El estatus socioeconómico ( NSE ) es una medida total combinada económica y sociológica de la experiencia laboral de una persona y de la posición económica y social de un individuo o familia en relación con los demás. Al analizar el NSE de una familia, se examinan los ingresos del hogar, la educación de los asalariados y la ocupación, así como el ingreso combinado, mientras que para el NSE de un individuo solo se evalúan sus propios atributos. Sin embargo, SES se usa más comúnmente para representar una diferencia económica en la sociedad en su conjunto. [1]
El estatus socioeconómico generalmente se divide en tres niveles ( alto , medio y bajo ) para describir los tres lugares en los que puede caer una familia o un individuo. Al colocar a una familia o individuo en una de estas categorías, se puede evaluar cualquiera o todas las tres variables (ingresos, educación y ocupación).
La educación en las familias con un nivel socioeconómico más alto generalmente se enfatiza como mucho más importante, tanto dentro del hogar como en la comunidad local. En las zonas más pobres, donde la comida, la vivienda y la seguridad son una prioridad, la educación puede quedar en segundo plano. Las audiencias juveniles están particularmente en riesgo de sufrir muchos problemas sociales y de salud en los Estados Unidos, como embarazos no deseados , abuso de drogas y obesidad . [2]
Además, se ha demostrado que los bajos ingresos y la educación son fuertes predictores de una variedad de problemas de salud física y mental , incluidos los virus respiratorios, la artritis , las enfermedades coronarias y la esquizofrenia . Estos problemas pueden deberse a las condiciones ambientales en su lugar de trabajo o, en el caso de discapacidades o enfermedades mentales, pueden ser la causa completa de la situación social de esa persona para empezar. [3] [4] [5] [6]
Factores importantes
Ingreso
Los ingresos se refieren a sueldos , salarios , ganancias , rentas y cualquier flujo de ganancias recibido. Los ingresos también pueden venir en forma de desempleo o compensación laboral, seguridad social, pensiones, intereses o dividendos, regalías, fideicomisos, pensión alimenticia u otra asistencia financiera gubernamental, pública o familiar. También puede provenir de ganancias monetarias, como de loterías y otros juegos o concursos donde se entrega dinero como premio.
La renta se puede considerar en dos términos, relativo y absoluto. El ingreso absoluto, como teorizó el economista John Maynard Keynes , es la relación en la que a medida que aumenta el ingreso, también lo hará el consumo, pero no al mismo ritmo. [7] El ingreso relativo dicta los ahorros y el consumo de una persona o familia en función de los ingresos de la familia en relación con los demás. Los ingresos son una medida de NSE comúnmente utilizada porque es relativamente fácil de calcular para la mayoría de las personas.
La desigualdad de ingresos se mide más comúnmente en todo el mundo mediante el coeficiente de Gini , donde 0 corresponde a la igualdad perfecta y 1 significa desigualdad perfecta. Las familias de bajos ingresos se centran en satisfacer las necesidades inmediatas y no acumulan riquezas que puedan pasar a las generaciones futuras, aumentando así la desigualdad. Las familias con ingresos más altos y prescindibles pueden acumular riqueza y concentrarse en satisfacer las necesidades inmediatas mientras pueden consumir y disfrutar de los lujos y las crisis climáticas. [8]
Educación
La educación también influye en los ingresos. Los ingresos medios aumentan con cada nivel de educación . Como se transmite en la tabla, los títulos más altos, los títulos profesionales y de doctorado obtienen los ingresos semanales más altos, mientras que aquellos sin un diploma de escuela secundaria ganan menos. Los niveles más altos de educación están asociados con mejores resultados económicos y psicológicos (es decir, más ingresos, más control y más apoyo social y redes). [6]
La educación juega un papel fundamental en el conjunto de habilidades para adquirir puestos de trabajo, así como en cualidades específicas que estratifican a las personas con un NSE más alto de las que tienen un NSE más bajo. Annette Lareau habla sobre la idea de cultivo concertado , donde los padres de clase media toman un papel activo en la educación y el desarrollo de sus hijos mediante el uso de actividades organizadas controladas y fomentando un sentido de derecho a través de fomentar la discusión. Laureau sostiene que las familias con ingresos más bajos no participan en este movimiento, lo que hace que sus hijos tengan una sensación de limitación. Una observación interesante que han observado los estudios es que los padres de hogares con un NSE más bajo tienen más probabilidades de dar órdenes a sus hijos en sus interacciones, mientras que los padres con un NSE más alto tienen más probabilidades de interactuar y jugar con sus hijos. Por tanto, de estas dos diferencias en la crianza de los hijos nace una división en los logros educativos. Las investigaciones han demostrado que los niños que nacen en hogares con un NSE más bajo tienen habilidades lingüísticas más débiles en comparación con los niños criados en hogares con un NSE más alto. Estas habilidades lingüísticas afectan sus habilidades para aprender y, por lo tanto, exacerban el problema de la disparidad educativa entre los vecindarios de nivel socioeconómico alto y bajo. Las familias de ingresos más bajos pueden tener hijos que no alcanzan los niveles de los niños de ingresos medios, que pueden tener un mayor sentido de derecho, ser más discutidores o estar mejor preparados para la vida adulta. [9]
Las investigaciones muestran que los estudiantes con un NSE más bajo tienen un rendimiento académico más bajo y más lento en comparación con los estudiantes con un NSE más alto. [10] Cuando los maestros emiten juicios sobre los estudiantes en función de su clase y su nivel socioeconómico, están dando el primer paso para evitar que los estudiantes tengan las mismas oportunidades de logro académico. Los educadores deben ayudar a superar el estigma de la pobreza. Un estudiante de bajo nivel socioeconómico y baja autoestima no debe ser reforzado por los educadores. Los maestros deben ver a los estudiantes como individuos y no como miembros de un grupo SES. Los maestros que miren a los estudiantes de esta manera les ayudarán a no tener prejuicios hacia los estudiantes de ciertos grupos SES. [11] Elevar el nivel de instrucción puede ayudar a crear igualdad en los logros de los estudiantes. Los profesores que relacionan el contenido enseñado con el conocimiento previo de los estudiantes y lo relacionan con experiencias del mundo real pueden mejorar el rendimiento. [11] Los educadores también deben ser abiertos y discutir las diferencias de clase y SES. Es importante que todos estén educados, comprendan y puedan hablar abiertamente sobre el SES. [12]
Ocupación
El prestigio ocupacional , como un componente del SES, abarca tanto los ingresos como el nivel educativo . El estado ocupacional refleja el nivel educativo requerido para obtener el trabajo y los niveles de ingresos que varían con los diferentes trabajos y dentro de los rangos de ocupaciones. Además, muestra logros en las habilidades requeridas para el trabajo. El estado ocupacional mide la posición social al describir las características del trabajo, la capacidad y el control de la toma de decisiones, y las demandas psicológicas en el trabajo [ cita requerida ] .
Las ocupaciones son clasificadas por el Censo (entre otras organizaciones) y se realizan encuestas de opinión de la población en general. Algunas de las ocupaciones más prestigiosas son médicos y cirujanos, abogados, ingenieros químicos y biomédicos, profesores universitarios y analistas de comunicaciones. Estos trabajos, considerados agrupados en la clasificación SES alta, proporcionan un trabajo más desafiante y un mayor control sobre las condiciones de trabajo, pero requieren más habilidad. Los trabajos con calificaciones más bajas incluyen trabajadores de preparación de alimentos, asistentes de mostrador, camareros y ayudantes, lavaplatos, conserjes, mucamas y amas de llaves, limpiadores de vehículos y asistentes de estacionamientos. Los trabajos menos valorados también ofrecen salarios significativamente más bajos y, a menudo, son más laboriosos, muy peligrosos y proporcionan menos autonomía. [6] [13]
La ocupación es el factor más difícil de medir porque existen muchos y hay muchas escalas en competencia. Muchas escalas clasifican las ocupaciones en función del nivel de habilidad involucrado, desde mano de obra no calificada hasta mano de obra calificada y profesional, o utilizan una medida combinada utilizando el nivel de educación necesario y los ingresos involucrados.
En resumen, la mayoría de los investigadores están de acuerdo en que los ingresos, la educación y la ocupación juntos representan mejor el NSE, mientras que otros creen que también se deben considerar los cambios en la estructura familiar. [14] SES afecta las habilidades cognitivas y el éxito académico de los estudiantes. [14] Varios investigadores han descubierto que el NSE afecta las habilidades de los estudiantes. [14]
Otras variables
Poder
La riqueza , un conjunto de reservas o activos económicos, presenta una fuente de seguridad que proporciona una medida de la capacidad de un hogar para hacer frente a emergencias, absorber las crisis económicas o proporcionar los medios para vivir cómodamente. La riqueza refleja las transiciones intergeneracionales, así como la acumulación de ingresos y ahorros. [6] [16]
Los ingresos, la edad, el estado civil, el tamaño de la familia, la religión, la ocupación y la educación son predictores del logro de la riqueza.
La brecha de riqueza, al igual que la desigualdad de ingresos, es muy grande en Estados Unidos. Existe una brecha de riqueza racial debido en parte a las disparidades de ingresos y las diferencias en el rendimiento que resultan de la discriminación institucional. Según Thomas Shapiro , las diferencias en los ahorros (debido a las diferentes tasas de ingresos), los factores de herencia y la discriminación en el mercado de la vivienda conducen a la brecha de riqueza racial. Shapiro afirma que los ahorros aumentan con el aumento de los ingresos, pero los afroamericanos no pueden participar en esto, porque ganan significativamente menos que los estadounidenses de ascendencia europea (blancos). Además, las tasas de herencia difieren dramáticamente entre los afroamericanos y los estadounidenses de ascendencia europea. La cantidad que una persona hereda, ya sea durante su vida o después de la muerte, puede crear diferentes puntos de partida entre dos personas o familias diferentes. Estos diferentes puntos de partida también influyen en la discriminación en materia de vivienda, educación y empleo . Una tercera razón que ofrece Shapiro para la brecha de riqueza racial son las diversas discriminaciones que los afroamericanos deben enfrentar, como la línea roja y las tasas de interés más altas en el mercado de la vivienda. Estos tipos de discriminación alimentan las otras razones por las que los afroamericanos terminan teniendo diferentes puntos de partida y, por lo tanto, menos activos. [17]
Efectos
Salud
Recientemente, ha aumentado el interés de los epidemiólogos sobre el tema de la desigualdad económica y su relación con la salud de las poblaciones . El estatus socioeconómico se ha relacionado durante mucho tiempo con la salud, los que están más arriba en la jerarquía social generalmente disfrutan de mejor salud que los que están debajo. [18] El estatus socioeconómico es una fuente importante de inequidad en salud , ya que existe una correlación positiva muy sólida entre el estatus socioeconómico y la salud, aparte de los hombres homosexuales . [ cita requerida ] Esta correlación sugiere que no solo los pobres tienden a enfermarse cuando todos los demás están sanos, sino que existe un gradiente continuo, desde la parte superior a la inferior de la escala socioeconómica, que relaciona el estado con la salud . Los padres con un nivel socioeconómico bajo no pueden pagar muchos de los recursos de atención médica, por lo que sus hijos pueden tener una enfermedad más avanzada debido a la falta de tratamiento. [19] Este fenómeno se denomina a menudo "Gradiente SES" o, según la Organización Mundial de la Salud, "Gradiente social". El nivel socioeconómico más bajo se ha relacionado con el estrés crónico , las enfermedades cardíacas , las úlceras , la diabetes tipo 2 , la artritis reumatoide , ciertos tipos de cáncer y el envejecimiento prematuro .
Existe un debate sobre la causa del gradiente SES. Los investigadores ven un vínculo definido entre el estatus económico y la mortalidad debido a los mayores recursos económicos de los ricos, pero encuentran poca correlación debido a las diferencias de estatus social . [20]
Otros investigadores como Richard G. Wilkinson , J. Lynch y GA Kaplan han descubierto que el estatus socioeconómico afecta fuertemente la salud incluso cuando se controlan los recursos económicos y el acceso a la atención médica. [21] Los más famosos por vincular el estatus social con la salud son los estudios de Whitehall, una serie de estudios realizados sobre funcionarios públicos en Londres . Los estudios encontraron que aunque todos los funcionarios públicos en Inglaterra tienen el mismo acceso a la atención médica, existe una fuerte correlación entre el estatus social y la salud. Los estudios encontraron que esta relación se mantuvo fuerte incluso cuando se controlan los hábitos que afectan la salud, como el ejercicio , el tabaquismo y la bebida . Además, se ha observado que ninguna cantidad de atención médica ayudará a disminuir la probabilidad de que alguien contraiga diabetes tipo 2 o artritis reumatoide ; sin embargo, ambas son más comunes entre las poblaciones con un nivel socioeconómico más bajo.
Participacion politica
Los politólogos han establecido una relación coherente entre el SES y la participación política.
Psicológico
Desarrollo del lenguaje
Ambiente en el hogar
El entorno de los niños con un NSE bajo se caracteriza por un menor diálogo de los padres, cantidades mínimas de lectura de libros y pocas instancias de atención conjunta , el enfoque compartido del niño y el adulto en el mismo objeto o evento, en comparación con el entorno de NSE alto niños. Por el contrario, los bebés de familias con un NSE alto experimentan más habla dirigida por el niño. A los 10 meses, los niños de NSE alto escuchan en promedio 400 palabras más que sus compañeros de NSE bajo. [22]
La capacidad lingüística difiere marcadamente en función del nivel socioeconómico; por ejemplo, el tamaño medio del vocabulario de los niños de 3 años de familias profesionales era más del doble que el de los niños con asistencia social. [23]
Los niños de hogares con ingresos más bajos tenían un mayor acceso a los medios de comunicación en sus dormitorios, pero un acceso menor a los equipos de juego portátiles en comparación con los niños con ingresos más altos. [24] Esto eventualmente lleva a los niños de estratos socioeconómicos más bajos a estar en desventaja al compararlos con sus contrapartes en términos de acceso a actividades físicas.
Interacciones de los padres
Además de la cantidad de aportes lingüísticos de los padres, el SES influye mucho en el tipo de estilo de crianza que una familia elige practicar. Estos diferentes estilos de crianza dan forma al tono y el propósito de las interacciones verbales entre padres e hijos. Por ejemplo, los padres de un NSE alto tienden a tener estilos de crianza más autoritarios o permisivos . [25] Estos padres plantean preguntas más abiertas a sus hijos para fomentar el crecimiento del habla de estos últimos. [26] En contraste, los padres de bajo nivel socioeconómico tienden a dirigirse a estilos más autoritarios . Sus conversaciones con sus hijos contienen más imperativos y preguntas de sí / no que inhiben las respuestas del niño y el desarrollo del habla. [26]
Las diferencias de los padres al dirigirse a los niños pueden atribuirse a la posición de sus respectivos grupos dentro de la sociedad. Los individuos de la clase trabajadora a menudo ocupan posiciones subordinadas de bajo poder en el mundo ocupacional. Esta posición en la jerarquía social requiere una personalidad y un estilo de interacción que sea relacional y capaz de adaptarse a las circunstancias. [27] Un estilo de dirección autoritario prepara a los niños para este tipo de roles, que requieren una personalidad más complaciente y complaciente. Por lo tanto, los padres de bajo NSE ven a la familia como más jerárquica, con los padres en la parte superior de la estructura de poder, lo que da forma a la interacción verbal. [28] Este diferencial de poder emula las circunstancias del mundo de la clase trabajadora, donde los individuos son clasificados y desanimados de cuestionar la autoridad.
Por el contrario, los individuos de alto nivel socioeconómico ocupan puestos de alto poder que exigen una mayor expresividad. Los padres de alto SES animan a sus hijos a cuestionar el mundo que los rodea. [27] Además de hacerles más preguntas a sus hijos, estos padres presionan a sus hijos para que creen sus propias preguntas. [25] En contraste con los padres de bajo NSE, estos individuos a menudo ven la disparidad de poder entre padres e hijos como perjudicial para la familia. Al optar en cambio por tratar a los niños como iguales, las conversaciones de alto nivel socioeconómico se caracterizan por un toma y daca entre padres e hijos. [28] Estas interacciones ayudan a preparar a estos niños para ocupaciones que requieren una mayor expresividad.
Disparidades en la adquisición del lenguaje
El entorno lingüístico de los niños con NSE alto y bajo difiere sustancialmente, lo que afecta muchos aspectos del desarrollo del lenguaje y la alfabetización, como la semántica, la sintaxis, la morfología y la fonología.
Semántica
La semántica es el estudio del significado de palabras y frases. La semántica cubre el vocabulario, que se ve afectado por SES. Los niños de alto nivel socioeconómico tienen un vocabulario expresivo más amplio a la edad de 24 meses debido al procesamiento más eficiente de palabras conocidas. A la edad de 3 años, existen diferencias significativas en la cantidad de diálogo y el crecimiento del vocabulario entre los niños de bajo y alto nivel socioeconómico. [29] Los efectos del SES en el vocabulario se extienden desde la niñez hasta la adolescencia e incluso hasta la edad adulta temprana, según un gran estudio de diversidad socioeconómica. [30] La falta de atención conjunta en los niños contribuye a un crecimiento deficiente del vocabulario en comparación con sus compañeros de alto nivel socioeconómico. La atención conjunta y la lectura de libros son factores importantes que afectan el crecimiento del vocabulario de los niños. [31] Con la atención conjunta, un niño y un adulto pueden enfocarse en el mismo objeto, lo que le permite al niño trazar palabras. Por ejemplo, un niño ve un animal corriendo afuera y la mamá lo señala y dice: "Mira, un perro". El niño centrará su atención en el lugar que señala su madre y mapeará la palabra perro con el animal puntiagudo. La atención conjunta facilita así el aprendizaje de palabras para los niños.
Sintaxis
La sintaxis se refiere a la disposición de palabras y frases para formar oraciones. SES afecta la producción de estructuras de oraciones. Aunque la producción de estructuras de oraciones simples en niños de 22 a 44 meses de edad no varía según el nivel socioeconómico, un nivel socioeconómico bajo contribuye a la dificultad con estructuras oracionales complejas . Las oraciones complejas incluyen oraciones que tienen más de una frase verbal . Un ejemplo de una oración compleja es "Quiero que te sientes allí". [32] La aparición de estructuras de oraciones simples se considera una estructura obligatoria en el habla cotidiana. Las estructuras de oraciones complejas son opcionales y solo se pueden dominar si el entorno fomenta su desarrollo. [32]
Este retraso en la capacidad de formación de oraciones de los niños con un NSE bajo puede deberse a una exposición menos frecuente a la sintaxis compleja a través del habla de los padres. Los padres de bajo nivel socioeconómico hacen menos preguntas a sus hijos que induzcan a responder, lo que limita las oportunidades de estos niños para practicar patrones de habla más complejos. [25] En cambio, estos padres dan a sus hijos órdenes más directas, lo que se ha encontrado que influye negativamente en la adquisición de frases sustantivas y verbales más difíciles . [26] En contraste, los hogares con un NSE alto les hacen a sus hijos preguntas amplias para cultivar el desarrollo del habla. La exposición a más preguntas contribuye positivamente al crecimiento del vocabulario de los niños y a la construcción de frases nominales complejas. [26]
Morfología
La comprensión de los niños sobre la morfología, el estudio de cómo se forman las palabras, se ve afectada por el SES. Los niños de NSE alto tienen ventajas en la aplicación de reglas gramaticales, como la pluralización de sustantivos y adjetivos en comparación con los niños de NSE bajo. Pluralizar sustantivos consiste en comprender que algunos sustantivos son regulares y -s denota más de uno, pero también comprender cómo aplicar diferentes reglas a los sustantivos irregulares. Aprender y comprender cómo usar las reglas plurales es una herramienta importante en la conversación y la escritura. Para comunicar con éxito que hay más de un perro corriendo por la calle, se deben agregar una -s a dog. La investigación también encuentra que la brecha en la capacidad de pluralizar sustantivos y adjetivos no disminuye con la edad o la escolaridad porque los tiempos de reacción de los niños con bajo NSE para pluralizar sustantivos y adjetivos no disminuyen. [33]
Fonología
La conciencia fonológica, la capacidad de reconocer que las palabras están compuestas por diferentes unidades de sonido, también se ve afectada por el SES. Los niños de bajo nivel socioeconómico entre segundo y sexto grado tienen baja conciencia fonológica. La brecha en la conciencia fonológica aumenta según el nivel de grado. [34] Esta brecha es aún más problemática si los niños de bajo nivel socioeconómico ya nacen con bajos niveles de conciencia fonológica y su entorno no fomenta su crecimiento. Los niños que tienen una alta conciencia fonológica desde una edad temprana no se ven afectados por el SES. [35]
Resultados positivos de un NSE bajo
Dada la gran cantidad de investigación sobre los contratiempos que enfrentan los niños con un NSE bajo, los investigadores del desarrollo infantil están presionando para dirigir la investigación hacia una dirección más positiva con respecto al NSE bajo. El objetivo es resaltar las fortalezas y los activos que poseen las familias de bajos ingresos para criar a sus hijos. Por ejemplo, los niños en edad preescolar afroamericanos de bajo nivel socioeconómico exhiben fortalezas en la narración oral o la narración de cuentos que pueden promover el éxito posterior en la lectura. Estos niños tienen una mejor comprensión narrativa en comparación con sus compañeros de mayor NSE. [36] Desde 2012, también ha habido algunas investigaciones sobre el modelo Shift-and-persist , que intenta dar cuenta de los resultados de salud positivos contrarios a la intuición que pueden ocurrir en personas que crecen en familias con un NSE bajo. [37]
Desarrollo de la alfabetización
Existe una brecha en el crecimiento de la lectura entre los niños con NSE bajo y con NSE alto, que se amplía a medida que los niños pasan a grados superiores. Las evaluaciones de lectura que evalúan el crecimiento de la lectura incluyen medidas en habilidades básicas de lectura (es decir, familiaridad con la letra impresa, reconocimiento de letras, sonidos iniciales y finales, sonidos que riman, reconocimiento de palabras), vocabulario (vocabulario receptivo) y habilidades de comprensión de lectura (es decir, comprensión auditiva, palabras en contexto). [38] La brecha en el crecimiento de la lectura es evidente entre la primavera del jardín de infancia y la primavera del primer grado, el momento en que los niños dependen más de la escuela para el crecimiento en lectura y menos de sus padres. Inicialmente, los niños con un NSE alto comienzan como mejores lectores que sus contrapartes con un NSE bajo. A medida que los niños crecen, los niños con un NSE alto progresan más rápidamente en las tasas de crecimiento de la lectura que los niños con un NSE bajo. Estos resultados de lectura temprana afectan el éxito académico posterior. Cuanto más se rezaguen los niños, más difícil será ponerse al día y es más probable que sigan rezagados. Para cuando los estudiantes ingresan a la escuela secundaria en los Estados Unidos, los niños con un NSE bajo están considerablemente por detrás de sus compañeros con un NSE alto en cuanto al crecimiento en lectura. [39]
Ambiente en el hogar
El entorno del hogar es uno de los factores principales del bienestar de un niño. Los niños que viven en un hogar pobre con condiciones de vida inadecuadas tienen más probabilidades de ser susceptibles a enfermedades y lesiones. [19] Las disparidades en las experiencias en el entorno del hogar entre los niños de alto y bajo nivel socioeconómico afectan los resultados de lectura. El entorno del hogar se considera el principal contribuyente a los resultados de lectura de SES. [39] A los niños con un nivel socioeconómico bajo se les lee con menos frecuencia y tienen menos libros en el hogar que sus compañeros con un nivel socioeconómico alto, lo que sugiere una respuesta a por qué los niños con un nivel socioeconómico bajo tienen puntuaciones iniciales de lectura más bajas que sus contrapartes con un nivel socioeconómico alto al ingresar al jardín de infancia . [39] [40] Los padres con un NSE bajo también participan menos en la educación de sus hijos. [40] El hecho de que muchos estudiantes vayan a la escuela fuera de su hogar para aprender no significa que sea el único determinante de su crecimiento en alfabetización. La crianza en el hogar juega un papel en la formación de la salud emocional, física y mental, todas las cosas que son extremadamente importantes para el éxito educativo en el aula. Este es un factor crucial que deben ser reconocidos por los educadores porque los límites, como el estrés constante de la crianza y el enfoque del aprendizaje por ejemplo, tienen un gran impacto en el desarrollo de la alfabetización de los estudiantes. [41]
El entorno del hogar hace la mayor contribución a la predicción de las disparidades de lectura iniciales en el jardín de infantes. Las características del entorno del hogar incluyen el entorno de alfabetización en el hogar y la participación de los padres en la escuela. El entorno de alfabetización en el hogar se caracteriza por la frecuencia con la que los padres se involucran en la lectura conjunta de libros con el niño, la frecuencia con la que los niños leen libros fuera de la escuela y la frecuencia con la que los miembros del hogar visitaron la biblioteca con el niño. La participación de los padres en la escuela se caracteriza por asistir a una conferencia de padres y maestros, asistir a una reunión de la asociación de padres y maestros (PTA), asistir a una jornada de puertas abiertas, ser voluntario, participar en la recaudación de fondos y asistir a un evento escolar. Los recursos, las experiencias y las relaciones asociadas con la familia están más estrechamente asociados con las brechas de lectura cuando los niveles de lectura de los estudiantes se evalúan por primera vez en el jardín de infantes. La influencia de los factores familiares en el nivel inicial de lectura puede deberse a que los niños tienen poca escolaridad antes del jardín de infantes; principalmente tienen a sus familias en quienes confiar para su crecimiento en lectura. [39]
El estatus socioeconómico juega un papel en la participación de ciertos padres sobre otros. Afecta las prácticas de crianza de los hijos y, como resultado, demuestra ser un fuerte predictor del rendimiento del niño cuando se comparan hogares. [42] La participación de los padres en el progreso de la competencia lectora de sus hijos a menudo se ve superada por factores demográficos como la pobreza, la identidad racial y étnica, el estrés familiar y parental y el nivel educativo de los padres. [41] Los estudios muestran que cuando los padres se involucran en actividades relacionadas con la lectura con sus hijos fuera de la escuela, es más probable que mejoren el rendimiento en lectura, la alfabetización, el amor por la lectura y las habilidades del lenguaje. [43] La participación de los padres en la educación de los estudiantes es un factor importante en sus logros en alfabetización, pero la forma en que son padres tiene un gran impacto en el desarrollo general del niño. Este tipo de participación a menudo está determinada por el privilegio y el nivel de estrés que debe soportar un padre, especialmente cuando tiene un nivel socioeconómico bajo. La brecha en la competencia lectora se ha visto aún más expuesta por el aumento de estas desigualdades ya existentes. Los estudios han encontrado un vínculo directo entre los procesos familiares (incluido el estrés de los padres y las prácticas de disciplina), la preparación socioemocional (incluidos los enfoques de aprendizaje y autocontrol) y la competencia lectora. [41] Aunque parece no tener relación, la forma en que un padre interactúa con su hijo y el aprendizaje de su hijo en el hogar prepara el escenario para saber qué tan bien podrá mejorar su competencia lectora en la escuela.
Las desventajas de la brecha de rendimiento se han revelado aún más para los estudiantes y los niños, ya que los estudiantes se han visto obligados a practicar el aprendizaje a distancia de la pandemia de 2020. [44] El acceso limitado a los recursos escolares correctos afecta dramáticamente el nivel de alfabetización del niño, incluso más durante el cambio al aprendizaje en línea , dada la combinación de menor participación de los padres y acceso al juego al aire libre. Los hogares de clase baja a media-baja tuvieron la tasa más alta de cambio de empleo durante la pandemia, lo que redujo los ingresos del empleo, redujo las horas y / o redujo el salario. [44] Grandes eventos históricos como este solo han atenuado y expuesto las inequidades ya existentes y, a su vez, han afectado negativamente a los estudiantes de estos datos demográficos. El Departamento de Trabajo de EE. UU. Reveló que los despidos que ocurrieron durante la pandemia de COVID 19 tuvieron el mayor impacto en los grupos históricamente minoritarios, que incluyen negros, latinos, trabajadores de bajos ingresos y mujeres. [44] Esto significa que los hijos de estos mismos adultos que trabajan también experimentaron disparidades. En un informe de 2013 del Departamento de Comercio de EE. UU. , Se encontró que solo el 55% de los hogares afroamericanos y el 58% de los hogares rurales tenían acceso a Internet en su hogar. [45] Esto se puede comparar con el 74% de los hogares blancos y el 81% de los asiáticos estadounidenses que tenían Internet confiable. [45] Comparando este informe de 2013 con las ocurrencias existentes en 2020 no son muy diferentes dado que los estudiantes demográficos aún experimentan esta "brecha digital" y falta desproporcionada en el acceso a internet y / o equipamiento tecnológico necesario. [44] Sin acceso a los materiales correctos en casa, incluidos libros y herramientas digitales, los estudiantes no pueden desempeñarse tan bien en lectura como sus compañeros más privilegiados.
El SES familiar también está asociado con el crecimiento del rendimiento en lectura durante el verano. Los estudiantes de familias con un SES alto continúan creciendo en su capacidad para leer después del kindergarten y los estudiantes de familias con un SES bajo se atrasan en su crecimiento en lectura en una cantidad comparable. [46] Además, el revés del verano afecta de manera desproporcionada a los estudiantes afroamericanos e hispanos porque es más probable que provengan de familias de bajo nivel socioeconómico que los estudiantes blancos. Además, las familias de bajo nivel socioeconómico generalmente carecen de los recursos adecuados para continuar con el crecimiento de la lectura cuando la escuela no está en sesión. Después de las largas vacaciones de verano, se encuentra que la brecha de competencia lectora entre los estudiantes de clase media y baja es de aproximadamente 3 meses. [46] Esta es una cantidad sustancial de habilidades perdidas durante un período de descanso de las clases que, si no se abordan, pueden empeorar mucho con el tiempo. Es especialmente importante abordar este problema y crear soluciones para los jóvenes estudiantes de bajo nivel socioeconómico con el fin de abordar el ciclo de desventajas que enfrentan estas comunidades. Los estudios muestran que al proporcionar libros a los estudiantes desfavorecidos durante el verano, el rendimiento en lectura mejora drásticamente para los estudiantes de la escuela primaria. [46] Específicamente, proporcionar acceso a libros autoseleccionados de manera constante durante los meses de verano tiene éxito en limitar los contratiempos de lectura. [46] Muchos de estos estudiantes continúan sintiéndose desanimados, tienen menos motivación y, por lo tanto, se quedan más atrás. Al brindar estímulo a través de la oportunidad, hay más posibilidades de éxito futuro en el desarrollo de la alfabetización.
Influencia del vecindario
El entorno del vecindario en el que crecen los niños contribuye a las disparidades de lectura entre los niños con un nivel socioeconómico alto y bajo. Estas cualidades del vecindario incluyen, entre otras, basura o basura en la calle, personas que venden o usan drogas en la calle, robo o robo en el área, delitos violentos en el área, casas vacías en el área y qué tan seguro es para jugar en el barrio. Los niños con NSE bajo tienen más probabilidades de crecer en tales condiciones de vecindario que sus compañeros con NSE alto. El apoyo de la comunidad a la escuela y las malas condiciones físicas que rodean la escuela también están asociados con la lectura de los niños. Los factores del vecindario ayudan a explicar la variación en los puntajes de lectura al ingresar a la escuela, y especialmente a medida que los niños pasan a grados superiores. A medida que los niños con un NSE bajo en entornos de vecindarios pobres crecen, se quedan más atrás de sus compañeros con NSE alto en el crecimiento de la lectura y, por lo tanto, tienen más dificultades para desarrollar las habilidades de lectura a nivel de grado. [39]
En un estudio de M. Keels, se determinó que cuando las familias de bajos ingresos se trasladan de los barrios pobres a los barrios suburbanos, hay reducciones en la delincuencia infantil. [47] Al comparar los diferentes estados sociales de las familias, el entorno de un vecindario resulta ser un factor importante para contribuir al crecimiento de un niño.
Influencia de la escuela
Las características de la escuela, incluidas las características de los compañeros y los maestros, contribuyen a las disparidades de lectura entre los niños con un nivel socioeconómico alto y bajo. Por ejemplo, los compañeros juegan un papel en influir en la competencia lectora temprana. En las escuelas con un NSE bajo, hay concentraciones más altas de pares menos calificados, con un NSE más bajo y de minorías que tienen ganancias más bajas en lectura. El número de niños que leen por debajo del grado escolar y la presencia de compañeros de bajos ingresos se asociaron consistentemente con el rendimiento inicial y las tasas de crecimiento. Los compañeros de NSE bajo tienden a tener habilidades limitadas y menos recursos económicos que los niños de NSE alto, lo que dificulta que los niños crezcan en su capacidad de lectura. El crecimiento más rápido de la capacidad de lectura ocurre entre la primavera del kindergarten y la primavera del primer grado. Experiencia del maestro (número de años enseñando en una escuela en particular y el número de años enseñando un nivel de grado en particular), preparación del maestro para enseñar (basado en el número de cursos tomados en educación temprana, educación primaria y desarrollo infantil), el grado más alto obtenidos, y el número de cursos tomados sobre la enseñanza de la lectura, todos determinan si un maestro de lectura está calificado o no. Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico tienen más probabilidades de tener maestros menos calificados, lo cual se asocia con que sus tasas de crecimiento en lectura son significativamente más bajas que las tasas de crecimiento de sus contrapartes de alto nivel socioeconómico. [39]
Influencias en el comportamiento no verbal
Michael Kraus y Dacher Keltner, en su estudio publicado en la edición de diciembre de 2008 de Psychological Science, encontraron que los hijos de padres con un NSE alto tendían a expresar más conductas de desconexión que sus compañeros de NSE bajo. En este contexto, las conductas de desvinculación incluían el auto-arreglo personal, el jugueteo con los objetos cercanos y los garabatos mientras se les hablaba. Por el contrario, los comportamientos de participación incluyeron asentir con la cabeza, levantar las cejas, reír y mirar a la pareja. Estas señales indicaron un interés en la pareja y el deseo de profundizar y mejorar la relación. Los participantes de bajo nivel socioeconómico tendieron a expresar más comportamientos de participación hacia sus compañeros de conversación, mientras que sus contrapartes de alto nivel socioeconómico mostraron más comportamientos de desvinculación. Los autores plantearon la hipótesis de que, a medida que aumenta el nivel socioeconómico, también aumenta la capacidad para satisfacer las propias necesidades. Esto puede conducir a un mayor sentimiento de independencia, haciendo que las personas con un NSE alto estén menos inclinadas a entablar una relación con sus compañeros de conversación porque es menos probable que necesiten su ayuda en el futuro. [48]
Ver también
- Movilidad económica
- Inteligencia y estatus socioeconómico
- Grado social NRS
- Clase social
- Logro de estatus
- Modelo de cambio y persistencia
Referencias
- ^ Centro Nacional de Estadísticas Educativas. 31 de marzo de 2008. http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/s.asp . Archivado .
- ^ Hunt, J. McV (1972). "Educación infantil y clase social". Psicólogo canadiense . 13 (4): 305–328. doi : 10.1037 / h0082195 .
- ^ Goode, Erica (1 de junio de 1999) "Para una buena salud, ayuda a ser rico e importante" The New York Times
- ^ Marmota, Michael. 2004. El síndrome del estatus: cómo la posición social afecta nuestra salud y longevidad. Nueva York: Owl Books.
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enlaces externos
- Informe de la Oficina del Censo de EE. UU. Sobre los logros educativos en los Estados Unidos , 2003. Junio de 2004
- Oficina de Situación Socioeconómica de la Asociación Estadounidense de Psicología