La Declaración Universal de Derechos Humanos ha enfatizado la importancia de la educación como un derecho humano fundamental y un elemento necesario del desarrollo. [1] La educación abarca el ámbito de los valores sociales, la moral, la tradición, la religión, la política y la historia. Es el conjunto de conocimientos adquiridos que dota a la fuerza laboral emergente de las habilidades necesarias para asegurar su participación activa en el desarrollo económico. La adquisición de habilidades de alfabetización, aritmética y resolución de problemas mejora el valor y la eficiencia del trabajo. Crea una fuerza laboral capacitada e intelectualmente flexiblea través de formación, experiencia y credenciales académicas. Una fuerza de trabajo profesional mejora la calidad de la productividad económica de una nación y garantiza su idoneidad para la competitividad del mercado global. [2] Según un informe de investigación reciente del Fondo de Población de las Naciones Unidas , países como Egipto, Jordania y Argelia han invertido en planificación familiar, atención médica y educación y, posteriormente, han experimentado un desarrollo económico más rápido que los países que se mostraron reacios a invertir en programas de desarrollo social. [3]
El estado de la educación en Oriente Medio
Antecedentes de Oriente Medio
La región de Oriente Medio y África del Norte ( MENA ) comprende los países de Argelia , Bahrein , Djibouti , Egipto , Irán , Irak , Jordania , Kuwait , Líbano , Libia , Malta , Mauritania , Marruecos , Omán , Qatar , Arabia Saudita , Somalia , Sudán. , Siria , Túnez , Turquía , Emiratos Árabes Unidos (EAU), Cisjordania y Gaza , Israel y Yemen . [2] A pesar de que Israel está situado geográficamente en la región MENA (Medio Oriente y África del Norte), este artículo se centra en los países que están delimitados por la mayoría del idioma árabe , excepto Irán, donde el persa es el idioma oficial y Turquía, donde el turco es el idioma oficial. idioma.
Aunque la mayoría de los países MENA comparten características comunes de formación de identidad : el islam como religión principal y el árabe como idioma común (excepto Irán y Turquía), difieren en el origen étnico , la tradición , la historia y los dialectos hablados del árabe. Las estrategias de desarrollo económico también varían entre los estados productores de petróleo como Kuwait y los Emiratos Árabes Unidos y los países no productores de petróleo como Túnez y Jordania . [4]
Durante el siglo XIX y principios del XX, la mayoría de los países de la región se encontraban bajo la colonización europea. Aunque las autoridades colonizadoras fueron las primeras en introducir una educación obligatoria, el acceso a la educación moderna (estilo europeo) estaba restringido a una élite selecta. La educación colonial de muchas maneras fue diseñada para moldear el desarrollo intelectual local y limitar su capacidad de los actores locales para desafiar el control político de los colonizadores, mientras mejoraba la [ aclaración necesaria ] de la cultura occidental, pero resultó de la voluntad del colonizador de promover una política dominante. y una cultura occidental superior al tiempo que se anexan más territorios en la región MENA e imponen restricciones a los nacionales. [4]
Colonias como Túnez y Egipto invirtieron en misiones educativas que enviaron estudiantes de élite a Europa, donde pudieron estudiar tecnologías y modos de vida y, en última instancia, transferir sus conocimientos adquiridos a sus países de origen. [4] Estas medidas dieron lugar a la creación de escuelas modernas en el siglo XIX, como la escuela politécnica de Bardo (fundada en 1830) y representó a la Ecole Polytechnique francesa en Túnez. [4]
A finales del siglo XIX, había una conciencia generalizada del impacto de la cultura occidental. La nueva élite gobernante otomana, conocida como intelectualidad , se formó en escuelas especializadas bajo la tutela de especialistas europeos. Los gobiernos que buscaban reformas capacitaron a la élite de la intelectualidad como funcionarios, médicos, ingenieros y policías. En El Cairo , los abogados se formaron en una escuela de derecho francesa para poder trabajar en tribunales mixtos. En Túnez , los colonizadores franceses controlaban escuelas primarias y secundarias como Sadiqiyya , una escuela secundaria establecida como modelo de escuela secundaria francesa, el lycée. [5]
Período poscolonial
1-Perspectiva histórica :
En Oriente Medio y África del Norte, durante la era poscolonial, la educación se difundió como resultado de los importantes cambios sociales y el surgimiento de la élite indígena como potencia gobernante. La voluntad de los gobiernos nacionales de construir una nación fuerte hizo de la alfabetización una habilidad necesaria para maximizar el potencial humano. [6] La mayoría de académicos y políticos de la región han argumentado que la educación es la piedra angular del crecimiento y la expansión económicos de la sociedad. Destacan la importancia de invertir en educación para promover un desarrollo económico sostenido, aunque a pesar de la expansión significativa del alcance y los servicios educativos, el desempleo sigue siendo alto [7] [8]
En el período poscolonial, el patrón dominante ha sido el control de la educación por parte de los gobiernos. [4] La educación gratuita fue promovida por muchos líderes, incluido Gamal Abdel Nasser de Egipto , como un aspecto crítico de la construcción de la nación, y prometieron que cada graduado encontraría un puesto en el sector público. La expansión de la educación primaria, secundaria y terciaria ha sido paralela al rápido crecimiento de la población desde la década de 1960. Entre 1965 y 1990, el porcentaje de estudiantes matriculados en educación primaria aumentó del 61% al 98%. [9]
A pesar de la introducción del colonialismo en la educación superior, el ritmo de matrícula en el nivel universitario aumentó significativamente inmediatamente después de la independencia. En 1939, no había más de nueve universidades regionales, y en 1960, veinte. Los estados con el mayor número de estudiantes matriculados fueron Egipto , Siria , Líbano e Irak . [10]
En los regímenes conservadores de Arabia Saudita y Yemen , la educación al estilo europeo tardó en emerger. Los regímenes tuvieron cuidado de exponer a los estudiantes a doctrinas que pudieran contradecir la cultura islámica, aunque Kuwait sirvió como excepción. Desde entonces, los estados del Golfo Pérsico han introducido reformas educativas de gran alcance, con la conciencia de que solo invirtiendo en su propio capital humano verán que el desarrollo económico continúe más allá de los años del boom petrolero. [11] Recientemente, el rey Abdullah de Arabia Saudita ha aparecido en la prensa internacional por sus esfuerzos para establecer múltiples centros de aprendizaje, con un modelo occidental de género mixto. [12]
Desafíos posteriores a la independencia:
Los problemas para ampliar el acceso a la educación fueron comunes a todos los países de MENA en los años posteriores a la independencia. La educación asequible no necesariamente redujo el número de niños sin educación como resultado del boom demográfico. De manera similar, el sistema educativo resultó ser inadecuado ya que las aulas, dirigidas por maestros con exceso de trabajo y, a menudo, poco calificados, estaban abarrotadas de niños. Los estudiantes que pasaron por el sistema estrictamente basado en exámenes estaban, y a menudo continúan estando, mal equipados con las habilidades necesarias para la educación y el empleo a nivel universitario. [11]
Surgieron otros problemas cuando el estado intentó unificar múltiples sistemas bajo el estado: instrucción al estilo europeo e islámico, público y privado, en árabe y otros en un idioma extranjero, generalmente francés o inglés. Como resultado, mientras que algunas escuelas islámicas fueron cerradas, otras pasaron a formar parte de universidades más grandes. Como ejemplo, el Zaytuna , una escuela islámica tradicional en Túnez, se incorporó a la escuela de Shari'a de la Universidad de Túnez. [13]
Otro patrón visto bajo el control de la educación por parte del gobierno poscolonial fue la arabización de las instituciones educativas. Las escuelas que durante el gobierno colonial enseñaban a través de un idioma extranjero, comenzaron a enseñar en árabe. Como consecuencia, las oportunidades de los estudiantes para dominar un idioma extranjero disminuyeron en países como Siria, donde la introducción a un segundo idioma europeo se produjo solo en las escuelas secundarias, no durante la educación primaria. [13]
Los estudiantes que querían continuar sus estudios en el extranjero tenían que depender de la riqueza familiar o de becas gubernamentales. Aquellos que no pudieron dominar un idioma extranjero enfrentaron serios obstáculos. Sin embargo, como la educación de mejor calidad solo se podía obtener en las escuelas privadas, quedaba una élite educada adinerada. La clase intelectual siguió dominando idiomas extranjeros y disfrutando de ventajas laborales. Por el contrario, la mayor parte de la sociedad tuvo que depender de las instalaciones educativas del gobierno y la disminución de las oportunidades en los puestos del sector público. [14]
Mujeres en sociedades poscoloniales:
La difusión de la educación en la región ha engendrado muchos cambios sociales que influyeron en la posición de las mujeres en los países MENA. Más importante aún, incluso en los regímenes conservadores, las mujeres tenían acceso a la educación. En toda la región, si bien el porcentaje de niñas en las escuelas primarias es tan importante como el de los niños, el acceso de las mujeres a la educación superior aumenta constantemente. En consecuencia, debido a su mayor nivel de alfabetización, las mujeres educadas podían trabajar como abogadas, médicas y empleadas en los servicios sociales. En países como Túnez e Irak, donde los gobiernos estatales estaban dispuestos a modernizar rápidamente sus sociedades, las mujeres
Conflicto y educación en el Medio Oriente
Un informe de Strategic Foresight Group ha mencionado el costo académico del conflicto en el Medio Oriente. Después de la guerra de Estados Unidos en Irak en 2003, ha habido un ataque deliberado de los militantes contra establecimientos educativos. En 2007, 353 académicos fueron asesinados. Actualmente, casi 800.000 niños no van a la escuela y más de 3.000 académicos han huido del país. Más del 30% de los niños y el 40% de los estudiantes universitarios se quedan en casa debido al miedo y la escasez de escuelas cercanas a ellos.
En la guerra del Líbano de 2006, los niños libaneses fueron algunos de los más afectados, donde el 33% de todas las muertes de civiles fueron niños y 390.000 niños fueron desplazados. 40.000 niños vieron interrumpida su educación durante la guerra, y más de 300 escuelas sufrieron daños.
Más de 1.300 escuelas palestinas han sido interrumpidas por toques de queda y cierres.
Tasas de alfabetización
Como resultado de la inversión del gobierno en educación, el promedio de logros educativos de la fuerza laboral aumentó. Aunque se considera principalmente un símbolo de logros nacionales más que un objetivo financiero, las altas tasas de alfabetización se han más que duplicado en los países del Oriente Medio y África del Norte en el período comprendido entre 1960 y 1995. A pesar de la mejora de los niveles de alfabetización en la región , existía una discrepancia entre los países con una población urbana significativa en los que las tasas de alfabetización habían marcado un aumento constante y los países predominantemente rurales donde el porcentaje de analfabetismo era notablemente alto. [2]
Debido al creciente número de estudiantes jóvenes, especialmente en las zonas rurales, países como Yemen , Egipto y Marruecos se enfrentan a un serio obstáculo para lograr la educación básica universal. En Egipto, garantizar la educación de los menores de 15 años es un desafío enorme, ya que más de la tercera parte de su población tiene entre 6 y 14 años y se concentra en las zonas rurales. [15] En las zonas montañosas de Yemen , a pesar de los esfuerzos sustanciales para construir nuevas escuelas o reparar las existentes, las clases pueden reunirse al aire libre. [dieciséis]
En la región MENA se están procesando nuevos intentos de aumentar las tasas de alfabetización , con especial énfasis en la educación de las mujeres en las zonas rurales donde el nivel de analfabetismo en general es alto, especialmente entre las mujeres. Según el informe del Banco Mundial de 1999, en las zonas rurales de Marruecos , sólo una mujer de cada diez sabe leer y escribir. [16] La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura informó que más de setenta y cinco millones de mujeres y cuarenta y cinco millones de hombres en la región de Oriente Medio y África del Norte eran analfabetos. [17]
La calidad de la educación es un tema crucial en el desarrollo económico. Para evaluar la calidad de la educación, es importante comprender y evaluar sus impactos. Dicho proceso puede realizarse a través de estudios comparativos tanto dentro de la región MENA como internacionalmente. Sin embargo, como solo Irán y Jordania han participado en estudios de evaluación internacionales recientes, los datos disponibles sobre la calidad de la educación en la región MENA son muy bajos. Tanto Jordania , que participó en la Evaluación Internacional del Progreso Educativo de 1991, como Irán , que lo hizo en el Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias de 1995, mostraron un nivel muy bajo en matemáticas y ciencias [2] pero con un mayor aumento de 1995 a 2011.
Más importante aún, los sistemas educativos en MENA no dependen en gran medida de la inculcación de habilidades cognitivas para la resolución de problemas. Se les anima a memorizar las respuestas a un número limitado de problemas para poder aprobar un examen tras otro. Como resultado, son recompensados por ser aprendices pasivos en lugar de activos, y al final se gradúan en un mercado laboral que valora la creatividad y la resolución de problemas, lo que explica parcialmente la asombrosa tasa de desempleo juvenil del 25% en el Medio Oriente, la más alta de todas. cualquier región del mundo. [18] [19] Se ha estimado que los costos de la exclusión juvenil, incluido el desempleo juvenil, ascienden a 53.000 millones de dólares en Egipto (17% del PIB) y 1.500 millones de dólares en Jordania (7% del PIB). [20]
Algunos indicadores, como las fuentes de datos disponibles sobre estudiantes individuales o los patrones de gasto en las escuelas primarias, pueden ser útiles para determinar la calidad de la educación en MENA. En muchas escuelas primarias de MENA, los estudiantes tienen acceso a un solo libro de texto en cada materia cada año. Esto implica que el libro en sí es la única fuente de información. En consecuencia, el desarrollo de las habilidades cognitivas tiende a ser lento y depende de los esfuerzos personales del alumno para asimilar nueva información y, por tanto, progresar. Además, dicho proceso puede ser incluso más lento debido a la ausencia de otros materiales de lectura y programas de video que puedan proporcionar más ilustraciones y hacer que el tema estudiado sea claro y comprensible. [18]
Desde una perspectiva diferente, los países de los estados del Golfo Pérsico gastaron cuatro veces más en estudiantes de educación superior que en estudiantes de escuela básica. En consecuencia, Túnez, Jordania y Marruecos gastaron aproximadamente 8, 14 y 15 veces más en un estudiante universitario que en un estudiante de educación obligatoria. Aunque se podría argumentar que esto se debe a los costos de la educación superior, los gobiernos que gastan más de diez veces por estudiante en la educación superior tienden a ignorar la importancia de la educación obligatoria en el desarrollo personal e intelectual. [21]
En el mundo árabe, la baja calidad del sistema educativo no se debe a la falta de financiación, sino a la gestión inadecuada de los recursos monetarios disponibles destinados a mejorar la educación en la región. [22] El Índice de Desempeño Educativo que mide la calidad de la educación en los países en desarrollo mostró una discrepancia entre los diferentes países de la región. Varían en las formas de aprovechar las ventajas del potencial económico en beneficio de su pueblo. Países como Túnez lograron invertir más del seis por ciento de su PNB en educación pública gratuita. Como consecuencia, más de 1,4 millones de estudiantes pudieron disfrutar de una educación gratuita y obligatoria en 1991. [23] En otros países como Kuwait, Arabia Saudita y Qatar, a pesar de los recursos financieros disponibles, la educación básica no mejoró. [4] Esto puede interpretarse como resultado de la baja tasa neta de matriculación. Además, si bien la brecha de género en la educación obligatoria en Arabia Saudita y Kuwait no es muy alta, Qatar sufre una brecha de género del 20% en la matriculación de estudiantes en la educación básica. [24]
Problemas de la calidad de la educación en la región MENA
Según el Informe Árabe sobre Desarrollo Humano de 2002, "el aspecto más preocupante de la crisis en la educación es la incapacidad de la educación para satisfacer los requisitos para el desarrollo de las sociedades árabes". [25] A pesar de que tanto la educación secundaria como la superior se consideran las fuentes más adecuadas que brindan capacitación y experiencia para la futura fuerza laboral, el acceso a los colegios o universidades sigue siendo limitado. En los casos en que la educación está disponible, esta adolece de la baja calidad de su sistema educativo, la falta de materiales educativos o docentes calificados. [18]
El problema financiero emana de la propia región: la intervención del gobierno para brindar una educación gratuita ha comenzado a tornarse onerosa como resultado del creciente número de estudiantes que completan su educación básica y buscan continuar sus estudios. Como resultado, el gobierno central enfrenta el desafío de controlar el costo insostenible de brindar educación gratuita para el número cada vez mayor de estudiantes y hacerlo en diferentes niveles educativos. [2]
Desde una perspectiva diferente, en la región MENA, a pesar de las intensas inversiones gubernamentales en educación para mejorar la eficiencia de la educación y elevar el nivel de rendimiento académico, la calidad de la educación sigue siendo un problema. [26] Según el Informe mundial sobre la educación de 1995, aunque el acceso de las mujeres a la educación en MENA es bajo en comparación con las tasas de matriculación masculina, la baja calidad de los sistemas educativos en la región afecta tanto a hombres como a mujeres. "Sigue existiendo un problema de calidad apremiante en términos de resultados educativos en la región, y los métodos pedagógicos siguen centrados en gran medida en la memorización de memoria en lugar de aplicar métodos de evaluación y resolución de problemas". [27]
Una forma de explicar este fenómeno podría ser argumentar que la gestión educativa no ha experimentado cambios y reformas sustanciales desde el período posterior a la independencia. De hecho, durante las décadas de 1950 y 1960, los sistemas educativos se enmarcaron y planificaron de acuerdo con las demandas de las industrias, la agricultura y los servicios estatales. El gobierno central solía anticipar las habilidades requeridas para los futuros empleados antes de decidir y planificar las diferentes especializaciones educativas. No menos importante, también se determinó el número de nuevos trabajadores. Los pronósticos de mano de obra tenían que predecir el número de empleados necesarios en cada campo antes de la graduación de los estudiantes y la finalización de la educación secundaria o superior. [28]
Del mismo modo, el gobierno también supervisó el acceso a la educación superior. Muy a menudo, los programas se abren y cierran de acuerdo con la planificación gubernamental y de acuerdo con las demandas del mercado. Además, la planificación centralizada ayudó a determinar los servicios técnicos, manuales o profesionales necesarios que conduzcan al crecimiento económico de la nación. Por tanto, la movilidad entre las especializaciones no fue flexible. Además, dado que se hizo más hincapié en las profesiones manuales y técnicas calificadas, la formación académica se consideró irrelevante. [28] Además, el ingreso a las universidades especializadas en medicina requirió la adquisición de experiencias académicas específicas impartidas en escuelas secundarias especializadas ubicadas en las ciudades. En consecuencia, los estudiantes que vivían en áreas urbanas podían asistir a instituciones educativas privilegiadas. Sin embargo, los estudiantes de las zonas rurales a menudo no pueden disfrutar de las mismas ventajas educativas. [29] La mayoría de los que desean continuar su educación a un nivel superior se concentran en las escuelas técnicas o universidades de humanidades y ciencias sociales superpobladas. "Los resultados educativos no han proporcionado a los jóvenes las habilidades que buscan los empleadores del sector privado en la región". [27]
Género
El derecho a la educación se considera necesario para las mujeres en Oriente Medio y África del Norte. La importancia de la educación para las mujeres es permitirles convertirse en buenas madres para el futuro y miembros activos de la sociedad. Si bien algunas mujeres perciben que la educación es su puerta de entrada a una vida mejor en la que pueden comprender sus derechos humanos y, posteriormente, protegerse contra la discriminación de género, otras creen que las mujeres educadas tienen más éxito en la formación de una nueva generación. [30] [31]
En la primera mitad de la década de 1990, los estados musulmanes aumentaron la matriculación de niñas en las escuelas primarias en un dos por ciento, una tasa cuatro veces mayor que la tasa promedio de matriculación de niñas en edad escolar en los países en desarrollo. El aumento de la participación de las niñas en las escuelas primarias tenía como objetivo borrar las afirmaciones generalizadas de que las normas islámicas restringían el acceso de las mujeres a la educación. [32]
En la República Islámica del Irán, la tasa de matriculación de niñas en la escuela primaria aumentó del 80% al 96% en 1986. De manera similar, en las zonas rurales, la matriculación de niñas en las escuelas primarias aumentó del 60% al 80% a fines del decenio de 1990. [33] En el caso de Irán, el compromiso político de lograr una educación obligatoria universal en Irán ha influido en la calidad de la educación. En consecuencia, la brecha de género en la matrícula escolar ha disminuido significativamente. [4]
Además, varios regímenes del mundo árabe han subrayado la importancia de mejorar el acceso de las mujeres a la educación y han intentado reducir las brechas de género en los diferentes niveles educativos. De hecho, se prevé que para el año 2010, los países árabes podrán alcanzar el 70% de la tasa de alfabetización como resultado de la mejora sostenida de la educación, especialmente en lo que respecta a las mujeres. Túnez es un ejemplo ilustrativo de una política exitosa que se inició en 1956. Su objetivo era reducir las brechas de género. La política liberal del gobierno hacia las mujeres ha influido en la condición de las mujeres en el país y ha reducido la desigualdad de género en el acceso a la educación. [34]
Otros países de la región MENA experimentaron cambios significativos en las tasas de matriculación de niñas en las escuelas obligatorias. De 1960 a 1988, las tasas de matriculación de niñas en Siria, Libia e Iraq han aumentado en consecuencia del 44% al 94% (Siria), del 26% al 90% (Libia) y del 39% al 88% (Iraq). [35] Según el Banco Mundial, las brechas de género más amplias en la región MENA se encuentran en Yemen, Marruecos y Egipto. [2] En Egipto, más de 600.000 niñas de entre 6 y 10 años no van a la escuela. La mayoría de estas niñas sin educación se concentran en áreas rurales, especialmente en el Alto Egipto. [36] Este fenómeno se debió a la baja calidad del sistema educativo nacional y sus servicios prestados en las zonas rurales. Esto también se vio respaldado por las dificultades socioeconómicas en las zonas rurales de Egipto, donde es muy difícil pagar los materiales educativos básicos.
Cambios recomendados y reformas futuras
Stephan P. Heyneman identifica seis áreas principales de cambio:
1-educación obligatoria significativa:
Una educación obligatoria significativa implica la necesidad de tratar la "educación básica" y la "educación obligatoria" por igual. Esto significa que la educación debe ser universal durante el período de educación básica obligatoria. La educación obligatoria debe ser universal para todos los niños, independientemente de su clase social, género o grupo étnico. [18] Este proceso requiere la redefinición de los objetivos de los exámenes. Esto significa que los exámenes deben usarse como una herramienta de evaluación en lugar de un medio por el cual los estudiantes son seleccionados de acuerdo con sus habilidades de memorización.
2-mecanismos de aseguramiento de la calidad coherentes :
Hay cuatro mecanismos que permiten evaluar la calidad de la educación. Incluyen "objetivos curriculares, exámenes y otras evaluaciones, materiales didácticos y docencia en el aula". [37] Sin embargo, en la región MENA, las escuelas carecen de los recursos para facilitar el cumplimiento de las metas educativas. Por ejemplo, los libros de texto están organizados de manera inadecuada de manera que no tienen en cuenta las distintas capacidades educativas de los estudiantes. En consecuencia, la coordinación entre los objetivos curriculares, los mecanismos utilizados por los docentes y la selección adecuada de exámenes pueden ser eficaces para transmitir un sistema educativo funcional y coherente. [37]
3-profesionalización del profesorado:
En la región MENA, los maestros no son seleccionados por su competencia, creatividad y desempeño docente. Más bien, se identifican en virtud de su nivel educativo. Sin embargo, las escalas salariales no difieren entre profesores en diferentes niveles de experiencia. Este mismo hecho ha desalentado la mejora proactiva de la enseñanza y, posteriormente, ha reducido la calidad de la enseñanza en general. Una solución eficaz a tal desafío sería introducir evaluaciones y exámenes continuos para evaluar el desempeño de los maestros en el aula. Los instructores que tengan éxito en estos exámenes de evaluación pueden pasar a una escala salarial más alta. Este proceso no solo motivaría a los maestros a desempeñarse, sino que también influiría positivamente en la calidad de la educación en general. [38]
4-materiales educativos :
En los países de Oriente Medio y África del Norte, existe un consenso general de que las instalaciones educativas son raras y se utilizan de forma inapropiada. Sin embargo, debido a la naturaleza cambiante de la demanda del mercado, existe una necesidad imperiosa de proporcionar a los estudiantes habilidades profesionales y técnicas. De hecho, debería fomentarse, organizarse e implementarse la introducción de programas educativos de software. Se sugiere que tal proceso produciría un sistema educativo actualizado que produciría una fuerza laboral competitiva internacionalmente. En consecuencia, esto no solo mejora la calidad de la educación, sino que también crea una fuerza laboral valiosa y eficiente. [39]
5-educación superior:
La mayoría de los países MENA no han cambiado las políticas mediante las cuales administran su educación superior desde los tiempos de intervención de los gobiernos centrales en las décadas de 1960 y 1970. En otros términos, los procedimientos de financiación y entrega son idénticos desde hace más de treinta años. Esto explica la razón por la cual la calidad de la educación superior ha disminuido. Sin embargo, para evitar tal estado de estancamiento en las instituciones de educación superior, es necesario mejorar los materiales de impartición educativa mediante el uso de estrategias de enseñanza modernizadas, aumentando el acceso a la educación superior y proporcionando reformas tanto cualitativas como estructurales. [39]
6-información educativa :
La información sobre la calidad de la educación en MENA es escasa y los datos disponibles a menudo son inadecuados y poco fiables. Sin embargo, para poder adaptarse al mercado abierto global, los gobiernos de la región deben fomentar el uso de estadísticas y diferentes herramientas de análisis de datos que tengan como objetivo conocer el estado de la educación tanto para las autoridades locales responsables como para los organismos internacionales. Dicho proceso permite una valoración y evaluación efectivas de las fortalezas y debilidades de la educación en la región. Por el contrario, como resultado de la escasez de información sobre estos datos evaluativos, es muy difícil determinar las razones del fracaso de los sistemas educativos en MENA. [40]
Ver también
- Educación de las mujeres
- Educación de mujeres y niñas
- Reforma educativa
- Evaluación Educativa
- Institución educativa
- Investigacion Educativa
- Evaluación Educativa
- Educación en Argelia
- Educación en Bahréin
- Educación en Egipto
- Educación en Djibouti
- Educación en Irán
- Educación en Irak
- Educación en Israel
- Educación en Jordania
- Educación en Kuwait
- Educación en el Líbano
- Educación en Libia
- Educación en Omán
- Educación en Marruecos
- Educación en los territorios palestinos
- Educación en Qatar
- Educación en Arabia Saudita
- Educación en Somalia
- Educación en Sudán
- Educación en Siria
- Educación en los Emiratos Árabes Unidos
- Educación en el Sáhara Occidental
- Educación en Yemen
- Iniciativa Juvenil de Oriente Medio
- Integración económica de Oriente Medio
notas y referencias
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Fuentes
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- Albert Hourani (2002), Una historia de los pueblos árabes , Inglaterra: Clays Ltd
- Banco Mundial (octubre de 1995), Claiming the Future: Choosing Prosperity in the Middle East and North Africa , Washington, DC: The World Bank
- Banco Mundial (1999), Educación en Oriente Medio y África del Norte: una estrategia hacia el aprendizaje para el desarrollo , Washington, DC: Banco Mundial
enlaces externos
- Sitio web de la Iniciativa Juvenil de Oriente Medio
- Página del Banco Mundial sobre MENA
- http://middleeasteducationreform-thinkt.weebly.com/