Aprender a través del juego es un término que se usa en educación y psicología para describir cómo un niño puede aprender a entender el mundo que lo rodea. A través del juego, los niños pueden desarrollar habilidades sociales y cognitivas , madurar emocionalmente y ganar la confianza en sí mismos necesaria para participar en nuevas experiencias y entornos. [1]
Las formas clave en las que los niños pequeños aprenden incluyen jugar, estar con otras personas, ser activo, explorar nuevas experiencias, hablar con ellos mismos, comunicarse con los demás, enfrentar desafíos físicos y mentales, aprender a hacer cosas nuevas, practicar y repetir habilidades y tener divertida. [2]
Definiciones de trabajo y juego
Según los defensores del concepto, el juego permite a los niños dar sentido a su mundo. Los niños poseen una curiosidad natural por explorar y el juego actúa como un medio para hacerlo. En el libro Einstein Never Used Flash Cards , se enumeran cinco elementos del juego de los niños: [3]
- El juego debe ser placentero y placentero.
- El juego no debe tener objetivos extrínsecos; no hay un aprendizaje prescrito que deba ocurrir.
- El juego es espontáneo y voluntario.
- El juego implica un compromiso activo por parte del jugador.
- El juego implica un elemento de fantasía.
Definiciones de juego
El juego de roles y el juego de simulación implican creatividad, como: hacer accesorios para usar o encontrar objetos para usarlos como accesorios. El juego también puede ser creativo cuando el jugador construye bloques de construcción, usa pintura o usa diferentes materiales para construir un objeto. La creatividad no se trata del producto final, sino del proceso del escenario de juego.
La imaginación se utiliza durante el juego cuando la persona involucrada crea imágenes en su mente relacionadas con sus sentimientos, pensamientos e ideas. Luego, la persona usa estas imágenes en su juego. [4]
Siete características comunes del juego se enumeran en Jugar y aprender , por Beverlie Dietze y Diane Kashin: El juego es activo, iniciado por el niño, orientado al proceso, intrínseco , episódico , gobernado por reglas y simbólico . [5]
Características clave del juego como actividad: 1. Activo 2. Significativo 3. Simbólico 4. Voluntario o elegido por uno mismo 5. Agradable 6. Orientado al proceso
Trabaja
Existen diferencias críticas entre el juego y el trabajo. El juego es principalmente una actividad elegida por el niño, en lugar de prescrita por un padre o maestro; es un proceso, más que un resultado o producto previsto. El trabajo, por otro lado, tiene una intención definida y un resultado prescrito. [6]
Según Dietze y Kashin:
Para que una actividad se considere un juego, la experiencia debe incluir una medida de control interno, la capacidad de doblar o inventar la realidad y una fuerte motivación interna para jugar. Si los padres y educadores intentan etiquetar las experiencias como juego, pero en realidad tienen requisitos específicos para la actividad, entonces se convierte en trabajo, no en juego. Por ejemplo, es realmente imposible jugar con tarjetas didácticas cuyo propósito es que un niño memorice algo en cada tarjeta. Esto no es jugar y los niños distinguen rápidamente entre juego puro y trabajo disfrazado de juego. [7]
Jugar no es tiempo perdido, sino más bien tiempo dedicado a desarrollar nuevos conocimientos a partir de experiencias anteriores. [8] Sin embargo, las cualidades de desarrollo del juego a largo plazo son difíciles de investigar. [9] Hay varias formas en las que los investigadores pueden optar por ver las diferencias entre el trabajo y el juego. Los investigadores pueden elegir definiciones de juego o trabajo basándose en:
- Actividades principales: incluso si una cultura considera que la acción de un niño es un juego, un investigador puede optar por definir la acción del niño como trabajo porque agrega "valor inmediato a la unidad familiar". [10]
- El concepto de los padres: Los padres de diferentes culturas definen las acciones de los niños en el trabajo y el juego de manera diferente. [10] Por ejemplo, una madre maya cuya hija instala su propio puesto de frutas puede considerar esta acción como un juego. [11] Sin embargo, muchos occidentales considerarían este trabajo si el niño realmente tiene éxito en la venta de artículos en el puesto de frutas. Se considera que un niño en los Estados Unidos que instala un puesto de limonada está trabajando por dinero.
- El concepto del niño: los niños tienen diferentes ideas de lo que son el juego y el trabajo en comparación con los adultos.
Perspectivas clásicas, modernas y contemporáneas
Hay tres grupos principales de teorías del juego: [5]
- Las teorías clásicas se centran en el juego desde los aspectos de quemar el exceso de energía; recreación y relajación; reponer energía después del trabajo duro; práctica de roles futuros, y teoría de la recapitulación (pasando por etapas sucesivas por parte de los antepasados). Herbert Spencer sugiere que el juego es un mecanismo que permite a los humanos gastar el exceso de energía que no se requiere para sobrevivir; esto lo pueden lograr los niños a través del juego.
- Las teorías modernas examinan el juego desde la perspectiva de cómo afecta el desarrollo de un niño. Según Dietze y Kashin, “el alumno ya no es considerado un receptor pasivo de conocimiento, sino un constructor activo de significado”. [12] Esta perspectiva se enfatiza dentro de la teoría construccionista a través del aprendizaje experiencial. El teórico John Dewey sugiere que los niños aprenden mejor mediante la actividad física e intelectual; en otras palabras, los niños deben participar activamente en el juego.
- Las teorías contemporáneas se centran en la relación del juego con la diversidad y la justicia social en la vida diaria y el conocimiento. Los niños aprenden contextos sociales y culturales a través de sus experiencias de la vida diaria. El concepto de Zona de Desarrollo Proximal , desarrollado por Lev Vygotsky , sugiere que los niños requieren actividades que apoyen el aprendizaje pasado y fomenten el aprendizaje nuevo en un nivel un poco más difícil. Vygotsky creía que el compromiso social y la colaboración con otros son fuerzas poderosas que transforman el pensamiento de los niños. Urie Bronfenbrenner afirma que el desarrollo de un niño está influenciado tanto por la persona como por el entorno (que incluye a la familia, la comunidad, la cultura y la sociedad en general). Vygotsky explicó que la primera infancia es el período en el que las funciones mentales inferiores se reconstruyen por primera vez en sus vidas en herramientas culturales utilizadas para transformar sus procesos cognitivos como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento (Khuluqo, 2016). Esto se hace de manera similar en las transiciones socioemocionales, lo que permite que los niños se conviertan en "dueños de su propio comportamiento" en lugar de ser "esclavos de su entorno". (Bodrova y Leong 2015)
Valores culturales de los mayas yucatecos
La forma en que los niños aprenden a través del juego es culturalmente específica "como resultado de las diferencias en las creencias, valores y prácticas de crianza". [13] [14] El juego influye y refleja la forma en que aprenden los niños de diferentes culturas. La mayoría de las culturas occidentales estarían de acuerdo con la definición de juego descrita anteriormente, donde el juego es agradable, no tiene objetivos extrínsecos, no hay un aprendizaje prescrito que deba ocurrir, es espontáneo y voluntario, implica un compromiso activo por parte del jugador, implica un elemento de creación. creer. [3] Sin embargo, eso no es así para la mayoría de los demás. Por ejemplo, los mayas yucatecos no tienen aspectos emocionales en el juego de fantasía, y la mayor parte de su juego se basa en la realidad.
Los mayas yucatecos comúnmente aprenden a través de la "participación comunitaria intencional", un enfoque diferente al que se encuentra comúnmente entre las familias euroamericanas de clase media. [11] Este enfoque enfatiza la observación que entrelaza a los individuos en la acción comunitaria.
A diferencia de los niños de los Estados Unidos, los niños mayas yucatecos rara vez participan en juegos de simulación. El juego de simulación se considera una forma de mentir porque los niños no representan algo que realmente sucede. Por ejemplo, una madre maya le dijo a un etnógrafo que "toleraría" que su hijo fingiera que las hojas del cuenco eran una forma de comida. [13] [14] En lugar de tener circunstancias imaginarias y amigos, juegan a través de varias situaciones de la vida real que reflejan la vida cotidiana de los yucatecos. Por ejemplo, los niños pasan por los pasos de hacer tortillas, tejer y limpiar la ropa. Esto se relaciona con no tener segregación por edad . A diferencia de los niños de la clase media industrializada que juegan principalmente con niños de la misma edad, los niños mayas yucatecos se involucran con todas las edades, explorando actividades de la vida diaria.
Las diferentes culturas y comunidades animan a los niños a jugar de diferentes formas. Por ejemplo, algunas culturas pueden impedir que los padres se unan al juego, prohibir que los niños reciban juguetes o pueden esperar que los niños jueguen en grupos de edades mixtas lejos de los adultos. Se puede esperar que desaparezcan del juego a los 5 años o en la niñez media. [15]
Los diferentes grupos de edad tienen diferentes capacidades cognitivas. [16] Por ejemplo, cuando los niños yucatecos mayores fingen disciplinar (modelando las estructuras de los padres y explorando las emociones), los niños más pequeños pueden reaccionar negativamente porque no comprenden que la disciplina es un juego. [13]
Su cultura también enfatiza el aprendizaje a través de la observación . Los niños son participantes activos al observar y modelar actividades que son útiles para la comunidad. "Está intrínsecamente integrado en las actividades diarias del compuesto". [14] Sus repetidas representaciones realistas del mundo de los adultos están representadas a través de su juego.
En la primera mitad del siglo XX, Susan Isaacs introdujo el estudio del juego. Esto provino de la comprensión del desarrollo infantil que provino de Europa Occidental y Estados Unidos. Sin embargo, expertos como Gunilla Dahlberg et al. (1999) sugieren que las formas occidentales de ver el juego no se pueden aplicar de forma transcultural. El trabajo de Fleer (1995) con niños aborígenes australianos desafía a los expertos occidentales sobre si es ideal para fomentar el juego. Sugiere que "los niños que estudió no jugaban y que no es necesario que lo hagan". [17]
Importancia
El juego es tan importante para las Naciones Unidas que lo ha reconocido como un derecho específico para todos los niños. [18] Los niños necesitan libertad para explorar y jugar. El juego también contribuye al desarrollo del cerebro. El juego permite el desarrollo de la corteza prefrontal de los mamíferos, incluidos los humanos. La evidencia de la neurociencia muestra que los primeros años del desarrollo de un niño (desde el nacimiento hasta los seis años) sientan las bases para el aprendizaje, el comportamiento y la salud a lo largo de la vida. [19] Las vías neurales de un niño se ven influenciadas en su desarrollo a través de la exploración, el pensamiento, la resolución de problemas y la expresión del lenguaje que ocurren durante los episodios de juego. [20] Según el Consejo Canadiense de Aprendizaje , "el juego nutre todos los aspectos del desarrollo de los niños; forma la base de las habilidades intelectuales, sociales, físicas y emocionales necesarias para el éxito en la escuela y en la vida. El juego allana el camino para el aprendizaje '”. [21]
El aprendizaje ocurre cuando los niños juegan con bloques, pintan un cuadro o juegan a la fantasía. Durante el juego, los niños prueban cosas nuevas, resuelven problemas, inventan, crean, prueban ideas y exploran. Los niños necesitan un tiempo de juego creativo y no estructurado; en otras palabras, los niños necesitan tiempo para aprender jugando. [3] El nivel de excitación emocional que se manifiesta durante el juego es ideal para la consolidación e integración de las vías neuronales. Permitir que el niño dirija el juego significa permitir que el niño encuentre el lugar más cómodo, permitiendo la promoción de la neuroplasticidad. Dentro de la sala de juegos donde hay un sinfín de oportunidades para que los niños participen en juegos autodirigidos y creen sus propios esquemas que permitan la integración del afecto y la cognición. El juego también promueve el desarrollo de la neuroplasticidad al permitir que los niños co-construyan narrativas sin palabras de autoconciencia y transformación. (Stewart, Field, Echterling, 2016)
Según Pascel, "El juego es un asunto serio para el desarrollo de los niños pequeños. Este es un entendimiento muy importante. Un enfoque deliberado y eficaz basado en el juego apoya el desarrollo cognitivo de los niños pequeños. Cuando está bien diseñado, este enfoque aprovecha los intereses individuales de los niños, extrae sus capacidades emergentes y responde a su sentido de indagación y exploración del mundo que los rodea. Genera niños muy motivados que disfrutan de un entorno en el que es más probable que se logren los resultados del aprendizaje de un plan de estudios ” [22].
En la niñez
Se ha reconocido que existe un fuerte vínculo entre el juego y el aprendizaje para los niños pequeños, especialmente en las áreas de resolución de problemas, adquisición del lenguaje, lectoescritura, aritmética y habilidades sociales, físicas y emocionales. Los niños pequeños exploran activamente su entorno y el mundo que los rodea a través del juego basado en el aprendizaje. [23] El juego es una parte vital del desarrollo social, cognitivo, físico y emocional óptimo de un niño. [20] Los investigadores coinciden en que el juego proporciona una base sólida para el crecimiento intelectual, la creatividad, la resolución de problemas y el conocimiento académico básico. [3] [24] [25] Según Dorothy Singer, “A través de juegos de fantasía, los niños pueden ser quienes deseen e ir a donde quieran. Cuando se involucran en juegos sociodramáticos, aprenden cómo lidiar con los sentimientos, cómo llevar el mundo grande y confuso a un tamaño pequeño y manejable; y cómo volverse socialmente hábiles mientras comparten, se turnan y cooperan entre sí. Cuando los niños juegan, aprenden nuevas palabras, cómo resolver problemas y cómo ser flexibles ”. [26]
A medida que los niños aprenden a través de una experiencia de juego de calidad y con un propósito, desarrollan habilidades básicas críticas para el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico. Estos incluyen verbalización, comprensión del lenguaje, vocabulario, imaginación, preguntas, resolución de problemas, observación, empatía, habilidades de cooperación y las perspectivas de los demás. [27]
A través del juego, los niños aprenden un conjunto de habilidades: habilidades sociales , creatividad , coordinación ojo-mano, resolución de problemas e imaginación . Se argumenta que estas habilidades se aprenden mejor a través del juego que a través de tarjetas didácticas o ejercicios académicos. [28] Además, los investigadores eslovacos Gmitrova y Gmitrov han encontrado evidencia que aclara la importancia del juego de simulación como un medio a través del cual los niños pueden progresar en áreas más allá del plan de estudios educativo. [29] El juego social permitirá que un niño crezca en confianza cuando experimente con nuevas actividades y tenga éxito en la manipulación de diferentes sistemas de símbolos de una manera más creativa y experta. Los beneficios del juego son tan amplios que se ha considerado una actividad evolutiva y de importancia para el desarrollo, lo que permite a los niños el espacio para participar en interacciones y comportamientos socialmente apropiados que les servirán hasta la edad adulta.
Creencias sobre la relación juego-aprendizaje
Según Linda Longley y sus colegas, los expertos y los padres tienen diferentes creencias sobre la relación entre las actividades de juego y el aprendizaje. Si bien los padres atribuyen más valor de aprendizaje a las actividades de juego estructuradas (p. Ej., Videos educativos), los expertos identifican las actividades estructuradas como "no lúdicas" y asocian menos valor de aprendizaje con estas actividades en comparación con las actividades no estructuradas (juegos de fantasía o de simulación). [30]
El juego en el aula fomenta las mejoras en las habilidades necesarias para tener éxito en las transiciones del preescolar al jardín de infantes y cada oportunidad para jugar es una oportunidad para el crecimiento en el conocimiento en materias como alfabetización temprana, habilidades socioemocionales, lenguaje, matemáticas, y lo hace. para niños de niveles socioeconómicos de bajos y altos ingresos. Sin embargo, a pesar de los reconocidos beneficios del juego en términos académicos, los estudios muestran una disminución constante en las clases de jardines de infancia que permiten actividades basadas en el juego. A medida que los maestros de las escuelas públicas se enfrentan a la presión de cambiar sus clases hacia un plan de estudios más centrado en lo académico. (Lynch, 2015)
Aprendizaje basado en el juego
El juego desarrolla el conocimiento del contenido de los niños y les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades sociales, competencias y disposición para aprender. [31] El aprendizaje basado en el juego se basa en un modelo de andamiaje vygotskiano en el que el maestro presta atención a elementos específicos de la actividad lúdica y proporciona estímulo y retroalimentación sobre el aprendizaje de los niños. [32] Cuando los niños participan en actividades de la vida real e imaginarias, el juego puede ser un desafío para el pensamiento de los niños. [33] Para extender el proceso de aprendizaje, se puede proporcionar una intervención sensible con el apoyo de un adulto cuando sea necesario durante el aprendizaje basado en el juego. [32] El aprendizaje basado en el juego también se puede definir como:
"... los niños son activos e involucrados en su aprendizaje. Los niños aprenden mejor a través de experiencias de primera mano ... el propósito del aprendizaje activo mediante el juego es que motiva, estimula y apoya a los niños en su desarrollo de habilidades, conceptos, adquisición del lenguaje / habilidades de comunicación y concentración. También brinda oportunidades para que los niños desarrollen actitudes positivas y demuestren conocimiento / uso del aprendizaje reciente, habilidades y competencias, y para consolidar el aprendizaje ". [34]
En 2009, el DCSG describió varios beneficios del enfoque de aprendizaje lúdico en el entorno de Early Years, incluido 1) que los niños juguetones usan y aplican sus conocimientos, habilidades y comprensión de diferentes maneras y en diferentes contextos; y 2) los practicantes lúdicos usan muchos enfoques diferentes para involucrar a los niños en actividades que les ayuden a aprender ya desarrollar disposiciones positivas para el aprendizaje. Esta guía continúa diciendo:
"Los profesionales no pueden planificar el juego de los niños, porque esto iría en contra de la elección y el control que son características centrales del juego. Sin embargo, los profesionales pueden y deben planificar el juego de los niños creando entornos de aprendizaje de alta calidad y garantizando períodos ininterrumpidos para que los niños desarrollen su jugar " [35]
Según los investigadores Kathy Hirsh-Pasek y Roberta Michnick Golinkoff , “El nivel de juego de los niños aumenta cuando los adultos juegan con ellos. La variedad de juegos en los que participan los niños también aumenta cuando los adultos participan. Participar es diferente a controlar. Controlar hace que los niños sigan la agenda de sus padres y no conduce a tanto desarrollo cognitivo como cuando los padres siguen el ejemplo de sus hijos ”. [3] El juego es el idioma y la moneda de los niños. [36] Hay varias formas en que los educadores / padres / tutores pueden facilitar el aprendizaje de los niños durante el juego: [20] [24] [37]
- Los adultos pueden modelar actitudes positivas hacia el juego, alentándolo y proporcionando un equilibrio entre el juego en el interior y el exterior durante todo el año. Cuando los adultos se unen, deben guiar la forma, participar y extenderla, en lugar de dictar o dominar el juego.
- Organice un entorno decidiendo qué juguetes, materiales y equipos se incluirán en ese entorno. Es importante ofrecer una variedad de materiales y experiencias en diferentes niveles de dificultad. La elección de los materiales es importante porque proporciona la motivación para la exploración y el descubrimiento de los niños. Tanto las experiencias en el interior como en el exterior deberían proporcionar espacios y centros de exploración. El entorno de juego debe permitir que los niños tomen decisiones y exploren las posibilidades de juego. El entorno de juego debe reflejar las experiencias de la vida diaria del niño.
- Observe con atención cómo los niños comienzan a usar los juguetes, materiales y equipo. La observación es un proceso continuo que proporciona información sobre los intereses, las habilidades, las fortalezas y las oportunidades del niño para un mayor aprendizaje y desarrollo. La observación ayuda a identificar las formas en que los adultos pueden desarrollar y guiar el aprendizaje.
- Insinuarse con cuidado en la actividad lúdica
- Escuche, repita, amplíe y haga preguntas en el momento adecuado
- Amplíe la observación natural de los niños proporcionando el lenguaje necesario para ayudar a los niños a articular lo que ven que está sucediendo. Los adultos pueden promover el juego y las oportunidades para realizar descubrimientos extensos; pueden mejorar (o facilitar) el juego animando a los niños a que aporten sus intereses y experiencias al juego. Los adultos pueden hacer preguntas para ampliar y mejorar el juego.
- Ayude a los niños a reconocer los conceptos que surgen al lidiar con el entorno, formular hipótesis, reconocer similitudes y diferencias y resolver problemas.
- Brindar conocimiento social al tiempo que permite a los niños la oportunidad de aprender el conocimiento físico y lógico-matemático que les ayuda a comprender el mundo que los rodea.
Críticas al aprendizaje basado en el juego
Adquisición de conocimientos
Cuarenta años de investigación han demostrado una correlación positiva entre el juego y el aprendizaje de los niños. [38] Esto ha llevado a muchos a concluir que el juego es beneficioso para todos los aprendizajes. Sin embargo, muchos de estos hallazgos pueden ser un reflejo del conocimiento procedimental en lugar de un conocimiento declarativo . [39] No es seguro si la investigación correlacional puede probar o saber qué grado de juego es responsable de estas ventajas. [38] Las suposiciones de que los niños pueden aprender información declarativa, como palabras o hechos, simplemente basadas en la evidencia de que los niños adquieren habilidades en el juego no se pueden hacer. [39] El verdadero valor del juego no es que pueda enseñar a los niños hechos, sino que puede ayudarlos a adquirir importantes conocimientos procedimentales, que son beneficiosos para adquirir conocimientos declarativos. [39] En los entornos de aprendizaje basados en el juego, el aula es donde hay un sinfín de oportunidades para que los niños participen en el juego autodirigido y creen sus propios esquemas que permitan la integración del afecto y la cognición.
Juego de simulación: creatividad, inteligencia y resolución de problemas.
Con respecto a la creatividad, el metanálisis ha mostrado pruebas poco convincentes de que el juego de simulación mejora la creatividad. [38] Los estudios de correlación han sido inconsistentes, algunos muestran relaciones solo con el juego de simulación social, el juego de simulación o el juego de construcción, y otros estudios no han mostrado relaciones con esos mismos constructos. [38] En términos de inteligencia, la investigación ha afirmado que no es seguro si el juego promueve la inteligencia o la inteligencia promueve el juego y otras intervenciones de los adultos no son diferentes en la promoción de la inteligencia en los niños. [38] Para la resolución de problemas, la forma de juego de construcción se correlaciona con la resolución de problemas que involucran construcción (juguetes de rompecabezas). La investigación adicional debería examinar si tal "juego" ayuda a resolver problemas en general. [38]
El juego de simulación, también conocido como "juego de fantasía", implica representar ideas y emociones. Los niños representan historias que contienen diferentes perspectivas e ideas. Aunque algunos estudios muestran que este tipo de juego no mejora el desarrollo infantil, otros han descubierto que tiene un gran impacto en el uso del lenguaje de los niños y en la conciencia de las perspectivas de los demás. El juego de simulación también puede ayudar con la autorregulación del niño en las áreas de cortesía, gratificación retrasada, empatía y agresión reducida. También puede mejorar las habilidades sociales como la empatía, la resolución de problemas y la comunicación. [40] Las experiencias de aprendizaje basadas en el juego también brindan a los cuidadores la oportunidad de evaluar el rendimiento del comportamiento e intervenir si un niño muestra signos de retraso en el desarrollo o trauma y luego pueden recomendar servicios basados en esas observaciones hechas durante el juego.
Programas de aprendizaje basados en juegos
Los programas de aprendizaje basados en el juego incluyen:
- High / Scope es un ejemplo de enfoque cognitivo. La filosofía es que los niños deben participar activamente en su propio aprendizaje. High / Scope proporciona 58 experiencias clave. En el tiempo del centro de aprendizaje, utilizan un enfoque de planificar, hacer y revisar. Este enfoque les permite trascender el egocéntrico ahora mientras asumen la responsabilidad de dirigir su propio aprendizaje. Los adultos que trabajan con los niños se ven a sí mismos más como facilitadores involucrados del juego que como manejando el juego en sí. [41]
- El Currículo Creativo es un enfoque de enseñanza para la primera infancia que se enfoca en el desarrollo social / emocional y se enfoca en investigaciones basadas en proyectos como una forma para que los niños apliquen habilidades y aborda las cuatro áreas del desarrollo: social / emocional, físico, cognitivo y del lenguaje. Centrado en las siguientes 11 áreas de interés: bloques, juego dramático, juguetes y juegos, arte, biblioteca, descubrimiento, arena y agua, música y movimiento, cocina, computadoras y actividades al aire libre, según lo informado por el centro de intercambio de información what works y el departamento de educación de EE. UU. .
- El método Montessori enfatiza la actividad autodirigida por parte del niño y la observación clínica por parte del maestro. El objetivo es adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. Este amplio enfoque anima a los niños a aprender jugando. [42]
- El Programa de kindergarten de aprendizaje temprano de día completo de Ontario, [43] para niños de 4 y 5 años, es un programa escolar que consiste en exploración, investigación e instrucción guiada y explícita.
- Ontario Early Years Centres es un programa interactivo entre padres e hijos que se centra en el aprendizaje basado en el juego. Los padres y cuidadores permanecen con el niño y pueden obtener información sobre los programas y servicios disponibles para los niños pequeños y sus familias. [44]
- El enfoque de Reggio Emilia , que se basa en el enfoque de proyectos, tiene una visión del niño como un alumno competente y ha producido un modelo de currículo dirigido por el niño. El plan de estudios tiene una progresión intencionada y se basa en un plan de estudios emergente, pero no una secuencia definida dirigida por el maestro. Los maestros siguen los intereses de los niños y brindan instrucción enfocada en lectura y escritura dentro de los parámetros del proyecto que los niños seleccionan. El enfoque de Reggio cree que los niños aprenden a través de la interacción con otros (incluidos los padres, el personal y los compañeros) en un ambiente de aprendizaje amigable. [45]
- El enfoque de proyectos para niños en edad preescolar involucra a los niños en estudios de cosas cercanas que les interesan, vale la pena conocer más, está más instruido por el maestro, pero se basa en el interés de los niños y trabaja para introducir vocabulario nuevo y permitir oportunidades de conversación informal (Dfuss, 2019)
Ver también
- Cultura de la calle de los niños
- Entretenimiento educativo
- Zona de inicio / Calle de juegos
Referencias
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