Thomas Joseph Kane (nacido el 5 de septiembre de 1961) es un economista de la educación estadounidense que actualmente ocupa el cargo de Profesor de Educación y Economía Walter H. Gale en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard . [1] Ha realizado investigaciones sobre política educativa , economía laboral y econometría . [2] Durante el primer mandato de Bill Clinton como presidente de Estados Unidos , Kane fue miembro del Consejo de Asesores Económicos .
Thomas Joseph Kane | |
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Nació | 5 de septiembre de 1961 |
Ocupación | Economista de educación estadounidense |
Biografía
Thomas Kane obtuvo una licenciatura en economía de la Universidad de Notre Dame en 1983, seguida de una maestría en economía de la Universidad de Michigan en 1986, un MPP y un doctorado. de la Universidad de Harvard en 1988 y 1991, este último con una tesis sobre los determinantes del ingreso de los afroamericanos a la universidad durante las décadas de 1970 y 1980. Después de su graduación, Kane se convirtió en profesor asistente de políticas públicas en la Escuela de Gobierno Kennedy de Harvard , donde fue ascendido a profesor asociado en 1997. Mientras estaba en Harvard, Kane también comenzó a trabajar como investigador asociado en la Oficina Nacional de Investigación Económica , con que aún mantiene una afiliación, cita celebrada como investigador visitante en la Brookings Institution y como compañero nacional en la Institución Hoover , y trabajó como economista para el trabajo, la educación y el bienestar en el Consejo de Asesores Económicos bajo Bill Clinton (1995-1996). En 2001, Kane se convirtió en profesor de estudios de políticas y economía en la Universidad de California, Los Ángeles , aunque volvió a ocupar el cargo de profesor de educación y economía en la Harvard Graduate School of Education y como director de la facultad del Harvard Center for Education. Policy Research en 2005, donde ha trabajado desde entonces. De 2008 a 2012, Kane fue subdirector de la rama de educación estadounidense de la Fundación Bill y Melinda Gates . En 2013, la Escuela de Graduados de Educación de Harvard lo honró con el puesto de Profesor de Educación Walter H. Gale. [3]
Investigar
Thomas Kane ha realizado una extensa investigación sobre educación en los Estados Unidos , que abarca desde la educación K-12 hasta la educación superior y cubre temas como la efectividad de las escuelas autónomas , la formación y certificación de maestros, la política educativa , la acción afirmativa y la financiación de la educación. A lo largo de gran parte de su investigación, Kane ha cooperado con Douglas Staiger ( Dartmouth College ).
Investigación sobre la educación universitaria y el impacto de los antecedentes familiares
Desde su doctorado, Kane ha investigado los determinantes de la matrícula en la universidad en los Estados Unidos y el impacto de los antecedentes familiares en ella. [4] Al examinar la tasa de matrícula universitaria de afroamericanos en los Estados Unidos durante la década de 1980, Kane atribuye su declive de 1980-84 al crecimiento de los costos universitarios directos y su repunte de 1984-87 al fuerte crecimiento en la educación promedio de los padres de afroamericanos. Juventud estadounidense. [5] Al analizar el impacto de la acción afirmativa que admite el uso de preferencias raciales en las admisiones universitarias , Kane observa que el uso de dicha acción parece estar limitado a la quinta parte más selectiva de las universidades y que la relación neta entre la selectividad universitaria, los ingresos y la universidad Las tasas de graduación son positivas para las minorías y otros estudiantes, y luego argumentan que el cuerpo estudiantil de las universidades no sería tan racialmente diverso sin una acción afirmativa . [6] Es importante destacar que Kane y David T. Ellwood encuentran que las tasas de matriculación universitaria de los jóvenes que muestran niveles similares de preparación académica para la universidad aún varían considerablemente según los ingresos y la educación de sus padres, y las brechas se han ampliado en las décadas de 1980 y 1990 debido al crecimiento de los rendimientos de la educación universitaria. [7] Por último, junto con Christopher Avery , Kane ha investigado el impacto del programa College Opportunity and Career Help (COACH) de Boston , un programa en el que los estudiantes de la Universidad de Harvard ayudan a los estudiantes de las escuelas secundarias públicas a hacer planes profesionales y a presentar ayuda financiera y universitaria. solicitudes, y encontró que (i) los estudiantes de secundaria tienden a sobreestimar tanto las tasas de matrícula como las tasas de retorno de la educación universitaria independientemente de su origen socioeconómico, (ii) que la complejidad de los procesos de solicitud de ayuda financiera y universidad a menudo desalienta a personas de bajos ingresos estudiantes incluso si están calificados e interesados en una educación universitaria, (iii) y que muchos estudiantes de escuelas secundarias públicas que informan un interés en la educación universitaria no creen que estén calificados y / o nunca quisieron seguir una educación universitaria de todos modos. [8]
Investigación sobre la responsabilidad escolar, la competencia, la calidad y las escuelas autónomas.
Otro cuerpo sustancial de la investigación de Kane aborda los temas de responsabilidad escolar, elección y calidad de la escuela y la efectividad de las escuelas autónomas . Con respecto a la responsabilidad escolar, Kane y Staiger han criticado los sistemas de responsabilidad escolar basados en pruebas, argumentando que la imprecisión y la volatilidad de los puntajes de las pruebas escolares (por ejemplo, debido a la variación del muestreo o idiosincrasias invariantes en el tamaño de la muestra) a menudo se utilizan como base para tales los sistemas pueden debilitar o pervertir los incentivos. En cambio, abogan por extender las recompensas y bonificaciones incluso a las escuelas sin puntajes extremadamente altos para incentivar efectivamente a las escuelas grandes, sin hacer que dependan de las mejoras en cada grupo racial para evitar desventajas para las escuelas integradas, para utilizar las mejoras a lo largo de los años y los resultados como base. y para tener en cuenta el impacto de la volatilidad de la puntuación de las pruebas y la elección del año de referencia. [9] Además, señalan que, incluso en estados con fuertes incentivos financieros, la recompensa marginal a las escuelas por mejorar el rendimiento de los estudiantes es eclipsada por el aumento esperado en el valor del mercado laboral de los estudiantes debido a tales mejoras. [10] En una investigación con Justine Hastings , Kane y Staiger estudian los determinantes de las elecciones escolares de las familias y la eficacia de los planes de elección de escuelas públicas, y encuentran que los padres prefieren las escuelas cercanas y que su valoración de las escuelas de alto rendimiento aumenta en su propio nivel académico. capacidad, aunque tales preferencias también muestran una fuerte idiosincrasia. Además, encuentran que es probable que los planes de planes de elección de escuelas públicas produzcan un aumento unilateral en las demandas de los padres de una mejor calidad escolar en las escuelas que ya tienen un alto rendimiento. [11] En una investigación adicional, Kane, Staiger y Hastings observan que, si se les ofrecen planes de elección de escuelas públicas, los padres de minorías étnicas intercambian escuelas de alto rendimiento con escuelas en las que su minoría está altamente representada, mientras que los padres con un nivel socioeconómico alto tienden a centrarse solo en el desempeño escolar; esto da como resultado una menor demanda de una mejor calidad escolar en las escuelas que atienden principalmente a familias de minorías o familias con un nivel socioeconómico bajo, lo que implica que los planes de elección de escuelas públicas pueden exacerbar la desigualdad educativa . [12] Además, en una investigación con David Deming , Kane, Staiger y Hastings encuentran que los logros universitarios entre los participantes de la lotería asignados a su escuela pública de primera elección aumenta debido a que estas escuelas son generalmente de mayor calidad, aunque los logros en la educación universitaria son fuertemente concentrado entre las niñas, ya que tienden a aprovechar mejor el entorno de aprendizaje mejorado (por ejemplo, a través de cursos preparatorios para la universidad ). [13] Con respecto a la efectividad de las escuelas autónomas , Kane, Angrist , Dynarski , Pathak y Christopher Walters encontraron que asistir a una escuela autónoma KIPP aumenta el rendimiento promedio de los estudiantes en 0.36 desviaciones estándar en matemáticas y 0.12 desviaciones estándar en lectura por año. gastado en una escuela de este tipo, y la mayoría de las ganancias se acumulan para los estudiantes con necesidades especiales y dominio limitado del inglés. [14] [15] En una investigación adicional con Atila Abdulkadiroglu, también encontraron que ser asignados por sorteo a una escuela autónoma de Boston aumenta fuerte y significativamente los puntajes de las pruebas de los estudiantes de secundaria y preparatoria, mientras que ser asignados a una escuela piloto a veces disminuye los puntajes de las pruebas. . [16] Por último, Kane también ha estudiado la relación entre la calidad de la escuela y los precios de la vivienda: junto con Staiger y Stephanie Riegg, encuentra evidencia de que los límites de las escuelas afectan sistemáticamente los precios de la vivienda, aunque el impacto es propenso a sobrestimar y en parte mediado por características demográficas y mejoras en la vivienda que son independientes de los límites de la escuela. [17]
Investigación sobre efectividad docente
La eficacia de los profesores constituye una tercera área de investigación de Kane. Al criticar la falta de mejora en la eficacia de los docentes estadounidenses, Kane, Staiger y Robert J. Gordon sugieren (i) reducir las barreras de entrada a la enseñanza, (ii) aumentar las barreras para la permanencia, (iii) otorgar bonificaciones a los docentes altamente eficaces que estén dispuestos enseñar en escuelas desfavorecidas, (iv) medir el desempeño laboral de los maestros, y (v) rastrear el desempeño de los estudiantes y la efectividad de los maestros a lo largo del tiempo. [18] Al comparar diferentes métodos para estimar los impactos de los maestros en el rendimiento de los estudiantes, Kane y Staiger argumentan que el impacto se puede estimar con mayor precisión si se consideran tanto los puntajes anteriores de las pruebas de los estudiantes como las características medias del aula; descubren que los efectos específicos del maestro se desvanecen aproximadamente a la mitad cada año después de la asignación inicial de los maestros a una clase. [19] Además, en un trabajo posterior con Jonah Rockoff , Kane y Staiger encuentran que, a diferencia del desempeño de los maestros en las aulas durante los dos primeros años, la certificación de los maestros predice mal la efectividad futura de los maestros. [20] Junto con Brian Jacob , Kane, Staiger y Rockoff también observan que las medidas compuestas de las habilidades cognitivas y no cognitivas de los profesores predicen bien la eficacia de los profesores, aunque las medidas individuales no lo hacen. [21] Finalmente, en un trabajo conjunto con John Tyler, Eric Taylor y Amy Wooten, Kane encuentra que las medidas de la eficacia de la enseñanza basadas en el aula son buenos predictores del rendimiento de los estudiantes (aunque algunas prácticas de enseñanza predicen el rendimiento más que otras), lo que lo lleva a sugerir que las evaluaciones de los maestros deben usar tanto las observaciones del aula como los puntajes de las pruebas de los estudiantes. [22]
Más recientemente, Kane ha publicado numerosos trabajos sobre la medición de la efectividad de los maestros como parte de su participación en la Fundación Gates Bill y Melinda 's de medición enseñanza eficaz del proyecto (MET). En particular, Kane y Staiger encontraron que (i) las medidas de la eficacia de la enseñanza como FFT , CLASS , PLATO , MQI y UTOP se correlacionan positivamente con los logros de los estudiantes; (ii) la evaluación confiable de las prácticas de los maestros requiere el promedio de puntajes sobre múltiples observaciones, (iii) la combinación de puntajes de observación con evidencia de logros de los estudiantes y la retroalimentación de los estudiantes es más predictiva y confiable; (iv) a diferencia de la experiencia docente y los títulos de posgrado, la medida combinada identifica a los maestros con mayores logros en las pruebas estatales; y (v) los maestros que obtuvieron buenos resultados en la medida combinada también obtuvieron buenos resultados en términos de esfuerzo, disfrute y logros en clase de sus estudiantes en términos de comprensión matemática y alfabetización . [23] Una investigación posterior de Kane y sus co-investigadores de MET Staiger, Daniel McCaffrey y Trey Miller confirmaron que las medidas de enseñanza efectiva evaluadas dentro del proyecto MET identificaron exitosamente a los maestros que produjeron en promedio mayores ganancias en el rendimiento de los estudiantes, con diferencias aproximadamente tan grande como lo que se hubiera predicho en función de su eficacia medida en 2009-10. [24] Las implicaciones de los hallazgos del proyecto MET para el diseño de sistemas de evaluación docente se resumen en el libro de Kane de 2015 Designing Teacher Evaluation Systems (con Kerri Kerr y Robert Pianta como coautores). [25]
Investigación sobre la rentabilidad y la financiación de la educación postsecundaria
Una cuarta área de la investigación de Kane se refiere a la rentabilidad y la financiación de la educación postsecundaria. Por ejemplo, él y Cecilia Rouse encuentran que los retornos del mercado laboral a los créditos universitarios de 2 y 4 años son igualmente grandes: ca. 5% por año de universidad, y no debido a la señalización ., [26] y que las universidades comunitarias de EE. UU. Han desempeñado un papel clave en brindar acceso a la educación superior a estudiantes mayores, a tiempo parcial o menos preparados, aumentando sustancialmente la educación agregada. logros e incluso los ingresos de los no graduados, incluso para los no graduados. [27] Además, junto con Staiger, también llaman la atención sobre las estimaciones erróneas en las estimaciones OLS y IV en los retornos de la escolaridad debido a la información errónea sistemática del logro educativo por parte de los encuestados si dicho logro no corresponde a un título. [28]
Con respecto al financiamiento de la educación postsecundaria, Kane encuentra que especialmente los jóvenes de bajos ingresos son muy sensibles al precio de la educación universitaria, pero también que los programas de subvenciones con prueba de recursos no han sido más efectivos para aumentar la matrícula universitaria de ese grupo objetivo. que los subsidios generales de matrícula. [29] De manera relacionada, en su evaluación de la Beca Cal Grant (una ayuda financiera para la universidad con verificación de recursos), Kane encuentra que la elegibilidad para la subvención aumenta la inscripción universitaria de los solicitantes de ayuda financiera en 3-4 puntos porcentuales, especialmente para los estudiantes privados de California de 4 años. colegios. [30] De manera similar, en su evaluación del impacto del Programa de Asistencia de Matrícula de DC , que ha subsidiado la matrícula de los residentes de DC que asisten a instituciones públicas de educación superior en estados cercanos desde 2000, Kane encuentra que el programa ha aumentado el número de beneficiarios de becas Pell. y estudiantes universitarios de primer año de DC en al menos un 15%, especialmente dentro de la comunidad afroamericana . [31] Muchos de estos temas son retomados por el libro de 2010 de Kane The Price of Admission , en el que critica la creciente dependencia de la matrícula universitaria en los ingresos familiares y las interacciones a veces perversas de las políticas estatales y federales de ayuda financiera, y sugiere una serie de reformas para mejorar la efectividad de los subsidios públicos para la universidad, como limitar la elegibilidad de las subvenciones Pell a los estudiantes de primer y segundo año de la universidad y proporcionar una mayor proporción de los subsidios de matrícula de las universidades públicas en función de los recursos de los estudiantes después de la universidad en lugar de los ingresos preuniversitarios de los padres y activos. [32] Finalmente, junto con Peter Orszag y David Gunter , Kane encuentra que el gasto en educación superior se ha visto desplazado cada vez más por otras partidas de los presupuestos estatales desde finales de la década de 1970, en particular Medicaid , con reducciones anticíclicas en el gasto en educación superior que normalmente se vuelven permanentes en la ausencia de incrementos procíclicos. [33]
Diverso
En su investigación sobre el aborto en los EE. UU., Kane y Staiger encontraron que restringir el acceso al aborto (por ejemplo, mediante el cierre de clínicas de aborto o restricciones a la financiación de Medicaid) redujo las tasas de natalidad de adolescentes durante la década de 1980 debido a la disminución de los nacimientos dentro del matrimonio (fuera del matrimonio). -los partos matrimoniales no se vieron afectados). [34] Además, Kane, Staiger, Phillip Levine y David Zimmerman encuentran que las tasas de fertilidad en los estados que legalizan el aborto disminuyeron en un 4% (11% si se tienen en cuenta los abortos interestatales), y la mayor parte del impacto se debe a la reducción de nacimientos entre mujeres adolescentes, de mediana edad, no blancas y / o solteras, lo que sugiere que una revocación de Roe v. Wade podría aumentar las tasas de natalidad, pero se vería fuertemente socavada por los abortos que se realizan legalmente fuera del estado. [35]
Al estudiar el potencial del sistema de formación profesional alemán para los EE. UU., Kane (junto con Dietmar Harhoff) ha argumentado que las condiciones en las que los empleadores estadounidenses estarían menos dispuestos a invertir en formación profesional que en Alemania , lo que le llevó a dudar de que la introducción de la El sistema de aprendizaje alemán aumentaría los ingresos de jóvenes estadounidenses comparables y mejoraría las transiciones de la escuela al trabajo de, en particular, los jóvenes de minorías. [36]
Publicaciones Seleccionadas
- Kane, TJ (2010). El precio de la admisión: repensar cómo pagan los estadounidenses la universidad . Washington, DC: Institución Brookings.
Referencias
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- ^ Curriculum vitae de Thomas Kane del sitio web de la Universidad de Harvard. Consultado el 4 de abril de 2018.
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enlaces externos
- Publicaciones de Thomas Kane indexadas por Google Scholar
- Perfil de Thomas Kane en el sitio web de la Harvard Graduate School of Education