El término dos veces excepcional , a menudo abreviado como 2e , entró en el léxico de los educadores a mediados de la década de 1990 y se refiere a los estudiantes superdotados que tienen algún tipo de discapacidad. [1] Estos estudiantes se consideran excepcionales tanto por su talento (p. Ej., Intelectual, creativo, perceptivo, motor, etc.) como por sus necesidades especiales (p. Ej., Discapacidad específica en el aprendizaje , discapacidad del desarrollo neurológico, etc.). Ronksley-Pavia (2015) presenta un modelo conceptual útil de la coexistencia de discapacidad y superdotación. [2]
Un niño 2e es aquel que, además de ser considerado superdotado en comparación con sus compañeros de la misma edad, es diagnosticado formalmente con una o más discapacidades. [3] Aunque 2e puede referirse a cualquier discapacidad general, a menudo se usa para referirse a estudiantes con discapacidades de aprendizaje, aunque la investigación no se limita a estas áreas, y una visión más holística de 2e puede ayudar a avanzar en el campo. [2] [4] Las discapacidades son variadas: dislexia , visual o trastorno de procesamiento auditivo , trastorno obsesivo-compulsivo , trastorno de procesamiento sensorial , trastorno del espectro autista , síndrome de Tourette, o cualquier otra discapacidad que interfiera con la capacidad del estudiante para aprender de manera efectiva en un entorno tradicional. [3] Por ejemplo, se encontró que el 19% de los estudiantes disléxicos eran superdotados en el razonamiento verbal. [5] El niño puede tener un diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad o un diagnóstico de ansiedad o depresión . [6] A menudo, los niños con 2e tienen múltiples discapacidades comórbidas que se presentan como una paradoja para muchos padres y educadores. [2]
No existe un perfil claro de niños dos veces excepcionales porque la naturaleza y las discapacidades de la doble excepcionalidad son muy variadas. Esta variación entre niños dos veces excepcionales hace que sea difícil determinar cuántos de ellos podría haber. Las mejores estimaciones de prevalencia oscilan entre 300.000 [7] y 360.000 [8] en los EE. UU. (Del orden del 0,5% del número total de niños menores de 18 años [9] ). Linda Silverman, Ph.D., directora del Centro de Desarrollo para Dotados ha descubierto que 1/6 de los niños superdotados evaluados en el GDC tienen una diferencia de aprendizaje de algún tipo. [10] En Australia, en 2010 una estimación conservadora de la prevalencia de niños 2e fue de alrededor de 40.000, [11] o aproximadamente el 10% de los niños australianos superdotados, aunque otras estimaciones han colocado esta cifra mucho más alta en el 30% de los niños australianos superdotados como 2e. [12]
Niños incomprendidos
Brody y Mills [1997] sostienen que esta población de estudiantes "podría considerarse la más incomprendida de todas las excepcionalidades". [13] En cada situación, las fortalezas del estudiante de 2e ayudan a compensar las deficiencias; los déficits, por otro lado, hacen que las fortalezas del niño sean menos evidentes [14], aunque todavía no hay investigaciones empíricas que confirmen esta teoría. La interacción de fortalezas y debilidades excepcionales en un solo individuo da como resultado una inconsistencia en el desempeño. Podrían presentar cualquiera de los tres perfiles identificados por la educadora e investigadora Dra. Susan Baum:
- Brillante pero sin esforzarse lo suficiente
- Aprendizaje discapacitado pero sin habilidades excepcionales
- Promedio
En el caso de problemas conductuales / socioemocionales, más que cognitivos, se pueden intensificar tanto las fortalezas como las deficiencias. Las calificaciones de un estudiante de 2e suelen alternar entre altas y bajas, a veces dentro de la misma materia. El niño puede tener vocabulario e ideas avanzados, pero no puede organizar esas ideas y expresarlas en papel. Puede que sea un artista o un constructor habilidoso, pero entregan tareas desordenadas o ilegibles. Es posible que completen las tareas pero las pierdan o se olviden de entregarlas. Para los padres y maestros que observan este comportamiento, puede parecer que el niño simplemente no lo está intentando. De hecho, muchos niños 2e trabajan tan duro si no más que otros, pero con menos que mostrar por sus esfuerzos. Esta lucha por realizar tareas que parecen fáciles para otros estudiantes puede dejar a los niños 2e frustrados, ansiosos y deprimidos. Puede privarlos de su entusiasmo y energía para la escuela y dañar su autoestima.
Identificando el doble de excepcionalidad
La doble excepcionalidad no es algo que se pueda diagnosticar de manera sólida y, por lo tanto, no se identifica fácilmente en los estudiantes. Los niños identificados como dos veces excepcionales pueden exhibir una amplia gama de rasgos, muchos de ellos típicos de los niños superdotados. Al igual que los superdotados, los niños 2e suelen mostrar una mayor asincronía que los niños promedio (es decir, una brecha mayor entre su edad mental y su edad física). A menudo son intensos y muy sensibles a su entorno físico y emocional. El siguiente cuadro resume las características que se ven comúnmente en esta población.
Fortalezas | Déficits |
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[16] El doble de excepcionalidad a menudo no aparece hasta que los niños están en la escuela. En sus primeros años, estos niños a menudo parecen muy inteligentes, con intereses variados y vocabularios avanzados (particularmente con referencia a compañeros de la misma edad); y muchas veces los padres no saben que tienen un hijo con 2e. Los maestros a veces detectan problemas en la escuela; a veces los padres son los primeros en notar las frustraciones de sus hijos con la escuela. Durante los primeros años puede haber dificultades sociales. Al niño 2e le puede resultar difícil hacer amigos y encajar. Los problemas académicos suelen aparecer más tarde. A medida que aumentan las demandas laborales, los maestros pueden ver una caída o inconsistencias en el desempeño del estudiante, a veces acompañadas de un aumento en los comportamientos problemáticos. Algunos estudiantes de 2e se retiran, mostrando renuencia a hablar o tomar otros riesgos en clase; mientras que otros juegan al payaso de la clase. Algunos son incapaces de mantenerse concentrados, les resulta difícil quedarse quietos y trabajar en silencio y tienen dificultades para controlar la ira o la frustración.
Si estas dificultades persisten, el personal de la escuela o los padres pueden decidir que se necesita una evaluación. Junto con un examen físico, los niños pueden someterse a pruebas psicoeducativas para determinar la causa de sus luchas. Los profesionales que participan en el proceso deben tener conocimientos sobre superdotación. Algunas características de la superdotación pueden parecerse mucho a las de una discapacidad o trastorno del aprendizaje y, como resultado, los niños superdotados a veces son diagnosticados incorrectamente con trastornos. [17] Los resultados de la evaluación deben indicar las áreas de fortaleza y debilidad del niño e identificar si existen trastornos o problemas de aprendizaje. Además, los resultados deben incluir información sobre lo que el niño necesita para aprovechar las fortalezas y compensar las debilidades identificadas. Enseñar las habilidades de los estudiantes en lugar de las discapacidades aumenta las puntuaciones de autoconcepto. [18]
Apoyo
Sus fortalezas son la clave del éxito para niños dos veces excepcionales. Prosperan con los desafíos intelectuales en sus áreas de interés y capacidad. A muchos niños 2e les va mejor cuando se les da un trabajo que involucra múltiples sentidos y ofrece oportunidades para el aprendizaje práctico. Sin embargo, un requisito para el éxito de estos estudiantes es el apoyo, ya sea brindado informalmente según sea necesario o formalizado en un Programa de Educación Individualizado (IEP) o en un plan 504 .
El apoyo puede presentarse de varias formas. Una forma esencial es el estímulo; otros incluyen estrategias de compensación y adaptaciones en las áreas de debilidad del niño. Por ejemplo, los estudiantes de 2e pueden beneficiarse del aprendizaje de habilidades de gestión del tiempo y técnicas de organización; y es posible que necesiten tiempo adicional en los exámenes y reducción de tareas. Las fortalezas del estudiante no deben verse simplemente como un medio a través del cual pueden compensar sus áreas de debilidad. El apoyo adecuado para un estudiante doblemente excepcional debe incluir adaptaciones que les permitan desarrollar y desafiar sus dones también. Es esencial que estos estudiantes sientan que están siendo notados por sus dones más que solo por sus debilidades, de lo contrario, el estudiante puede caer en patrones de comportamiento negativos como los mencionados anteriormente. En resumen, las intervenciones apropiadas deben abordar las necesidades académicas y socioemocionales de los estudiantes de 2e.
Los consejeros escolares tienen un papel único en el apoyo a los estudiantes de 2e. Los consejeros están posicionados para ser un recurso valioso para los maestros, otro personal escolar y miembros de la comunidad que quizás no estén familiarizados con la doble excepcionalidad. Foley-Nicpon y Assouline (2015) realizaron una revisión sistemática de la investigación existente sobre los estudiantes de 2e. [19] Las siguientes son algunas de las consideraciones basadas en evidencia propuestas por los autores para que los consejeros escolares y educadores las utilicen en su trabajo con los estudiantes de 2e. En un estudio cualitativo, Schultz (2012) utilizó entrevistas semiestructuradas para explorar las percepciones de los padres, maestros y consejeros con respecto a la participación de los estudiantes de 2e en cursos de Colocación Avanzada o de créditos universitarios. Descubrió que a veces a los estudiantes de 2e no se les permitía usar sus adaptaciones en estos cursos. [20] Foley-Nicpon y Assouline (2015) proponen que los consejeros pueden abordar estas preocupaciones ayudando a los maestros a comprender que las adaptaciones y los IEP son mandatos legales, no servicios opcionales. [19]
En 2010, Foley-Nicpon, Doobay y Assouline utilizaron el Sistema de evaluación de la conducta para niños (BASC-2) para evaluar el funcionamiento psicológico de cincuenta y cuatro estudiantes 2e diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA). Sus resultados los llevaron a concluir que una evaluación integral es fundamental para obtener una comprensión completa de las necesidades académicas, sociales y emocionales de los estudiantes de 2e. [21] Dados estos hallazgos, Foley-Nicpon y Assouline (2015) sugieren que los consejeros escolares revisen los registros de cada estudiante de 2e y consideren tanto las fortalezas como las debilidades dentro y fuera del aula al formular planes de tratamiento. Además, deben ayudar a los clientes a abogar por una evaluación integral si no se ha obtenido una. [19]
En 2012, Foley Nicpon, Assouline y Stinson utilizaron la Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) para examinar los perfiles cognitivos y académicos de cincuenta y dos estudiantes de 2e con TEA. Sus resultados indicaron que los individuos dotados con TEA pueden tener una capacidad general, verbal y / o no verbal muy alta y debilidades simultáneas en la memoria y la capacidad de procesar información. También encontraron que las personas 2e con TEA generalmente pueden tener una alta capacidad y diferencias significativas en sus perfiles de capacidad y rendimiento, incluidas debilidades en el procesamiento rápido de información. [22] Foley-Nicpon y Assouline (2015) utilizaron estos hallazgos para sugerir que para una práctica más efectiva, los consejeros escolares deben ajustar el lenguaje y la conceptualización en función de las habilidades, el nivel de comprensión y el nivel de desarrollo de los estudiantes 2e. Además, los consejeros y educadores deben dejar tiempo suficiente para que las personas procesen la información que se presenta. El cambio en la terapia puede ocurrir más lentamente con clientes dos veces excepcionales. También sugieren que los consejeros recomienden u ofrezcan oportunidades aceleradas dentro de los dominios de talento de los estudiantes de 2e. [19]
En su artículo que explora la doble excepcionalidad a través de múltiples estudios de casos, Assouline y Whiteman (2011) examinan los dos enfoques que existen para comprender a las personas con dificultades de aprendizaje: un enfoque educativo basado en la legislación federal ( Ley de Educación para Personas con Discapacidades ) y un enfoque psicológico. enfoque basado en la identificación de trastornos del aprendizaje o del comportamiento según lo determinado a través de criterios de diagnóstico. [23] Foley-Nicpon y Assouline (2015) sugieren que los consejeros deben comprender cómo se determinó el diagnóstico de la persona y (en un entorno K-12) conocer los derechos otorgados a esa persona a través de un plan 504 de adaptación o un IEP. . Los consejeros deben establecer una meta para promover el desarrollo de la autodefensa y las habilidades de resolución de problemas de la persona, particularmente a medida que sale de la educación formal. [19]
Educación
El movimiento de educación doblemente excepcional comenzó a principios de la década de 1970 con la educación para "superdotados y discapacitados", [24] un término que se refiere esencialmente a la misma población. El enfoque educativo de 2e está respaldado por 35 años de investigación y mejores prácticas adaptadas a las necesidades únicas de los estudiantes de 2e. Es un matrimonio entre la educación especial y la educación para superdotados: un enfoque diferenciado basado en las fortalezas que brinda apoyos educativos especiales. Muchos argumentan que el desarrollo del talento es el aspecto más crítico de su educación. [25]
Al enseñar a los estudiantes de 2e, hay métodos que un educador debe evitar. Los estudiantes de doble excepcionalidad no responden bien a las conferencias y tienden a gravitar más hacia el aprendizaje de "panorama general" [ cita requerida ] . Estos estudiantes tienen dificultades para seguir reglas innecesariamente estrictas y no se debe esperar que las cumplan. En cambio, se recomienda ser flexible con ellos y centrarse más en el aprendizaje holístico y general.
Aún así, encontrar escuelas que puedan satisfacer las necesidades de niños dos veces excepcionales puede ser un desafío para muchos padres. Las escuelas públicas y privadas con programas que combinan los niveles apropiados de desafío y apoyo para estos estudiantes son una minoría. Por esta razón, varios padres eligen opciones educativas alternativas para sus hijos 2e, incluida la educación en el hogar y las escuelas virtuales . [26]
Solo unas pocas escuelas en los Estados Unidos ofrecen un plan de estudios diseñado específicamente para niños de 2e. Algunas escuelas públicas ofrecen programas de medio tiempo para estudiantes dos veces excepcionales, donde pueden progresar en materias como matemáticas a su propio ritmo y conocer a otros estudiantes como ellos. [ cita requerida ]
Ver también
- Educación excepcional
- Educación para dotados y talentosos
- Discapacidad de aprendizaje
- Neurodiversidad
Referencias
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Otras lecturas
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enlaces externos
- El recurso 2e
- 2eNews.com
- Asociación para la educación de estudiantes con bajo rendimiento
- Las mejores escuelas para niños 2E en los EE. UU.
- Página de educación para superdotados de Hoagies
- Excepcionalmente dotados
- Foro de educadores en el hogar superdotados
- El dilema dos veces excepcional
- La escuela Lang
- La escuela preparatoria cuádruple
- TECA 2e - Defensa de los niños dos veces excepcional
- Bridges 2e Center for Research & Professional Development