La asesoría académica es, según la Asociación Nacional de Asesoría Académica , "una serie de interacciones intencionales con un plan de estudios , una pedagogía y un conjunto de resultados de aprendizaje de los estudiantes. La asesoría académica [1] sintetiza y contextualiza las experiencias educativas de los estudiantes dentro de los marcos de su aspiraciones, habilidades y vidas para extender el aprendizaje más allá de los límites y plazos del campus ". [2]
Historia
La asesoría académica se remonta a las primeras universidades estadounidenses, incluida la Universidad de Harvard . [3] El libro Asesoramiento académico: un manual completo , patrocinado por la Asociación Nacional de Asesoramiento Académico (NACADA), contiene capítulos sobre los fundamentos históricos, la teoría, las prácticas actuales, la ética y las cuestiones legales del asesoramiento académico. [4]
Según Kramer (citado en Harrison, 2004 [5] ), la historia de los profesores como asesores académicos se remonta a 1841 en el Kenyon College. En ese momento, la universidad requería que los estudiantes eligieran a un miembro de la facultad para que fuera su asesor. El miembro de la facultad luego ayudaría al estudiante a determinar qué cursos necesita tomar para graduarse. [6]
Estándares
De importancia para la profesión de asesoría académica son los Estándares y Pautas para Asesoramiento Académico que han sido desarrollados por el Consejo para el Avance de Estándares en Educación Superior (CAS) y respaldados por la Asociación Nacional de Asesoramiento Académico (NACADA). Estos Estándares y Directrices están disponibles en el sitio web de NACADA . Los Estándares y las Directrices que los acompañan cubren trece áreas desde la Misión hasta la Evaluación. Las normas y directrices vigentes se actualizaron por última vez en 2005. [7]
Modelos
Existe una variedad de enfoques para la asesoría académica, cada uno de los cuales se basa en los objetivos de la interacción entre el asesor y el estudiante. Los tres modelos principales de asesoramiento incluyen asesoramiento sobre el desarrollo, asesoramiento prescriptivo y asesoramiento intrusivo.
Asesoramiento sobre el desarrollo
La asesoría de desarrollo fue introducida por primera vez por Crookson en 1972. [8] Este enfoque se enfoca en ayudar a los estudiantes a explorar y definir metas y caminos académicos, profesionales y de vida, y desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones a través de asesoría colaborativa y orientada a procesos . Fomentar una relación entre el asesor y el alumno es fundamental para este modelo, que se basa principalmente en la teoría del desarrollo del adulto y la teoría del desarrollo del alumno. [8] Aunque muchos estudios han demostrado que los estudiantes generalmente prefieren este enfoque [9] [10] , puede requerir un mayor compromiso de tiempo y recursos en comparación con otros modelos de asesoramiento. [11]
Asesoramiento prescriptivo
El modelo de asesoramiento prescriptivo o tradicional se centra principalmente en proporcionar a los estudiantes información directamente relacionada con su programa y progreso académico, como políticas académicas, requisitos de especialización / programa y selección de cursos. [11] El estudiante normalmente inicia la asesoría prescriptiva, ya que el objetivo de este enfoque es abordar preguntas inmediatas para facilitar el progreso del estudiante a través de su programa académico, en lugar de desempeñar un papel para ayudar al estudiante a establecer metas a largo plazo más allá de sus actividades académicas. . Este tipo de asesoramiento a veces se equipara a un modelo de relación médico-paciente . [8]
Asesoramiento intrusivo
Glennon introdujo por primera vez un modelo de asesoramiento intrusivo (también conocido como asesoramiento proactivo o de alta participación) en 1975. [12] Una característica definitoria de este enfoque es que el contacto lo inicia el asesor en lugar del estudiante. [11] Generalmente, el contacto con los estudiantes se inicia en períodos críticos a lo largo de la carrera académica de un estudiante, como durante el primer año de estudio del estudiante, mientras toma cursos de desarrollo o de recuperación, [13] antes de que deban declarar una especialización, o cuando se acercan graduación. Además, se puede apuntar a grupos particulares de estudiantes, como estudiantes académicamente en riesgo (por ejemplo, estudiantes en período de prueba) o estudiantes de alto rendimiento. En la práctica, se ha demostrado que la asesoría intrusiva tiene un impacto positivo en las tasas de aprobación de cursos de matemáticas de grado de desarrollo / recuperación, [13] así como en la retención de estudiantes y las tasas de obtención de títulos, [14] y las investigaciones indican que los estudiantes prefieren este enfoque a asesorar estrictamente Asesoramiento prescriptivo. [11] Sin embargo, es importante tener en cuenta que algunos estudiantes pueden encontrar este enfoque invasivo. [11]
Eficacia
Se demuestra que la asesoría académica tiene más éxito cuando los asesores celebran citas cara a cara con sus asesores. Particularmente con temas como clases futuras y carreras. [15] Las interacciones cara a cara hacen que el asesoramiento sea más significativo para los estudiantes. [16] Además, los estudiantes dan más importancia a la naturaleza solidaria y cariñosa de su relación con su asesor que al enfoque particular de la asesoría. [10]
Se ha demostrado que la participación en la asesoría académica aumenta la satisfacción de los estudiantes y mitiga los sentimientos de aislamiento o desconexión de los estudiantes de la institución en su conjunto, [17] los cuales, según Tinto (como se cita en Gravel, 2012 [18] ) están relacionados con con mayores tasas de retención y graduación de estudiantes universitarios, y tasas reducidas de deserción y deserción. Este efecto ha sido documentado tanto para las instituciones tradicionales "en el campus" [19] como para las instituciones que ofrecen cursos y / o programas completos a través de formatos en línea / virtuales. [18] [20]
Ver también
Referencias
- ↑ Bitz, Kristi (25 de julio de 2013). "Medición de las percepciones de la relación de asesor entre estudiantes de primer año en una pequeña Universidad del Medio Oeste". Revista NACADA . 30 (2): 53–64. doi : 10.12930 / 0271-9517-30.2.53 .
- ^ Asociación Nacional de Asesoramiento Académico. (2006). Concepto NACADA de asesoramiento académico. Archivado el 12 de abril de 2008 en Wayback Machine.
- ^ Gillispie, Brian (2003). "Historia de la Asesoría Académica" . NACADA Clearinghouse of Academic Advising Resources . Asociación Nacional de Asesoramiento Académico . Archivado desde el original el 24 de abril de 2012 . Consultado el 15 de mayo de 2012 .
- ^ Gordon, Virginia N .; Habley, Wesley R .; Grites, Thomas J., eds. (12 de septiembre de 2008). Asesoramiento académico: un manual completo (2 ed.). Jossey-Bass . ISBN 978-0470371701.
- ^ Harrison, E. (2004). "Percepciones del profesorado sobre la asesoría académica:" No recibo ningún respeto. " " . Perspectivas de la educación en enfermería . 30 (4): 229-233. PMID 19753856 .
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enlaces externos
- Centro de Asesoramiento Académico, Queens College, The City University of New York
- Advisor Group: sitio web de colaboración y networking profesional de asesoramiento académico