El desarrollo cognitivo infantil es la primera etapa del desarrollo cognitivo humano , en los niños más pequeños. El campo académico del desarrollo cognitivo infantil estudia cómo se desarrollan los procesos psicológicos involucrados en el pensamiento y el conocimiento en los niños pequeños. [1] La información se adquiere de diversas formas, incluso a través de la vista, el oído, el tacto, el gusto, el olfato y el lenguaje, todo lo cual requiere el procesamiento de nuestro sistema cognitivo. [2]
La investigación científica en este campo tiene su origen en la primera mitad del siglo XX, una teoría temprana e influyente en este campo es la Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget . Desde la contribución de Piaget al campo, el desarrollo cognitivo infantil y los métodos para su investigación han avanzado considerablemente, con numerosos psicólogos que investigan diferentes áreas del desarrollo cognitivo, incluida la memoria, el lenguaje y la percepción, elaborando varias teorías [3], por ejemplo , las teorías neopiagetianas. del desarrollo cognitivo .
Descripción general
Tabula rasa es una teoría según la cual la mente (humana) es al nacer una "pizarra en blanco" sin reglas para procesar datos, que los datos se agregan y las reglas para procesarlos están formados únicamente por las experiencias sensoriales de uno . La idea moderna de la teoría se atribuye principalmente a John Locke 's Ensayo sobre el entendimiento humano , escrito en el siglo 17.
Su corolario, el nativismo, sostiene que nacemos con ciertos módulos cognitivos que nos permiten aprender y adquirir ciertas habilidades, como el lenguaje (por ejemplo, la teoría de la gramática universal , la teoría de que la 'programación' de la gramática está integrada en la cerebro) y está más asociado con el trabajo reciente de Noam Chomsky , Jerry Fodor y Steven Pinker .
Si se acepta que no se sabe nada hasta que se aprende y que todos comparten un sentido común básico , parece que los bebés deben, hasta cierto punto, hacer algunas inferencias ontológicas específicas sobre cómo funciona el mundo y qué tipo de cosas contiene. Este procedimiento se estudia en psicología y su validez se estudia en filosofía.
Adquirimos estas creencias ordinarias [de sentido común] a una edad temprana y las damos por sentado en la vida cotidiana; ... Entonces, debido a que también somos criaturas autorreflexivas, damos la espalda a nuestras suposiciones de sentido común y las encontramos más desconcertantes y problemáticas de lo que esperábamos. Los conceptos que empleamos habitualmente plantean el tipo de preguntas inquietantes que llamamos «filosóficas».
- Colin McGinn , Problemas de filosofía. 1993, [4]
Jean Piaget
Mediante observaciones de niños, Jean Piaget estableció una teoría del desarrollo cognitivo. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, hay cuatro etapas de desarrollo cognitivo. [5] [6]
- Etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 24 meses)
- Etapa preoperacional (24 meses a 7 años)
- Etapa operativa concreta (de 7 a 12 años)
- Etapa operativa formal (12 años en adelante)
El desarrollo cognitivo infantil ocurre en la etapa sensoriomotora que comienza en el nacimiento y se extiende hasta que el bebé tiene aproximadamente 2 años de edad. La etapa sensoriomotora se compone de seis subetapas.
Etapa | Edad |
---|---|
Etapa 1 - Reflejos | Desde el nacimiento hasta las 6 semanas |
Etapa 2 - Reacciones circulares primarias | 6 semanas a 4 meses |
Etapa 3 - Reacciones circulares secundarias | 4 meses a 8 meses |
Etapa 4 - Coordinación de reacciones circulares secundarias | 8 meses a 12 meses |
Etapa 5 - Reacciones circulares terciarias | 12 meses a 18 meses |
Etapa 6 - Representación mental | 18 meses a 24 meses |
Lev Vygotsky
Lev Vygotsky también fue muy influyente en la teoría del desarrollo cognitivo. Su teoría incluía la Zona de desarrollo próximo . [7] Vygotsky también creía que los factores sociales y culturales contribuían en gran medida al desarrollo cognitivo. [8] Vygotsky argumentó que el desarrollo primero tiene lugar socialmente cuando los bebés observan el comportamiento de sus padres y tratan de imitarlo. A medida que se produce esta imitación, los padres guiarán a sus hijos, los corregirán y les plantearán desafíos. El juego es una parte integral del desarrollo cognitivo según Vygotsky, ya que a través de este juego los niños ganan confianza en sus habilidades lingüísticas y comienzan a regular sus propios procesos de pensamiento. A través de su investigación, Vygotsky sugirió que el desempeño de un niño difiere dependiendo de si está resolviendo un problema solo o si otro niño o adulto lo está ayudando. Se refiere a esta diferencia como la "zona de desarrollo próximo". La teoría dice que si un niño está aprendiendo a completar una tarea y una persona más competente puede brindar asistencia, entonces el niño puede pasar a una nueva zona de desarrollo y resolución de problemas. Vygotsky se refiere a este movimiento a través de la asistencia como "andamiaje" y ayuda a cerrar la brecha entre las capacidades cognitivas actuales del niño y su máximo potencial. [9]
Erik Erikson
Erik Erikson fue un destacado psicólogo del desarrollo, que produjo una teoría psicoanalítica del comportamiento psicosocial, que muestra 8 etapas de desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta. En cada etapa, el individuo se enfrenta a un conflicto potencial, y el éxito o el fracaso en cada punto determinarán el resultado del estado psicológico de la persona. La primera etapa de desarrollo se extiende desde el nacimiento hasta los 18 meses y, por lo tanto, cubre el período de la infancia. El conflicto que Erikson identificó durante este tiempo fue confianza versus desconfianza. Durante este punto vulnerable de la vida del niño, se enfrenta a incertidumbres en el mundo y, por lo tanto, depende de su cuidador. Si el niño recibe atención constante, Erikson afirmó que el bebé desarrollaría un sentido de confianza. Sin embargo, si la atención recibida no ha sido confiable, se desarrollará desconfianza, lo que puede resultar en un aumento de los sentimientos de inseguridad y ansiedad en las relaciones futuras. [10]
El desarrollo de los procesos mentales.
Naturaleza adaptativa de la inmadurez cognitiva
Por lo general, se considera que el desarrollo es algo progresivo, a medida que envejecemos, pasamos de estructuras o comportamientos más simples a más complejos. Esto nos hace interpretar las formas tempranas o inmaduras de cognición como formas incompletas del modelo adulto. Esto no siempre es cierto. Las formas inmaduras de desarrollo pueden cumplir alguna función propia, ya que se adaptan al entorno actual del bebé. Por ejemplo, las habilidades de percepción relativamente deficientes del bebé protegen su sistema nervioso de sufrir una sobrecarga sensorial. El hecho de que los bebés tengan un procesamiento de información lento les impide establecer hábitos intelectuales temprano en sus vidas que les causarían problemas en el futuro, ya que sus entornos son significativamente diferentes. A partir de esto, se podría argumentar que las capacidades cognitivas y perceptivas de los bebés y los niños pequeños podrían diseñarse para adaptarse a sus necesidades en ese momento particular de sus vidas en lugar de versiones incompletas de los modelos más sofisticados que poseen los adultos. Hanus Papousek (1977) analizó el concepto de que el aprendizaje en una etapa temprana del desarrollo puede no ser beneficioso para el bebé si crea una sobreestimulación. En un experimento, acondicionó a los bebés para que volvieran la cabeza al sonido de un timbre. El entrenamiento para la tarea, comenzó al nacer oa los 31 o 44 días. Descubrió que los bebés necesitaban muchas más pruebas y días para aprender la tarea si aprendían desde el nacimiento que los bebés que aprendían más tarde. Los bebés necesitan estimulación, sin embargo, si la estimulación es demasiado grande, podría distraer a los bebés y niños pequeños de otras tareas y reemplazar otras actividades más cruciales para su desarrollo, como la interacción social. [11]
Atención
Memoria
El desarrollo de la memoria en los niños se hace evidente dentro de los primeros 2 a 3 años de la vida de un niño, ya que muestran avances considerables en la memoria declarativa . Esta mejora continúa en la adolescencia con desarrollos importantes en la memoria a corto plazo , la memoria de trabajo , la memoria a largo plazo y la memoria autobiográfica . [12]
La investigación sobre el desarrollo de la memoria ha indicado que la memoria declarativa o explícita puede existir en bebés incluso menores de dos años. Por ejemplo, los recién nacidos que tienen menos de 3 días demuestran preferencia por la propia voz de su madre. [13]
Percepción
Atribución de causalidad
La percepción de la causalidad fue inicialmente estudiada por Albert Michotte donde presentó a los adultos imágenes animadas de bolas en movimiento. [14] Al manipular la dirección y el tiempo de las bolas en movimiento (dimensiones espaciales y temporales) pudo influir en la percepción de causalidad de los participantes. Existe evidencia contradictoria sobre si la percepción causal es innata y está presente al nacer o si es un resultado del desarrollo de la percepción. A través de la investigación con bebés muy pequeños, muchos estudios han mostrado apoyo a la teoría de que los humanos nacen con los mecanismos necesarios para la percepción de causalidad. [15] [16] [17] Investigaciones recientes incluso han demostrado esta capacidad en recién nacidos de pocas horas de vida. [18] Sin embargo, otros estudios han mostrado resultados similares recibidos por Michotte (1976) en bebés de tan solo 6 meses, pero no más jóvenes. [19] [20] Estos estudios apoyan una progresión más evolutiva de las habilidades necesarias para la percepción de la causalidad.
Objeto permanente
La permanencia del objeto es la comprensión de que un objeto continúa existiendo, incluso cuando uno no puede verlo o tocarlo. Es un hito importante en las etapas del desarrollo cognitivo de los bebés. Se han realizado numerosas pruebas al respecto, generalmente con un juguete y una barrera burda que se coloca frente al juguete y luego se retira repetidamente ( peekaboo ). En las primeras etapas sensoriomotoras , el bebé es completamente incapaz de comprender la permanencia del objeto. El psicólogo Jean Piaget realizó experimentos con bebés que lo llevaron a concluir que esta conciencia se lograba típicamente entre los ocho y los nueve meses de edad. Los bebés antes de esta edad son demasiado pequeños para comprender la permanencia de los objetos, lo que explica por qué los bebés de esta edad no lloran cuando sus madres se han ido: "Fuera de la vista, fuera de la mente". La falta de permanencia del objeto puede conducir a errores A-not-B , donde los niños buscan un objeto en el lugar donde lo descubrieron por primera vez en lugar de donde lo acaban de ver colocado.
Percepción de profundidad
Los estudios en psicología [21] también sugieren que la percepción tridimensional y profunda no es necesariamente completamente intuitiva y debe aprenderse parcialmente en la infancia mediante una inferencia inconsciente . Richard D. Walk investigó la adquisición de la percepción de profundidad y su desarrollo en los sistemas cognitivos infantiles. Walk descubrió que los bebés humanos pueden discriminar bien la profundidad desde un punto de vista "aprendido innato", son capaces de discriminar la profundidad de la edad a la que pueden ser evaluados. Sin embargo, sus mecanismos visuales aún están madurando. Walk descubrió que los bebés son más capaces de discriminar la profundidad cuando hay un patrón definitivo que separa las áreas más profundas de las menos profundas, que si alguna de ellas es indefinida, y la profundidad y la distancia deben ser de un cierto nivel de distancia para tener éxito. distinguido por el infante. Según Walk hay un claro desarrollo del comportamiento perceptivo, ya que con el aumento de la edad se demuestra que los niños son capaces de discriminar entre profundidades con mayor precisión y medir diferencias más sutiles entre profundidades. [22]
Leyes físicas
En gran parte gracias a las estrategias innovadoras desarrolladas por Renee Baillargeon y sus colegas, se ha adquirido un conocimiento considerable sobre cómo los bebés pequeños llegan a comprender las leyes físicas naturales. Gran parte de esta investigación depende de observar cuidadosamente cuando los bebés reaccionan como si los eventos fueran inesperados. Por ejemplo, si un bebé ve un objeto que parece estar suspendido en el aire y se comporta como si esto fuera inesperado, esto sugiere que el bebé comprende que las cosas generalmente se caen si no están apoyadas. Baillargeon y sus colegas han aportado pruebas, por ejemplo, sobre la comprensión de los bebés sobre la permanencia de los objetos [23] y su razonamiento sobre los objetos ocultos. [24]
Idioma
Desde que nacen, los bebés aprenden a comunicarse. La comunicación comienza con el llanto y luego comienza a convertirse en arrullos y balbuceos. Los bebés desarrollan su habla imitando a quienes los rodean. Los gestos y las expresiones faciales son parte del desarrollo del lenguaje. En los primeros tres meses de vida, los bebés generalmente usarán diferentes tipos de llanto para expresar sus diferentes necesidades, además de emitir otros sonidos como arrullos. Comenzarán a imitar expresiones faciales y a sonreír al ver rostros familiares. Entre las edades de 4 a 6 meses, los bebés tienen una mayor respuesta a los diferentes tonos de voz y un mayor compromiso al observar la cara del hablante. Las habilidades lingüísticas propias del niño se desarrollan con una mayor variación en los sonidos del balbuceo y provocan respuestas en la conversación a través del balbuceo. Desde los 7 meses hasta el final del primer año, los bebés son capaces de comprender las palabras que se escuchan con frecuencia y pueden responder a solicitudes sencillas. Su balbuceo se vuelve más complejo y se comunican con él como si tuvieran sentido, utilizan el balbuceo para expresar sus deseos. También se desarrolla la comunicación no verbal y se producen acciones como decir adiós. Este es también el período en el que los bebés suelen decir su primera palabra, un hito importante en la vida del niño. [25]
Metacognición
Conciencia de sí mismo
La técnica más común utilizada en la investigación para evaluar la autoconciencia en los bebés es una prueba de espejo conocida como " Prueba de Rouge ". [26] [27] La prueba de colorete funciona aplicando un punto en la cara de un bebé y luego colocándolo frente al espejo. Si el bebé investiga el punto en su nariz tocándolo, se cree que se da cuenta de su propia existencia y ha alcanzado la conciencia de sí mismo. Varios estudios de investigación han utilizado esta técnica y han demostrado que la autoconciencia se desarrolla entre los 15 y los 24 meses de edad. [28] [29] Algunos investigadores toman un lenguaje como "yo, yo, mi, etc." como indicador de autoconciencia. [30]
Rochat (2003) describió un camino de desarrollo más profundo en la adquisición de autoconciencia a través de varias etapas. [31] [32] Describió que la autoconciencia ocurre en 5 etapas a partir del nacimiento.
Etapa | Descripción |
---|---|
Etapa 1 - Diferenciación (Desde el nacimiento) | Desde el nacimiento, los bebés son capaces de diferenciar el yo del no yo. Un estudio que utilizó el reflejo de enraizamiento del bebé encontró que los bebés se enraizaban significativamente menos en la autoestimulación, al contrario de cuando la estimulación provenía del experimentador. [33] |
Etapa 2 - Situación (a los 2 meses) | Además de la diferenciación, los bebés en esta etapa también pueden situarse en relación con un modelo. En un experimento, los bebés pudieron imitar la orientación de la lengua de un modelo adulto. [34] Además, otro signo de la diferenciación es cuando los bebés se ponen en contacto con objetos al alcanzarlos. [35] |
Etapa 3 - Identificación (a los 2 años) | En esta etapa entra en juego la definición más común de "autoconciencia", en la que los bebés pueden identificarse en un espejo a través de la "prueba de colorete" y comenzar a usar el lenguaje para referirse a sí mismos. |
Etapa 4 - Permanencia | Esta etapa ocurre después de la infancia, cuando los niños son conscientes de que su sentido de sí mismos continúa existiendo tanto en el tiempo como en el espacio. |
Etapa 5 - Autoconciencia o metaconciencia de uno mismo | Esto también ocurre después de la infancia. Esta es la etapa final en la que los niños pueden verse a sí mismos en tercera persona, o cómo los perciben los demás. |
Pensamiento simbólico
El pensamiento simbólico se refiere a la capacidad de usar palabras, imágenes y otros símbolos para representar palabras o sentimientos. Durante la etapa preoperacional, la capacidad de un niño para el simbolismo aumenta, esto se demuestra por su aumento en el uso del lenguaje durante esta etapa. Esto también se puede ver en la forma en que los niños juegan con los objetos, un palo se convierte en espada y una caja se convierte en armadura. Es posible que los niños en esta etapa aún no comprendan que un mapa representa un lugar real y que una imagen de comida no tiene olor. [36]
Notas
- ^ Las estructuras del mundo del sentido común
- ^ Psicología evolutiva: una introducción
Referencias
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enlaces externos
- Educación infantil (audio)