David W. Johnson (nacido en 1940 en Muncie, Indiana) es un psicólogo social cuya investigación se ha centrado en cuatro áreas superpuestas: [1] esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas; controversia constructiva; resolución de conflictos y mediación entre compañeros y aprendizaje experimental para enseñar habilidades interpersonales y de grupos pequeños. [2] Johnson ha desarrollado y aplicado conocimientos psicológicos en un esfuerzo por mejorar las prácticas dentro de los sistemas educativos. Los libros de Johnson se han traducido a 20 idiomas diferentes y su trabajo se ha aplicado en muchos países. [2]
David W. Johnson | |
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Nació | 1940 (80 a 81 años) |
Ocupación | Erudito |
Parientes | Roger Johnson |
Premios | Premio a la Trayectoria de la División G (Contexto Social de la Educación) de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa |
Antecedentes académicos | |
Educación | Universidad Ball State |
alma mater | Teachers College, Universidad de Columbia |
Asesor de doctorado | Morton Deutsch |
Trabajo académico | |
Disciplina | Psicología Social |
Temprana edad y educación
Creció en una familia de siete hijos, viviendo durante varios años en una granja familiar. Actualmente vive en Minneapolis, Minnesota. Se graduó de Ball State University en 1962, recibió una maestría y un doctorado en psicología social de Teachers College, Columbia University [2] en 1964 y 1966 respectivamente, con Morton Deutsch como asesor de su tesis.
Carrera profesional
Desde 1966 ha trabajado en la Universidad de Minnesota en el Departamento de Psicología de la Educación, [3] convirtiéndose en profesor titular en 1973. Su hermano Roger Johnson [4] llegó a la Universidad de Minnesota en 1969 y juntos fundaron el Centro de Aprendizaje Cooperativo. . [5]
Teoría de la interdependencia social, cooperación y competencia apropiada
Johnson comenzó su trabajo sobre la teoría de la interdependencia social y el uso apropiado de esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas a mediados de la década de 1960. En ese momento, la enseñanza primaria, secundaria y universitaria estaba dominada por el aprendizaje competitivo e individualista. [6] Darwinismo social , con su premisa de que a los estudiantes se les debe enseñar a sobrevivir en un pensamiento educativo dominado por el mundo del "perro-come-perro", aunque estaba siendo desafiado por el aprendizaje individualista basado en gran parte en el trabajo de BF Skinner sobre el aprendizaje programado y modificación del comportamiento. En los años 60 y 70, mientras que el aprendizaje cooperativo era generalmente ignorado por los educadores, Johnson desafió las prácticas competitivas e individualistas predominantes presentando la teoría y la investigación sobre el aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista, creando procedimientos operativos para el aprendizaje cooperativo y la competencia apropiada, e implementando aprendizaje cooperativo en escuelas y universidades.
Revisión de la investigación
La primera revisión publicada de Johnson de la investigación sobre cooperación y competencia apareció en 1970 en su libro, The Social Psychology of Education . [7] A esto siguió una revisión más completa, con su hermano Roger, publicada en Review of Educational Research en 1974 [8] y la edición de un número especial de Journal of Research and Development in Education en 1978. [9 ] En 1981 y 1983 fue pionero en el uso del metanálisis en la publicación de reseñas sobre el impacto de lo cooperativo, competitivo e individualista en el logro / productividad [10] y en la atracción interpersonal . [11] En 1989, él y su hermano publicaron un libro, Cooperación y competencia: teoría e investigación , [12] que contenía una serie de metanálisis (actualmente en revisión con actualizaciones) sobre muchas de las variables dependientes relevantes para la teoría de la interdependencia social. .
Extensión de la teoría
La teoría de la interdependencia social fue formulada originalmente por Morton Deutsch en 1949. Aunque Deutsch creó la estructura básica de la teoría, muchas de sus implicaciones quedaron sin explorar y varias de sus suposiciones no fueron cuestionadas. En su investigación, Johnson explicó las condiciones que subyacen a la cooperación efectiva y la competencia constructiva. En el libro de metaanálisis de 1989, [12] el aliento de la teoría de la interdependencia social se extendió a una gama más amplia de resultados y la dinámica interna de la cooperación efectiva se delineó más claramente. [12] Más recientemente, en 2003, Johnson publicó una revisión de la teoría de la interdependencia social en el psicólogo estadounidense , [13] y en 2005 él y su hermano publicaron una actualización de la teoría en Psychological Monographs [14].
Programa de investigación
Durante los últimos 40 años, en colaboración con su hermano y colegas, Johnson ha publicado más de 100 estudios de investigación sobre el impacto de los esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas en una amplia variedad de resultados, [1] incluidos los logros y la productividad, [15] razonamiento de alto nivel, [16] motivación, [17] toma de perspectiva, [18] desarrollo social, [19] habilidades sociales, [20] atracción interpersonal (entre individuos relativamente homogéneos, individuos de diferentes grupos étnicos y culturales y discapacitados). y personas no discapacitadas [21] ), apoyo social, [22] autoestima, [23] y salud psicológica. [24] Realizó un programa de investigación para identificar los factores que median el impacto de la cooperación, como la interdependencia positiva , la responsabilidad individual, la interacción promotora, las habilidades sociales y el procesamiento grupal. Además, ha realizado una serie de estudios que identifican las condiciones bajo las cuales la competencia genera resultados constructivos. [1] [25]
Implementación
A mediados de la década de 1960, Johnson comenzó a capacitar a educadores en el uso del aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. [2] Si bien la teoría existió y fue validada, los procedimientos para estructurar la cooperación fueron en gran parte no especificados. Johnson desarrolló dichos procedimientos para los maestros, especificando tres tipos de aprendizaje cooperativo: aprendizaje cooperativo formal (los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo de aprendizaje conjunto durante la mayor parte de un período de clase a varias semanas), aprendizaje cooperativo informal (los estudiantes trabajan para lograr una objetivo de aprendizaje en grupos temporales, ad-hoc que duran unos minutos) y grupos de base cooperativos (los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos conjuntos en un grupo a largo plazo que dura desde un semestre hasta varios años).
Además, ha desarrollado procedimientos para administradores que dirigen "escuelas cooperativas": equipos de enseñanza colegiados, toma de decisiones basada en la escuela y reuniones cooperativas de profesores. Estos procedimientos aparecieron en sus libros, Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (publicado por primera vez en 1975 y ahora en su quinta edición), [26] Cooperación en el aula (publicado por primera vez en 1984 y ahora en su octava edición ), [27] y Leading the Cooperative School (publicado por primera vez en 1989 y ahora en su segunda edición). [28] En general, ha escrito otros 33 libros para maestros, profesores y administradores sobre cómo utilizar el aprendizaje cooperativo. [1] Estos libros incluyen los escritos para la Association for Supervision and Curriculum Development y para ASHE-ERIC. [29] Los libros y materiales de capacitación de Johnson han proporcionado una guía para el uso de la cooperación a los educadores de todo el mundo. [30]
Finalmente, para asegurar que los procedimientos operativos se usaran realmente, David y Roger Johnson fundaron el Centro de Aprendizaje Cooperativo [5] en la Universidad de Minnesota a principios de la década de 1970 y establecieron una red de distritos escolares que realizaron esfuerzos de varios años para implementar el aprendizaje cooperativo. y la escuela cooperativa. [2] Además, una red de líderes de desarrollo de personal (empleados por distritos escolares) se han comprometido con la implementación a largo plazo del aprendizaje cooperativo.
Hoy en día, el aprendizaje cooperativo es un procedimiento de instrucción valorado en todos los niveles de la educación. [31] Se han establecido Centros de Aprendizaje Cooperativo en muchos países del mundo, como el Centro de Aprendizaje Cooperativo de Hong Kong, [32] que hizo que Johnson realizara un proyecto de siete años para capacitar a profesores de las siete universidades de Hong Kong y muchas universidades del continente en el uso del aprendizaje cooperativo. Los Centros de aprendizaje cooperativo se pueden encontrar en Shanghai, Japón, Chipre, Noruega, Italia y en varios lugares de los Estados Unidos y Canadá.
Controversia constructiva
Johnson comenzó a documentar el papel esencial del conflicto intelectual en la instrucción efectiva y la toma de decisiones en la década de 1960 [2] cuando el conflicto se consideraba en gran parte indeseable y destructivo. Su formulación de la teoría de la controversia constructiva, el programa de investigación y los procedimientos operativos que creó, han convertido la controversia constructiva en un procedimiento de uso frecuente en la educación y en situaciones de toma de decisiones en una amplia variedad de organizaciones. [2] Su trabajo demuestra el poder de instrucción y toma de decisiones del conflicto intelectual y destaca la importancia de capacitar a todos los ciudadanos en una democracia en el procedimiento de controversia para permitirles participar en un discurso político constructivo. [2]
Revisión de la investigación, extensión de la teoría y programa de investigación.
De manera similar a los procedimientos que siguió en su trabajo sobre la interdependencia social, Johnson publicó una revisión de la investigación relevante para la controversia constructiva. Usando estas revisiones como base, Johnson formuló una teoría de controversia constructiva. Luego creó los procedimientos operativos para usar la controversia en la toma de decisiones y situaciones de instrucción ( Unir juntos: Teoría de grupo y Habilidades de grupo ). [33] Se publicaron reseñas de investigaciones en 1979, 1989, 1995, 2000 y 2003.
Para validar y ampliar la teoría, Johnson (con sus colegas y su hermano) ha publicado más de 15 estudios de investigación en controversia constructiva. [2] En total, Johnson ha publicado 25 artículos, reseñas y capítulos de libros que no son de investigación, en colaboración con su hermano y colegas.
Implementación
En la década de 1970, Johnson comenzó a capacitar a los maestros sobre cómo utilizar la controversia constructiva con fines educativos. Los procedimientos que utilizan los profesores para estructurar controversias constructivas se describieron en varios capítulos de libros y artículos a partir de la década de 1970. El primer libro que detalla los procedimientos, Creative Conflict [34] se publicó en 1987. Constructive Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom [35] se publicó en 1991 y ahora se encuentra en su cuarta edición.
Resolución de conflictos y mediación entre compañeros
En un esfuerzo por asegurar que los conflictos de intereses se manejen de manera constructiva, en la década de 1960 Johnson inició un programa para enseñar a los estudiantes de primaria, secundaria y universidad a ser "pacificadores" en el sentido de saber cómo participar en negociaciones integradoras y mediar en conflictos entre pares. El programa Teaching Students To Be Peacemakers consiste en (a) enseñar a los estudiantes cómo los conflictos son potencialmente constructivos, (b) las estrategias para manejar conflictos, (c) cómo participar en negociaciones integradoras y (d) cómo mediar conflictos entre pares. Todos los estudiantes de una clase o escuela están capacitados y luego cada uno toma su turno para ser un mediador de pares. Si bien existen muchos programas de capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares, lo que lo hace único es que se basa en la teoría sobre el conflicto constructivo y se ha investigado más a fondo.
Revisión de la investigación
Más específicamente, las revisiones de la literatura relacionada con el programa de resolución de conflictos y mediación entre pares comenzaron en 1971 con el resumen de la investigación de Johnson sobre la toma de perspectiva en situaciones de conflicto [36], seguida de revisiones sobre comunicación en conflictos en 1973 y 1974 [37]. ] y muchas otras revisiones posteriores. En 1996 publicó la primera revisión exhaustiva de la investigación sobre resolución de conflictos escolares y programas de mediación entre pares en la Review of Educational Research [38].
Extensión de la teoría
La teorización de Johnson sobre las negociaciones integradoras comenzó en 1966 con su disertación sobre la adopción de perspectivas en situaciones de conflicto integradoras y distributivas. [39] Su teoría del conflicto constructivo se publicó por primera vez en 1970 en su libro, La psicología social de la educación , [7] y luego se refinó y elaboró en tres libros posteriores ( Reaching Out , [40] Joining Together , [33] Human Relations and Your Career [41] ) La teoría se revisó sustancialmente en 1987 con la publicación de Creative Conflict [34] y luego se finalizó con la publicación de Teaching Student To Be Peacemakers [42] en 1991.
Programa de investigación
Los esfuerzos de investigación de Johnson comenzaron en la década de 1960. En general, ha publicado más de 25 estudios sobre negociaciones integradoras, resolución de conflictos y mediación entre pares. [1] En la década de 1980, Johnson comenzó estudios de investigación directa sobre cómo enseñar a los estudiantes de la escuela, desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria, cómo participar en negociaciones integradoras y mediar en los conflictos de sus compañeros. Además, ha publicado más de 28 artículos no empíricos y capítulos de libros que describen la naturaleza de las negociaciones integradoras y la mediación entre pares, la investigación que valida su uso y los procedimientos operativos necesarios para participar en ellas. [1]
Implementación
Finalmente, el Programa Pacificador se ha implementado en entornos de primaria, secundaria y universitarios en toda América del Norte y muchas partes del mundo. [2] El libro ha sido traducido al coreano y al árabe, y los capítulos del libro del programa se han publicado en español y en varios otros idiomas. [2] El programa Enseñar a los estudiantes a ser pacificadores se presentó en Israel en enero de 2000 a un grupo de directores de escuelas judíos israelíes, directores de escuelas beduinos israelíes y directores de escuelas palestinos de Gaza como medio para enseñar a sus estudiantes cómo manejar los conflictos de manera constructiva. . [1] El programa fue identificado como Programa Efectivo a través del Registro Nacional de Programas de Prevención Efectiva (NREPP) en el Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Y como Programa Modelo por la Administración de Salud Mental y Abuso de Sustancias también en el Departamento de Salud y Servicios Humanos. [43]
Habilidades sociales y aprendizaje experiencial
Johnson ha publicado dos de los libros clásicos en el campo del aprendizaje experiencial ( Reaching Out: Interpersonal Effectiveness and Self-Actualization [40] y Joining Together: Group Theory and Group Skills [33] ). [1] Los libros utilizan el aprendizaje experimental para enseñar habilidades interpersonales y de grupos pequeños. Estos libros presentan un marco teórico general para definir habilidades interpersonales y de grupos pequeños, revisiones sistemáticas de la investigación sobre las habilidades y numerosos ejercicios experimentales para enseñarlas. Estos libros se han utilizado en todo el mundo y ahora se encuentran en su undécima edición. Muchos de los estudios de investigación sobre cooperación y resolución de conflictos, además, se enfocan en habilidades sociales y la implementación de estos programas implica la implementación de la enseñanza de habilidades sociales. Entre los programas de capacitación que ha llevado a cabo, Johnson capacitó a educadores sobre cómo enseñar habilidades sociales a los estudiantes en una Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en Beirut, Líbano, en mayo de 2000. [1]
Educación para la paz
Johnson se unió a SANE a principios de la década de 1960 y ha participado activamente en movimientos por la paz desde ese momento. Ha editado dos números especiales de Revistas sobre Educación para la Paz y escrito ocho artículos y capítulos de libros sobre el tema. Ha sido uno de los principales oradores en varias conferencias internacionales (Australia, Chipre) sobre educación para la paz y reconciliación.
El aprendizaje cooperativo se está utilizando en Armenia como un procedimiento básico para enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria las habilidades necesarias para ser ciudadanos en una democracia. [44] Johnson ha ayudado a capacitar a maestros y administradores en Armenia para implementar el aprendizaje cooperativo como parte de un programa de ciudadanía democrática. También ha ayudado a un programa de las Naciones Unidas en Turquía a implementar el aprendizaje cooperativo como parte de un programa de capacitación para reducir la violencia hacia las mujeres en ese país.
Se está utilizando una controversia constructiva para enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria cómo ser ciudadanos en una democracia en países como Azerbaiyán, República Checa y Lituania. [2]
Psicoterapia
Johnson es un psicoterapeuta en ejercicio que tuvo una práctica de psicoterapia a tiempo parcial de 1973 a 1987 en la Clínica Nicollet en Minneapolis. Durante ese tiempo, realizó una serie de estudios sobre la conducta del terapeuta y escribió tres capítulos de libros sobre métodos de psicoterapia. Es un psicólogo consultor con licencia en Minnesota y está incluido en el Registro Nacional de Proveedores de Servicios de Salud en Psicología . Desde 1966, Johnson ha sido miembro del Instituto Nacional de Laboratorios de Capacitación para Ciencias del Comportamiento Aplicadas.
Movimiento de derechos civiles
En 1960, Johnson comenzó a realizar investigaciones sobre la reducción de los prejuicios y se involucró en el movimiento nacional de derechos civiles. Fue galardonado con el premio Russell Bull Scholarship Award [45] (otorgado por United Packinghouse, Food, and Allied Workers) por el trabajo más destacado realizado en derechos civiles en los Estados Unidos en 1962 (Martin Luther King Jr. presidió el comité de selección) . [1] Durante el verano de 1963, dirigió un campamento diurno para niños en el área de Bedford-Stuyvesant de Brooklyn, Nueva York, y un centro juvenil para los Obispos de Brooklyn (una pandilla callejera). En 1964, ayudó a planificar y llevar a cabo el programa de capacitación para el Mississippi Freedom Summer patrocinado por el Comité Coordinador de Estudiantes No Violentos de Mississippi (SNCC). De 1963 a 1965, Johnson enseñó historia afroamericana en Freedom Schools en la ciudad de Nueva York, patrocinado por el Comité de Padres de Harlem, y realizó dos estudios sobre el impacto del aprendizaje de la historia afroamericana en los niños afroamericanos. Al mismo tiempo, trabajó con el Northern Student Movement , entre otras cosas, organizando huelgas de alquiler en Harlem . Entrenó a líderes de grupo en el uso de interacción grupal guiada para delincuentes juveniles en el Programa Essex Fields en Nueva Jersey. A fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, Johnson trabajó con adolescentes fugitivos y adolescentes con problemas de drogas (a través de The Bridge y Walk In Counseling Center en Minneapolis). Ha estado activo en política, sirviendo como tesorero para el 2do Distrito en Minneapolis a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, y se postuló para la Legislatura del Estado de Minnesota dos veces en la década de 1990. Finalmente, su correspondencia con Martin Luther King Jr. se incluye en la Biblioteca de Martin Luther King. [ aclaración necesaria ] [ cita necesaria ]
Honores y premios
Johnson es un ex editor del American Educational Research Journal (1981-1983). [1] Fundó y fue presidente de dos Grupos de Interés Especial en la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa : Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica y resolución de conflictos y prevención de la violencia.
En 2012 recibió el premio Lifetime Achievement Award de la División G (Social Context of Education) de la American Educational Research Association. [46] En 2011 recibió el premio Alfred M. Wellner Distinguished Career Psychologist Award del Registro Nacional de Proveedores de Servicios de Salud en Psicología . [47] En 2010 Johnson recibió el premio Jeffrey Rubin Theory to Practice, otorgado por la Asociación Internacional para la Gestión de Conflictos [2] [48] y el Programa de Negociación de la Facultad de Derecho de Harvard. [49] En 2008, Johnson recibió el Premio a las Contribuciones Distinguidas a la Investigación en Educación de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [50] David Johnson, con su hermano Roger, recibió el Premio Brock Internacional de Educación 2007. [30] [51]
En 2003, Johnson recibió el Premio a las Contribuciones Distinguidas de las Aplicaciones de la Psicología a la Educación y la Capacitación de la Asociación Estadounidense de Psicología . [1] En 1981 David Johnson, con su hermano Roger y Geoffrey Maruyama, recibió el Premio Gordon Allport de Relaciones Intergrupales, [52] presentado por la Sociedad para el Estudio Psicológico de Problemas Sociales [53] (División 9 de la APA). [1]
En 2004, David Johnson, con su hermano Roger, recibió el Premio al Académico Distinguido por Investigación Destacada sobre Ciudadanía Democrática del Grupo de Interés Especial sobre Ciudadanía Democrática en Educación de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. En 2001 recibieron el premio Distinguished Scholar Award del Grupo de Interés Especial sobre Estrés y Afrontamiento de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [1] En 1996 recibieron el Premio por Contribución Destacada en Investigación al Aprendizaje Cooperativo del Grupo de Interés Especial, Aprendizaje Cooperativo: Teoría, Investigación y Práctica de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. En 2010 recibieron el Premio Promesa otorgado por el Grupo de Interés Especial de Resolución de Conflictos y Prevención de la Violencia de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. También en 2010, David recibió el premio Jeffrey-Rubin Theory to Practice de la Asociación Internacional para la Gestión de Conflictos y el Programa de Negociación de la Facultad de Derecho de Harvard. En 2011, David recibió el premio Alfred M. Wellner como psicólogo profesional distinguido otorgado por el Registro Nacional de Proveedores de Servicios de Salud en Psicología. En 2013, David recibió el premio Lifetime Achievement Award de la División G (Contexto social de la educación) de la American Education Research Association. En 2014, David recibió el premio Distinguished Alumni Award, Teachers College, Columbia University. En 2015, la Conferencia Internacional sobre el Pensamiento (ICOT) le otorgó a David el Premio a las contribuciones de por vida a la educación del pensamiento. También en 2015, David y Roger recibieron el premio Lifetime Achievement Award de la Asociación Internacional para el Estudio de la Cooperación. En 2016, la Fundación Estadounidense de Psicología otorgó a David el Metal de oro por logros en la vida en la aplicación de la psicología.
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