La movilidad académica se refiere a estudiantes y profesores de educación superior que se trasladan a otra institución dentro o fuera de su propio país para estudiar o enseñar por un tiempo limitado.
El proceso de Bolonia regula la movilidad académica dentro del espacio europeo de educación superior .
Los estudiantes móviles generalmente se dividen en dos grupos: los que se mueven libremente son estudiantes que viajan completamente por su propia iniciativa, mientras que los estudiantes del programa utilizan programas de intercambio a nivel de departamento, facultad, institución o nacional (como Erasmus , Nordplus o Fulbright ). En la actualidad, el tradicional intercambio Erasmus (que implica viajar) se ha complementado con la movilidad virtual , o Erasmus Virtual, en el que estudiantes de diferentes países pueden estudiar juntos sin salir de casa.
Estudiantes
Fondo
Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la movilidad de estudiantes internacionales ha aumentado significativamente en las últimas cuatro décadas, de 250.000 en 1965 a aproximadamente 3,7 millones en 2011. [2] [3] Estas estadísticas mostrar la movilidad académica de los estudiantes internacionales que aspiran a obtener un título en lugar de una educación de "estudios en el extranjero" a corto plazo . [4] La UNESCO sugiere que hay más de 2,7 millones de estudiantes que estudian en un país que no es su país de origen. [5] El grupo de estudiantes asiáticos es la parte constituyente más grande de todos los estudiantes que se inscribieron en las escuelas extranjeras. Representan el 45 por ciento del total de estudiantes internacionales en los países de la OCDE y el 52 por ciento del total en los países que no pertenecen a la OCDE. [6]
Barrera
La mayoría de los estudiantes móviles sufren muchas barreras tanto en sus vidas como en sus actividades académicas . Por ejemplo, Sánchez, Fornerino y Zhang realizaron una encuesta entre 477 estudiantes que estudiaron respectivamente en Estados Unidos , Francia y China . Esta encuesta sugiere que los estudiantes estudiados en estos tres países enfrentan barreras como barreras familiares , barreras financieras , barreras psicológicas y barreras sociales . [7] Las barreras psicológicas se relacionan con aspectos como la nostalgia o el miedo al nuevo entorno y las barreras sociales suelen relacionarse con amigos y familiares. Los diferentes estudiantes son diferentes en el grado de estos problemas. [7] [8]
Para los estudiantes de crédito móvil, se encontrarán con algunas dificultades académicas específicas. Una encuesta de Klahr y Ratti enfatiza la importancia de la falta de reconocimiento de períodos en el extranjero y transferencia de crédito . [9] Además, el conocimiento insuficiente de los prerrequisitos académicos y las calificaciones de varios países, las diferencias en la estructura del período académico , las disparidades en los horarios en que se toman los exámenes, todos estos son problemas comunes de los estudiantes con créditos móviles cuando participan en actividades académicas . [9] Además, la falta de conocimientos de idiomas extranjeros se considera otra gran barrera para la mayoría de los estudiantes móviles, no solo para los estudiantes móviles de crédito. [9]
Las estudiantes móviles tienen algunas barreras particulares debido a su rol de género . Las alumnas móviles, especialmente las de mayor edad, están ligadas a un contexto espacial específico por responsabilidades privadas. [10] Por ejemplo, la pareja y los hijos tendrán un gran efecto en la movilidad académica de las mujeres. [11] Algunos hallazgos de entrevistas cualitativas con investigadores de Bulgaria y Polonia confirmaron la gran importancia de las relaciones personales y familiares para la movilidad académica de las mujeres, ya sea como una barrera o como un incentivo. [10] [11]
Investigadores
Los investigadores están empleados con contratos temporales eventuales en algunas universidades, lo que los obliga a reubicarse cada tres años cuando cambian las corrientes de financiación, normalmente a otro país. Históricamente, esto se hacía solo para un proyecto de investigación "postdoctorado", pero la financiación moderna ahora dedica mucho más dinero a la investigación por contrato que a los puestos docentes, por lo que la mayoría de los investigadores ahora se enfrentan a una carrera completa viviendo de esta manera. Esto a menudo conduce a la ruptura de sus familias y amigos y, a veces, a problemas de salud mental.
Con el 57% de sus investigadores provenientes de otros países, Suiza es el país con la mayor proporción de investigadores extranjeros en el mundo. [1] Canadá , Australia , Estados Unidos , Suecia y Reino Unido tienen entre el 50 y el 30% de sus investigadores procedentes de países extranjeros. [1]
Los Países Bajos , Alemania , Dinamarca , Bélgica y Francia tienen entre un 30 y un 10% de sus investigadores procedentes de países extranjeros. [1] Brasil , España , Japón , Italia e India tienen menos del 10% de sus investigadores provenientes de países extranjeros. [1]
Suiza e India se encuentran entre los países con la mayor proporción de sus investigadores que van a trabajar en otros países. [1]
notas y referencias
- ^ a b c d e f (en francés) Olivier Dessibourg, "La Suisse, carrefour de la circulación des cerveaux", Le Temps , jueves 15 de noviembre de 2012, p. 14.
- ^ OCDE (2011). Panorama de la educación 2011 . París: OCDE. pag. 320.
- ^ UNESCO (2006). Global Education Digest 2006 . París: UNESCO. pag. 34.
- ^ Hans de Wit; Irina Ferencz; Laura E. Rumbley (14 de mayo de 2012). "Movilidad de estudiantes internacionales" (PDF) . Perspectivas: política y práctica en la educación superior . 1. 17 (Routledge): 17–23. doi : 10.1080 / 13603108.2012.679752 . S2CID 153918714 .
- ^ UNESCO (2005). Compendio mundial sobre educación 2005 . París: UNESCO.
- ^ OCDE (2006). Educación de un vistazo . París: OCDE.
- ^ a b Sánchez, CM; Fornerino, M .; Zhang, M. (2006). "Motivaciones y la intención de estudiar en el extranjero entre estudiantes franceses y chinos de Estados Unidos" . Revista de Docencia en Negocios Internacionales . 1. 18 : 27–52. doi : 10.1300 / J066v18n01_03 . S2CID 144606160 .
- ^ Manuel Souto-Otero; Jeroen Huisman; Maarja Beerkens; Hans de Wit; SunČica VujiĆ (marzo de 2013). "Barreras a la movilidad de estudiantes internacionales: evidencia del programa Erasmus" (PDF) . Investigador educativo . 2. 42 (2): 71. doi : 10.3102 / 0013189X12466696 . S2CID 33430051 .
- ^ a b c Klahr, S .; Ratti, U. (2000). ". Aumento de la participación de estudiantes de ingeniería en estudios en el extranjero: un estudio de programas estadounidenses y europeos". Revista de estudios en educación internacional . 1. 4 : 79-102. doi : 10.1177 / 102831530000400106 . S2CID 145231533 .
- ^ a b Jo¨ns, Heike (junio de 2011). "Movilidad académica transnacional y género" . Globalización, Sociedades y Educación . 2. 9 (2): 183–209. doi : 10.1080 / 14767724.2011.577199 .
- ^ a b Ackers, L (2008). Movimiento de personas y conocimiento: movilidad científica en una Unión Europea en expansión . Cheltenham: Edward Elgar.
Ver también
- Programa de intercambio de estudiantes
- Programa erasmus
- Movilidad universitaria en Asia y el Pacífico
- Movilidad virtual
- La UNESCO
- Red de movilidad académica