El juego paralelo es una forma de juego en la que los niños juegan uno al lado del otro, pero no intentan influir en el comportamiento de los demás. Los niños suelen jugar solos durante el juego paralelo, pero les interesa lo que hacen los demás niños. Esto suele ocurrir después del primer cumpleaños. [1] Por lo general, involucra a dos o más niños en la misma habitación que están interesados en el mismo juguete, cada uno ve el juguete como propio. Los niños no juegan juntos, sino uno junto al otro simplemente porque están en la misma habitación. El juego paralelo generalmente se observa por primera vez en niños de 2 a 3 años. [2]Un observador notará que los niños ocasionalmente ven lo que hacen los demás y luego modifican su juego en consecuencia. Cuanto mayores son los niños, con menos frecuencia participan en este tipo de juego. Sin embargo, incluso los niños en edad preescolar mayores participan en el juego paralelo, una actividad frecuente y duradera durante los años preescolares. La imagen del juego paralelo es dos niños jugando uno al lado del otro en una caja de arena, cada uno absorto en su juego, sin interactuar con el otro. “Esto se considera una etapa temprana en el desarrollo infantil, caracterizada por un comportamiento egocéntrico y la incapacidad para descentrarse y coordinarse con las actividades de un 'compañero de juegos'”. [3]
En educación , el juego paralelo también describe actividades en las que los estudiantes se dividen en parejas o grupos pequeños y trabajan en la misma actividad simultáneamente. Esto les da a todos los estudiantes las mismas oportunidades para participar activamente y reduce la exposición, ya que todos los estudiantes están jugando, nadie está mirando ". Esta etapa termina cuando un niño desarrolla la capacidad de participar en el comportamiento de juego interactivo y la comunicación simbólica. [3]
Historia
Mildred Parten fue una de las primeras en estudiar la sociabilidad entre pares entre niños de 2 a 5 años en 1932. Parten notó un aumento dramático del juego interactivo con la edad y concluyó que el desarrollo social incluye tres etapas. [4] El juego paralelo es la primera de las tres etapas del juego que se observan en los niños pequeños. Las otras dos etapas incluyen el juego social simple (jugar y compartir juntos) y, finalmente , el juego cooperativo (diferentes roles complementarios; propósito compartido). La investigación de Parten indicó que los niños en edad preescolar prefieren grupos de dos, el juego paralelo era menos probable con la edad, la mayoría de los niños elegían compañeros de juego del mismo sexo y el juego en la arena junto con el trabajo constructivo eran las actividades de juego paralelo más comunes. Otros hallazgos de su estudio mostraron que el nivel de coeficiente intelectual tenía poco impacto, los hermanos preferían jugar entre ellos, el entorno del hogar era un factor importante y jugar a las casitas era la forma más común de juego social entre los niños. [5] Las investigaciones indican que estas formas de juego surgen en el orden sugerido por Parten, pero no forman una secuencia de desarrollo en la que las que aparecen más tarde reemplazan a las anteriores. Todos los tipos conviven durante los años preescolares. [6] Vygotsky creía que el juego durante la infancia creaba una zona de desarrollo próximo del niño y lo guiaba en el desarrollo intelectual. [7] El estatus socioeconómico pareció afectar solo al juego asociativo, donde los niños británicos que fueron utilizados en el estudio del estatus socioeconómico bajo prefirieron ese tipo de juego. Esto podría explicarse por el hecho de que esos niños tenían menos juguetes y más hermanos con quienes compartir juguetes. [8]
Desarrollando habilidades
El juego paralelo ayuda a los niños a comenzar el desarrollo del lenguaje y a crear relaciones sociales. "Rubin et al. (1976) han sugerido que quienes juegan junto a otros pueden desear la compañía de otros niños, pero es posible que aún no tengan las habilidades necesarias para jugar de manera asociativa o cooperativa". [9] También puede ayudar con las habilidades motoras gruesas y finas , a través del juego individualizado del niño. El juego paralelo puede aumentar la confianza porque los niños están aprendiendo a jugar cerca de otros. Los niños pueden observarse unos a otros y aprender a utilizar nuevas habilidades jugando junto a otros. Eventualmente, conducirá al desarrollo social donde el niño establecerá relaciones con otros durante el juego. El juego paralelo puede ser útil para fomentar la expresión de los sentimientos de un niño a través de su propio juego individualizado. El niño aprenderá cada vez más a compartir y a tomar conciencia de las emociones de los demás, así como a aprender la causa y el efecto a través del ensayo y error de ajustar y resolver problemas en el juego.
"El juego paralelo se considera a menudo como una característica de un" escenario "por el que pasan los niños a medida que pasan de ser jugadores solitarios a jugadores sociales". [9] Los niños pasarán por diferentes etapas de juego para finalmente unirse a las personas en grupos. Un análisis publicado en 2003 en Early Childhood Research Quarterly mostró que los niños en edad preescolar, que disfrutan viendo a otros participar en juegos paralelos, pueden tener actividades futuras diseñadas para ayudar con la transición a niveles más altos de interacción social . Las actividades de juego paralelo pueden ayudar a los niños abandonados o rechazados con la transición social entre estados de juego social. [10] Smith creía que el juego paralelo era opcional y no "Después del juego paralelo, era más probable que los niños se encontraran en el Juego Juntos o en Grupo". [9] Esto sugiere que el juego paralelo jugó un papel importante en esta transición.
Según un estudio realizado por Wei Peng y Julia Crouse, el juego paralelo se puede utilizar para diseñar juegos, especialmente videojuegos activos que involucran actividad física, para que sean más efectivos. Jugar con otras personas, incluso si esos individuos son extraños, fue más motivador que jugar solo y no parece haber una diferencia importante en la cooperación y competencia entre el mismo modo de espacio físico y el modo de espacio físico separado. [11] También jugar con otros o en línea crea una capacidad para relacionarse con los demás y la competencia paralela en espacios separados es más agradable, más exigente físicamente y crea una mayor motivación de juego en el futuro. [11]
Los niños se enfrentan de manera diferente dependiendo de cómo fueron criados, esto también se aplica a cómo se enfrentan a seres desconocidos en sus vidas. Jens B. Asendorpf se refiere al juego paralelo como estilo de afrontamiento de un niño y explica que los niños que quieran jugar con un compañero desconocido recurrirán a este estilo. Este estilo de afrontamiento permite a los niños participar en las mismas actividades que sus compañeros desde lejos, hasta que se sientan lo suficientemente cómodos como para socializar con sus compañeros. [12]
Referencias
- ^ Kail, RV y Cavaunaugh, JC (2007) Desarrollo humano: una visión de la duración de la vida (5ª ed.). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning. [ página necesaria ]
- ^ Santrock, John (1999). Desarrollo de la vida útil . Nueva York: McGraw Hill, Inc. ISBN 0-697-36439-9.[ página necesaria ]
- ^ a b Conrad, Peter (diciembre de 1997). "Juego paralelo en antropología médica y sociología médica". El sociólogo estadounidense . 28 (4): 90–100. doi : 10.1007 / s12108-997-1021-4 . JSTOR 27698849 . ProQuest 1941381514 .
- ^ Vasta, Ross (1998). Psicología infantil: la ciencia moderna . Nueva York: John Wiley & Sons, Inc. ISBN 978-0471192213.[ página necesaria ]
- ^ Parten, MB (1933). "Juego social entre niños en edad preescolar". La Revista de Psicología Social y Anormal . 28 (2): 136-147. doi : 10.1037 / h0073939 .
- ^ Berk, Laura (2004). Desarrollo de la vida útil . Boston: Allyn y Bacon. ISBN 0-205-39157-5.
- ^ Vygotsky, LS (19 de diciembre de 2014). "El juego y su papel en el desarrollo mental del niño" (PDF) . Psicología soviética . 5 (3): 6–18. doi : 10.2753 / RPO1061-040505036 . Archivado desde el original (PDF) el 28 de febrero de 2020.
- ^ Dyer, Sally; Moneta, Giovanni B. (1 de enero de 2006). "Frecuencia de juego paralelo, asociativo y cooperativo en niños británicos de diferente nivel socioeconómico". Comportamiento social y personalidad . 34 (5): 587–592. doi : 10.2224 / sbp.2006.34.5.587 . ProQuest 209895939 .
- ^ a b c Bakeman, Roger; Brownlee, John R. (septiembre de 1980). "El uso estratégico del juego paralelo: un análisis secuencial". Desarrollo infantil . 51 (3): 873. doi : 10.2307 / 1129476 . JSTOR 1129476 .
- ^ Robinson, Clyde C .; Anderson, Genan T .; Porter, Christin L .; Hart, Craig H .; Wouden-Miller, Melissa (marzo de 2003). "Patrones de transición secuencial de las interacciones sociales de los preescolares durante el juego iniciado por el niño: ¿Es el juego paralelo consciente un puente bidireccional a otros estados de juego?". Investigación trimestral sobre la primera infancia . 18 (1): 3-21. doi : 10.1016 / S0885-2006 (03) 00003-6 .
- ^ a b Peng, Wei; Crouse, Julia (junio de 2013). "Jugar en paralelo: los efectos de los modos multijugador en videojuegos activos sobre la motivación y el esfuerzo físico". Ciberpsicología, comportamiento y redes sociales . 16 (6): 423–427. doi : 10.1089 / cyber.2012.0384 . PMID 23509986 .
- ^ Asendorpf, Jens B. (diciembre de 1991). "Desarrollo del afrontamiento de la falta de familiaridad de los niños inhibidos". Desarrollo infantil . 62 (6): 1460. doi : 10.2307 / 1130819 . JSTOR 1130819 .
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