowe, Horne, Harris y Randle (2002) serían un ejemplo de trabajo reciente en tacts.
Extensiones
Se dice que el tacto es susceptible de extensión genérica. La extensión genérica es esencialmente un ejemplo de generalización de estímulos. El nuevo estímulo contiene todas las características relevantes del estímulo original. Por ejemplo, podemos ver un coche rojo y decir "coche", así como ver un coche blanco y decir "coche". Las diferentes marcas y modelos de automóviles evocarán la misma respuesta "automóvil". [3]
Los tactos pueden extenderse metafóricamente; en este caso, el nuevo estímulo tiene sólo algunas de las características definitorias del estímulo original. Por ejemplo, cuando describimos algo como "explosión de gusto" dibujando la propiedad común de una explosión con la respuesta a que hemos comido algo (quizás una respuesta fuerte o repentina). [3]
Los tactos pueden sufrir una extensión metonímica cuando alguna característica irrelevante pero relacionada del estímulo original controla una respuesta. En la extensión metonímica, una palabra a menudo reemplaza a otra; podemos reemplazar una parte por un todo. Por ejemplo, decir "refrigerador" cuando se muestra una imagen de una cocina, o decir "casa blanca" en lugar de "presidente". [3]
Cuando el control de variables no relacionadas con el refuerzo estándar o inmediato se hace cargo del control del tacto, se dice que se extiende solecísticamente. Los malapropismos, el solecismo y la catacresis son ejemplos de ello. [1]
Skinner observa cosas como el orden en serie o las características llamativas de un objeto, que pueden llegar a jugar como tactos nominativos. Un nombre propio puede surgir como resultado del tacto. Por ejemplo, una casa que está encantada se convierte en "La casa encantada" como una extensión nominativa al tacto de estar encantada. [1]
Una suposición puede ser aparentemente la emisión de una respuesta en ausencia de estímulos de control. Skinner señala que esto puede ser simplemente un tacto bajo variables de control más sutiles u ocultas, aunque este no siempre es el caso en algo como adivinar el lado de aterrizaje de un lanzamiento de moneda, donde las posibles alternativas son fijas y no hay estímulos sutiles u ocultos. para controlar las respuestas. [1]
Condiciones especiales que afectan el control de estímulos
Skinner se ocupa de los factores que interfieren o modifican el refuerzo generalizado. Son estas condiciones las que, a su vez, afectan el comportamiento verbal que puede depender en gran parte o por completo del refuerzo generalizado. En los niños con discapacidades del desarrollo, los tactos pueden necesitar procedimientos de capacitación intensivos para desarrollarse. [4] Factores como la privación , las condiciones emocionales y la historia personal pueden interferir o cambiar el comportamiento verbal. Skinner menciona el estado de alerta, variables emocionales irrelevantes, "circunstancias especiales" que rodean a oyentes o hablantes particulares, etc. (Se refiere a las condiciones que se dice que producen respuestas objetivas y subjetivas, por ejemplo). Ahora los consideraríamos como operaciones motivadoras / establecimiento de condiciones.
En condiciones de inmersión , los tactos emergerán con frecuencia. [5] Sin embargo, en los niños con discapacidades, a menudo se necesitan procedimientos de capacitación más intensivos. [6]
Distorsión
El control del estímulo distorsionado puede ser menor, como cuando una descripción (tacto) es una ligera exageración. En condiciones de distorsión más fuertes, puede aparecer cuando el estímulo original está ausente, como en el caso de la respuesta llamada mentira. Skinner señala que los trovadores y los escritores de ficción quizás estén motivados por formas similares de distorsión del tacto. Inicialmente, pueden relatar eventos reales, pero a medida que el refuerzo diferencial afecta la cuenta, podemos ver distorsión y luego fabricación total. [1]
Entrenamiento de tacto
A menudo, las personas con autismo, discapacidades del desarrollo o retrasos en el lenguaje tienen dificultades para adquirir nuevos tactos. Muchos investigadores en el campo de la conducta verbal y las discapacidades del desarrollo han examinado procedimientos de entrenamiento más intensivos para enseñar tactos a estas personas. Se pueden usar tipos específicos de indicaciones para hacer más probable una respuesta táctil. Por ejemplo, preguntarle al estudiante "¿qué es esto?" (este sería un ejemplo de un tacto impuro) se ha utilizado para provocar una respuesta de tacto correcta (este mensaje puede atenuarse hasta que el alumno pueda emitir un tacto puro). Las indicaciones ecoicas (el maestro repite la respuesta correcta que el alumno debe repetir) también se han utilizado para entrenar las respuestas táctiles. Kodak y Clements (2009) encontraron que las sesiones de entrenamiento ecoico antes del entrenamiento táctil eran más efectivas para aumentar las respuestas táctiles independientes. [7]
Skinner (1957) sugirió que las operantes verbales eran funcionalmente independientes, lo que significa que después de enseñar una operante verbal, es posible que el individuo no pueda emitir la misma respuesta topográficamente bajo diferentes condiciones de estímulo. Por ejemplo, un niño puede pedir agua, pero es posible que no pueda tocar el agua. Actualmente, los investigadores están examinando procedimientos que pueden facilitar la generalización entre operantes verbales. Algunos estudios han indicado, por ejemplo, que después de enseñar a un niño a Mand para los artículos, que luego podrían tacto ellos también sin instrucción directa. Múltiples estudios han encontrado apoyo para la aparición de respuestas táctiles sin instrucción directa. [8] [9] [10] Estos procedimientos de enseñanza son especialmente importantes para las personas con autismo y discapacidades del desarrollo porque el alumno puede adquirir habilidades adicionales sin tiempo de instrucción directo.
Ver también
Referencias
- ↑ a b c d e f g Skinner, BF (1957). Comportamiento verbal . Appleton Century Croft.
- ^ Bondy, A., Tincani, M., Frost, L. (2004). "Operantes verbales de control múltiple: un análisis y extensión del sistema de comunicación de intercambio de imágenes" . El analista de comportamiento . 27 (2): 247–261. doi : 10.1007 / bf03393184 . PMC 2755401 . PMID 22478433 .Mantenimiento de CS1: utiliza el parámetro de autores ( enlace )
- ^ a b c Cooper, JC, Heron, TE y Heward, WL (2007). Análisis de comportamiento aplicado (2ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Education. ISBN 978-0131421134.Mantenimiento de CS1: utiliza el parámetro de autores ( enlace )
- ^ Pereira-Delgado, JA y Oblak, M. (2007). "Los efectos de la instrucción de tacto intensivo diario sobre la emisión de mandos y tactos puros en entornos no educativos por tres niños en edad preescolar con retrasos en el desarrollo". Journal of Early and Intensive Behavior Intervention . 4 (2): 392–411. doi : 10.1037 / h0100381 .Mantenimiento de CS1: utiliza el parámetro de autores ( enlace )
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- ^ Schauffler, G. y Greer, RD (2006). "Los efectos de la instrucción de tacto intensivo en las unidades de conversación y los tactos precisos de la audiencia" . Journal of Early and Intensive Behavior Intervention . 3 (1): 121–7. doi : 10.1037 / h0100326 .Mantenimiento de CS1: utiliza el parámetro de autores ( enlace )
- ^ Kodak, T. y Clements, A. (2009). "Adquisición de mandos y tactos con entrenamiento ecoico concurrente" . Revista de análisis de comportamiento aplicado . 42 (4): 839–842. doi : 10.1901 / jaba.2009.42-839 . PMC 2790939 . PMID 20514191 .Mantenimiento de CS1: utiliza el parámetro de autores ( enlace )
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