La educación científica en Inglaterra generalmente está regulada en todos los niveles para las evaluaciones que son de Inglaterra, desde "primaria" hasta "terciaria" ( universidad ). Por debajo del nivel universitario, la educación científica es responsabilidad de tres organismos: el Departamento de Educación , Ofqual y la QAA , pero a nivel universitario, la educación científica está regulada por varios organismos profesionales y el Proceso de Bolonia a través de la QAA. La QAA también regula la educación científica para algunas calificaciones que no son títulos universitarios através de varias juntas de calificación , pero no contenido para GCSE , yGCE AS y A niveles . Ofqual, por otro lado, regula la educación científica para los niveles GCSE y AS / A, así como todas las demás calificaciones, excepto las cubiertas por la QAA, también a través de juntas de calificación. El Departamento de Educación prescribe el contenido para la educación científica para los niveles GCSE y AS / A, [1] que es implementado por las juntas de calificación, que luego son reguladas por Ofqual. El Departamento de Educación también regula la educación científica para estudiantes menores de 16 años. Las políticas del departamento sobre educación científica (y de hecho todas las materias) son implementadas por las autoridades gubernamentales locales en todas las escuelas públicas (también llamadas escuelas financiadas con fondos públicos ) en Inglaterra. El contenido del plan de estudios de ciencias organizado a nivel nacional (junto con otras materias) para Inglaterra se publica en el Plan de estudios nacional , que cubre la etapa clave 1 (KS1) , la etapa clave 2 (KS2) , la etapa clave 3 (KS3) y la etapa clave 4 ( KS4) . Las cuatro etapas clave se pueden agrupar de varias formas; la forma en que se agrupan afecta significativamente la forma en que se imparte el plan de estudios de ciencias . En las escuelas públicas, las cuatro etapas clave se agrupan en KS1–2 y KS3–4; KS1–2 cubre la educación primaria, mientras que KS3–4 cubre la educación secundaria. Pero en las escuelas independientes o públicas (que en el Reino Unido son históricamente independientes) (que no deben confundirse con las escuelas 'financiadas con fondos públicos'), la agrupación por etapas clave es más variable, y en lugar de utilizar los términos 'primaria' y 'secundaria' , en su lugar se utilizan los términos "prep" y "senior". La ciencia es una asignatura obligatoria en el plan de estudios nacional de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte ; [2] las escuelas estatales tienen que seguir el plan de estudios nacional, mientras que las escuelas independientes no necesitan seguirlo. Dicho esto, la ciencia es obligatoria en el Examen de ingreso común para ingresar a las escuelas superiores, por lo que figura de manera prominente en los planes de estudio de las escuelas independientes. Más allá del plan de estudios nacional y el examen de ingreso común, la ciencia es voluntaria, pero el gobierno del Reino Unido (que comprende Inglaterra, Gales, Escocia e Irlanda del Norte) ofrece incentivos para que los estudiantes continúen estudiando materias de ciencias . La ciencia se considera vital para el crecimiento económico del Reino Unido (UK). [3] Para los estudiantes de 16 años (el límite superior de la edad escolar obligatoria en Inglaterra, pero no la educación obligatoria en su conjunto) y más, no existe un plan de estudios de ciencias obligatorio organizado a nivel nacional para todos los proveedores de educación financiados con fondos públicos en Inglaterra. , y los proveedores individuales pueden establecer su propio contenido, aunque a menudo (y en el caso de las escuelas y universidades post-16 financiadas con fondos públicos o estatales de Inglaterra tienen que [4] [5] [6] ) obtener su ciencia (y de hecho todas) cursos acreditados o satisfactorios (en última instancia, ya sea por Ofqual o QAA a través de las juntas de calificación). Las universidades no necesitan dicha aprobación, pero hay una razón para que busquen la acreditación independientemente. Además, las universidades del Reino Unido tienen obligaciones con el Proceso de Bolonia para garantizar altos estándares. La educación científica en Inglaterra ha experimentado cambios significativos a lo largo de los siglos; enfrentando desafíos durante ese período, y aún enfrentando desafíos hasta el día de hoy.
Historia
Hasta 1800
Gillard (2011) [7] ofrece una descripción documentada del plan de estudios y la educación de las ciencias durante este período. Según su trabajo, la enseñanza de la ciencia en Inglaterra se remonta al menos a la época anglosajona . Gillard explica que las primeras escuelas en Inglaterra (que se conocen) fueron creadas por San Agustín cuando trajo el cristianismo a Inglaterra a finales del siglo VI; es casi seguro que hubo escuelas en la Gran Bretaña romana antes de San Agustín, pero no sobrevivieron. después de que los romanos se fueran. Se cree que la primera escuela primaria se estableció en Canterbury en 598 durante el reinado del rey Ethelbert . Gillard también menciona la Historia Eclesiástica de Beda , aquí la ciencia (en forma de astronomía ) ya formaba parte del plan de estudios en las primeras escuelas de los años 600. A medida que la fundación de escuelas de gramática se extendió del sur al norte de Inglaterra, la educación científica se extendió con ella. La ciencia, como se la conoce hoy, se desarrolló a partir de dos esferas del conocimiento: la filosofía natural y la historia natural . El primero se asoció con el razonamiento y la explicación de la naturaleza, mientras que el segundo se centró más en los seres vivos. Ambas ramas de conocimiento se pueden identificar en un plan de estudios proporcionado por una escuela en York dirigida por Alcuin en los años 770 y 780. [7] Las posteriores invasiones vikingas de Inglaterra interrumpieron el desarrollo de las escuelas, pero a pesar de esto, a través de los siglos, la educación en Inglaterra fue proporcionada por la iglesia y las escuelas primarias (que estaban vinculadas a la iglesia). El vínculo entre la iglesia y la escuela comenzó a cambiar en la década de 1300 cuando comenzaron a surgir escuelas independientes de la iglesia. La educación universitaria en Inglaterra comenzó en Oxford en la década de 1100 (aunque hay evidencia de que la enseñanza comenzó allí en la década de 1000 ). Al igual que la educación preuniversitaria, la ciencia en la Universidad de Oxford se enseñó inicialmente en forma de astronomía (como parte del quadrivium ). El Renacimiento estimuló la investigación física en la naturaleza que llevó a que la filosofía natural se convirtiera en física y química , y la historia natural se convirtiera en biología ; estas tres disciplinas forman las ciencias naturales , a partir de las cuales se desarrollan campos interdisciplinarios (o al menos sus versiones modernas) que se superponen a dos o las tres ramas de las ciencias naturales. Esta tendencia emergente en la indagación física no parece haberse reflejado en el plan de estudios de ciencias en las escuelas en ese momento. [7] [8] Incluso en las universidades, los cambios necesarios en la educación científica como resultado del Renacimiento se produjeron muy lentamente. [9] No fue hasta la década de 1800 que el plan de estudios de ciencias y la educación reconocidos en Inglaterra hoy en día en todos los niveles comenzaron a surgir. [7] [10] [11]
1800
Hasta el siglo XIX solo había dos etapas de educación: primaria y universitaria. Sin embargo, en el siglo XIX, la educación primaria comenzó a dividirse en educación primaria (todavía llamada primaria) y secundaria. Las escuelas primarias se definieron en la ley en Inglaterra a través de una serie de leyes del Parlamento [7] que hicieron que la educación fuera obligatoria y gratuita para los niños hasta la edad de 11 años (luego aumentada a 12). Había seis (y luego siete) estándares para que los niños los pasaran; [7] [12] [13] la educación científica no figuraba en ninguno de estos estándares, pero para algunas escuelas era un complemento, especialmente en los estándares más altos (como sexto y séptimo; las materias de ciencias incluían física, química, mecánica ). [13] La promoción de un estándar a otro se basó en el mérito y no en la edad. [12] No todos los niños completaron todos los estándares, lo que significaba que a la edad de 12 años, había niños que no habían "completado" su educación primaria. [12] Por supuesto, las familias que podían permitirse (y querían) mantener a sus hijos en la escuela en edad postobligatoria para aprobar todos los estándares lo hicieron. De hecho, algunos niños permanecieron en la escuela más allá del séptimo estándar. Las escuelas que ofrecían educación superior al séptimo estándar se conocieron como escuelas de grado superior , de las cuales la educación científica era una característica reconocida de sus planes de estudio. [7] [13]
Informe Taunton 1868
Este fue, con mucho, el desarrollo más importante para la educación científica en las escuelas de Inglaterra en el siglo XIX desde el punto de vista del parlamento británico . Irónicamente, el propósito original del comité que redactó el Informe 'Taunton' de 1868, o más formalmente, Volumen II Documentos varios de la Comisión de Investigación de Escuelas (1868), fue examinar cómo se deberían administrar las escuelas mejor dotadas ; algo que el Parlamento en ese momento pensó que era de suma importancia. [14] El comité para el informe fue presidido por Lord Taunton (nacido como Henry Labouchere) . Al encabezar la preparación del informe, Lord Taunton envió una carta circular con una lista de cuatro preguntas a varias personas prominentes en diferentes partes de Inglaterra el 28 de mayo de 1866; las tres primeras eran cuestiones relacionadas con las donaciones, pero la cuarta pregunta se refería a cómo fomentar una oferta adecuada de profesores calificados. Aparte de la página de contenido, la palabra "ciencia" aparece por primera vez en la página 45 del informe en una respuesta de uno de los destinatarios de la carta circular; ese destinatario fue el reverendo WC Lake. El reverendo comenta:
- Me parece más difícil de lo que parece a primera vista cuál es el mejor modo de obtener maestros en número suficiente y del tipo deseable para la educación de clase media. ... quieres hombres con cultura universitaria, pero no exactamente con educación universitaria ... Supongo que no quieres que enseñen griego; y en cuanto al latín, no debería, al menos en mi opinión, ser el trabajo básico de la escuela en comparación con la aritmética, algunas matemáticas, los idiomas modernos, la historia y los principios de algunas ramas importantes de la ciencia física.
- (Respuesta del reverendo Lake al informe de Lord Taunton IN de la Comisión de Investigación Escolar, 1868: p45 [14] )
En la página 77 del informe, Edward Twisleton, miembro de la Comisión de Investigación Escolar, comenta las respuestas proporcionadas a las cuatro preguntas establecidas por el presidente del comité, Lord Taunton, basándose en los comentarios de la carta circular enviada. A la primera pregunta, Twisleton escribe:
- Al proporcionar, lo que generalmente es parte de los arreglos de los gimnasios prusianos, un museo de historia natural y un gabinete con los instrumentos filosóficos y otros materiales necesarios para la instrucción en las ciencias experimentales. Debe seguirse el sistema prusiano, en el que se dedican dos horas semanales a lo largo de la escuela a lecciones en estas ramas del conocimiento; la instrucción en las clases bajas es en ciencias de pura observación, tales como zoología y botánica, mientras que en las partes superiores de la escuela se imparte instrucción en las ciencias generalmente llamadas experimentales, tales como neumática, hidrostática y otras. Este sistema, sin embargo, no puede adoptarse, a menos que exista un cierto desembolso de dinero preliminar, y parece inobjetable que este dinero provenga de una donación.
- (Respuesta de Twisleton IN Informe de la Comisión de Investigación de Escuelas, 1868: p77 [14] )
Hubo opiniones notables sobre el tema de la educación científica de los colaboradores que escribieron al comité para expresar sus puntos de vista. Uno de Robert Mosley del Holgate Seminary, York (páginas 104 a 105 del informe) sugirió la inclusión de las ciencias físicas en una "educación nacional"; esta educación nacional es la mejor manera de utilizar la dotación educativa. Basado en los comentarios de los colaboradores, el Comité Taunton dio varios argumentos a favor de la educación científica; dos de ellos son:
- Como proporcionar la mejor disciplina en la observación y recopilación de hechos, en la combinación del razonamiento inductivo con el deductivo, y en la precisión tanto del pensamiento como del lenguaje.
y
- Debido a que los métodos y resultados de la ciencia han afectado tan profundamente a todo el pensamiento filosófico de la época, un hombre educado se encuentra en una gran desventaja si no los conoce.
- (Informe de la Comisión de Investigación de Escuelas, 1868: p219 [14] )
Posteriormente, el comité hizo varias recomendaciones; los tres primeros sobre la promoción de la educación científica en las escuelas se enumeran a continuación:
- I. Que en todas las escuelas la ciencia natural sea una de las materias que se enseñen, y que en cada escuela pública se designe al menos un maestro en ciencias naturales a tal efecto.
- ii. Que se dediquen al menos tres horas a la semana a dicha instrucción científica.
- iii. Que las ciencias naturales deben colocarse en pie de igualdad con las matemáticas y los idiomas modernos a la hora de realizar promociones y ganar honores y premios.
- (Informe de la Comisión de Investigación de Escuelas, 1868: p222 [14] )
La cuestión del aumento de los costos para los contribuyentes jugó mucho en la mente del comité, y aunque el comité consideró que para "un país rico como Inglaterra" (página 219 del informe), un ligero aumento en el costo no debería ser una barrera para educación científica, se dejó a las escuelas individuales decidir cómo incorporar la ciencia en sus planes de estudio.
Universidades de ladrillo rojo
En la época del Informe Taunton había cuatro universidades en Inglaterra (Oxford, Cambridge , Durham y Londres ), pero a partir de la década de 1880, comenzó a surgir una nueva ola de universidades / colegios universitarios completamente separados de los cuatro originales; estas universidades se llamaron universidades de ladrillo rojo . La primera de estas universidades se estableció en Manchester en 1880 y se llamó Victoria University . Durante los siguientes 80 años, se fundaron otras 11 universidades fuera de Londres, Cambridge, Durham y Oxford, lo que amplió significativamente la disponibilidad de educación universitaria (ciencia) en toda Inglaterra. A lo largo del siglo XIX, la ciencia se especializó cada vez más en las diferentes áreas que conocemos hoy.
1900
La Ley de Educación de 1902 llevó a que las escuelas de grado superior (mencionadas anteriormente) y las escuelas de pago fueran absorbidas en la "educación superior" definida legalmente (es decir, cualquier educación que no fuera primaria (como se conocía en ese momento la educación primaria)). [7] A pesar de la educación científica en las escuelas de grado superior y las recomendaciones del Informe Taunton, así como la campaña de la Asociación Británica para el Avance de la Ciencia para un plan de estudios de ciencias, las escuelas públicas más prestigiosas todavía veían la ciencia como una asignatura menor. [10] El problema era que la mayoría de estas escuelas públicas tenían estrechas relaciones con las universidades de Oxford y Cambridge que ofrecían la mayoría de sus becas en clásicos, por lo que la ciencia era considerada de baja importancia [10] por las escuelas de prestigio. En consecuencia, la educación científica varió significativamente entre las escuelas de inglés. Se aprobaron numerosas leyes relacionadas con la educación a lo largo del siglo XX, pero la más importante en la historia de la educación científica en Inglaterra fue la Ley de Reforma Educativa de 1988 (véase la siguiente subsección). Otra ley de importancia para el desarrollo de la educación científica por debajo del nivel universitario en Inglaterra fue la Ley de Educación de 1944. [15] Sin embargo, la contribución de la Ley de 1944 fue indirecta: elevó la edad de escolarización obligatoria a 15, pero dispuso que se eleve a 16 en una fecha futura [15], lo que sucedió en 1972 (que sigue siendo el caso en la actualidad). Al elevar la edad de finalización de la escuela a los 16 años, esto sentó las bases para crear un plan de estudios y una educación de ciencias organizados a nivel nacional en Inglaterra . Sin embargo, la Ley de Educación de 1944 no estipuló que se enseñara ciencia. [15] Para la educación científica de nivel universitario, dos desarrollos significativos fueron la expansión de los cursos de ciencia a distancia [16] y la introducción de la World Wide Web (a través de Internet ) en la impartición de la enseñanza de las ciencias, aunque esto también se ha adoptado a continuación. nivel universitario.
Ley de reforma educativa de 1988
Este fue el avance más importante en la historia de la educación científica en Inglaterra. Fue esta ley la que estableció el plan de estudios nacional e hizo que las ciencias fueran obligatorias en las escuelas secundarias y primarias (junto con las matemáticas y el inglés ). [2] La Ley de 1988 implementó en efecto la recomendación del Comité Taunton hecha más de un siglo antes. La ley también estableció las ahora familiares "etapas clave". [2]
2000
Los desarrollos más significativos del currículo y la educación de ciencias en este período hasta la fecha han sido la expansión del contenido de ciencias obligatorio en el Currículo Nacional y los cambios asociados a su evaluación . Otro hecho significativo fue la aprobación de la Ley de Educación y Habilidades de 2008 , [17] que elevó la edad de finalización de la educación en Inglaterra a 18 años. No está claro si esta extensión de la educación obligatoria dará como resultado más estudiantes de ciencias, ya que las ciencias no son obligatorias después de la 16 años: la edad de finalización de la escuela, que la Ley de 2008 no modificó.
Contenido científico obligatorio y evaluaciones nacionales
Objetivos de aprendizaje
El contenido científico obligatorio es proporcionado por el plan de estudios nacional y generalmente se aplica a niños entre las edades de 5 y 16 años. Estos once años de educación obligatoria están divididos por el estado en cuatro etapas clave: KS1, KS2, KS3 y KS4. Independientemente de la etapa clave, el plan de estudios nacional establece dos objetivos generales de la educación científica: [18] [19] [20]
- Desarrollar el conocimiento científico y la comprensión conceptual a través de disciplinas específicas de biología, química y física.
- Desarrollar la comprensión de la naturaleza, los procesos y los métodos de la ciencia a través de diferentes tipos de investigaciones científicas que les ayuden a responder preguntas científicas sobre el mundo que los rodea.
Un tercer objetivo es común a KS1–3:
- están equipados con los conocimientos científicos necesarios para comprender los usos y las implicaciones de la ciencia, hoy y en el futuro.
Pero para KS4, el tercer objetivo es mucho más detallado y también hay un cuarto objetivo:
- desarrollar y aprender a aplicar habilidades de observación, prácticas, modelado, indagación, resolución de problemas y habilidades matemáticas, tanto en el laboratorio, en el campo y en otros entornos;
- Desarrollar su capacidad para evaluar afirmaciones basadas en la ciencia a través del análisis crítico de la metodología, evidencia y conclusiones, tanto cualitativa como cuantitativamente.
El Currículo Nacional enfatiza la necesidad de habilidades matemáticas en todas las etapas clave, pero más aún en KS3 y KS4.
Consideraciones pedagógicas
El plan de estudios nacional de ciencias es un plan de estudios en espiral ; también es prescriptivo. Debido a su naturaleza en espiral, esto hace que su aprendizaje sea esencialmente constructivista . Estos puntos se ilustran en las subsecciones que siguen. Además, el Currículo Nacional de Ciencias enfatiza la necesidad de un aprendizaje activo desde la primera exposición del niño al currículo. Se ha demostrado y publicado una investigación sobre el valor del aprendizaje activo. [21] La experimentación del niño se subraya en el plan de estudios acompañada de una discusión cuidadosa de lo observado. A pesar de estas características positivas, se ha argumentado que evaluar la efectividad del Currículo Nacional en el aprendizaje es difícil de responder. [22]
Estado de la educación científica en la educación primaria
Existe evidencia de que los alumnos de la escuela primaria, es decir, KS1 y KS2, en el Reino Unido reciben muy poca educación científica. [23] La razón de esto parece ser la falta de conocimientos científicos en las escuelas primarias. [23] Esto tiene tres implicaciones: en primer lugar, los alumnos de la escuela primaria en las escuelas públicas (es decir, las escuelas financiadas con fondos públicos) generalmente no comienzan a recibir clases de ciencias regulares hasta KS3 (la primera etapa de la educación secundaria). Esto conduce a la segunda implicación, en el sentido de que es probable que exista una amplia variación en el conocimiento científico de la escuela pre-secundaria entre los alumnos al comienzo de KS3. Y la tercera implicación, dado que la falta de educación científica no parece ser un problema para los alumnos de las escuelas preparatorias (recuerde que las escuelas preparatorias son escuelas privadas o independientes), significa que los alumnos que han cursado su educación primaria en escuelas públicas, desean transferirse a las escuelas independientes de nivel superior, es probable que se enfrenten a una desventaja significativa al intentar el examen de ingreso común de ciencias (ya que los alumnos de las escuelas primarias estatales habrían hecho relativamente poca ciencia a menos que se complementaran con tutorías privadas ).
KS1
La etapa clave 1 (KS1) cubre los dos primeros años de la educación escolar obligatoria en el plan de estudios nacional. Como tal, los años se denominan años 1 y 2. Los niños suelen tener entre 5 y 7 años. Si se ofrece un plan de estudios de ciencias completo según lo prescrito por el Plan de estudios nacional, entonces el énfasis de la ciencia en esta etapa debe ser la observación y la descripción o el dibujo de cosas que el niño pueda ver, ya sea a su alrededor o en un libro, fotografía o video; la sensación de los materiales también es una característica importante de la ciencia KS1. Los conceptos abstractos en ciencia no se introducen en esta etapa (al menos no sobre la base del Currículo Nacional). Como resultado, el plan de estudios de ciencias en KS1 debe ser más o menos plantas y animales, y materiales, con énfasis en lo que se puede ver o describir fácilmente sintiendo cosas. [18]
KS2 (incluidos SAT, 11+ CE y evaluaciones de maestros)
La etapa clave 2 (KS2) cubre los años 3, 4, 5 y 6 de la educación escolar obligatoria en el plan de estudios nacional. Es la etapa más larga de la educación escolar obligatoria en Inglaterra. Los niños suelen tener entre 7 y 11 años. El plan de estudios nacional divide KS2 en KS2 inferior (años 3 y 4) y KS2 superior (años 5 y 6). Si se ofrece un plan de estudios de ciencias completo según lo prescrito por el Plan de estudios nacional, entonces el tercer año debe continuar desde KS1, pero con observaciones más complejas para que el niño las haga en plantas y animales, y se traen materiales: rocas, fósiles y suelos. Los experimentos sencillos y el registro de datos deberían ser cada vez más importantes en esta etapa. Los peligros y peligros de ciertos experimentos científicos (como sentir cosas después de que se hayan calentado) deben inculcarse en los alumnos; Se enseñan las precauciones necesarias contra tales peligros / peligros. Deben introducirse nuevas áreas: luz (y los peligros de mirar directamente a la luz del sol con las precauciones necesarias), fuerzas e imanes. En el año 4, la clasificación de seres vivos y no vivos pasa a primer plano; las áreas adicionales introducidas incluyen: [18]
- Cambio medioambiental
- Sistema digestivo y cadenas alimentarias.
- Estados de materia
- Sonar
- Electricidad
En los años 5 y 6 (KS2 superior), el Currículo Nacional establece que el énfasis debe estar en permitir que los alumnos desarrollen una comprensión más profunda de las ideas científicas. El Currículo Nacional enfatiza la necesidad de leer, deletrear y pronunciar correctamente el vocabulario científico. Este énfasis probablemente refleja el hecho de que a la edad de 9, 10 u 11 años, un niño en Inglaterra debería poder leer y escribir correctamente. El año 5 debería continuar desde el año 4; estudiando aspectos cada vez más complejos de lo que se introdujo en el 4.º curso. Asimismo, el alumno debe empezar a aprender a aceptar o refutar ideas basadas en evidencias científicas. [18] Las áreas adicionales deberían incluir:
- Ciclos de vida
- Reproducción en algunas plantas y animales.
- Envejeciendo
- Propiedades y cambios de materiales
- Tierra y espacio
Year 6 no solo continúa desde el año 5, agregando aspectos más complejos de lo aprendido en el año 5, sino que también debe preparar al alumno para la ciencia de KS3; áreas adicionales incluyen:
- Sistema circulatorio
- Drogas y estilo de vida
- Evolución y herencia
SAT y evaluaciones de maestros
Entre principios de la década de 1990 y principios de la de 2010, los alumnos de las escuelas estatales tuvieron que tomar los exámenes SAT obligatorios al final de la ciencia de KS2, aunque también se permitieron las evaluaciones de los maestros . El examen de ciencias KS2 SAT consistió en dos trabajos (cuarenta y cinco minutos cada uno). [24] Las puntuaciones de ambos artículos se combinaron para dar una puntuación final. Este puntaje luego se convertiría en un nivel numérico , que a su vez se convertiría en un nivel de expectativa . La escala de conversión para los niveles de ciencia KS2 SAT se muestra en la siguiente tabla.
SAT de ciencia KS2 [24]
Rango de marca | Nivel numérico | Nivel de expectativa |
---|---|---|
0-19 | N / 1 | Por debajo de las expectativas |
20-22 | 2 | |
23–39 | 3 | |
40–60 | 4 | Al nivel esperado |
61–80 | 5 | Más allá de las expectativas |
El nivel 6 (excepcional) también estaba disponible, pero solo en matemáticas e inglés (lectura); se tuvo que realizar una prueba separada para la evaluación del nivel 6, que se tuvo que calificar externamente. Los exámenes SAT de ciencia KS2 se descontinuaron en 2013 y se reemplazaron por evaluaciones de los maestros (que ya estaban permitidas durante el tiempo de los SAT). Además de las evaluaciones de los maestros, ahora se ofrece una evaluación de reemplazo SAT llamada prueba de muestreo de ciencias de la etapa 2 clave a cinco alumnos seleccionados al azar en una escuela cada dos años. La prueba consta de tres artículos: 'b' para biología, 'c' para química y 'p' para física (cada veinticinco minutos). El objetivo de las pruebas es evaluar qué tan bien se están desempeñando los niños con el plan de estudios. La primera prueba de este tipo fue en el verano de 2016. [24]
11+ CE (examen de ingreso común)
Este examen está a cargo de la Junta de Exámenes de Escuelas Independientes y lo toman los alumnos de la escuela preparatoria que desean ser admitidos en las escuelas superiores, aunque no todas las escuelas superiores admiten a niños de 11 años. Algunos alumnos de escuelas estatales en KS2 usan el examen para hacer la transición a una escuela independiente (superior). El plan de estudios para el examen de ciencias 11+ CE [25] se basa en el Currículo Nacional de Ciencias de KS2; [18] se toma un trabajo de ciencia (una hora). [26] Además del programa de estudios examinable para el 11+ CE, también hay material científico de preparación para KS3 para que el alumno lo cubra; [25] Este material de ciencias de prep-KS3 no se puede examinar, pero se requiere como preparación para el estudio de ciencias de KS3 en la escuela superior si se admite.
Las tres ciencias 'tradicionales' para KS3 y KS4
El plan de estudios nacional para las ciencias de KS3–4 difiere de KS1–2 no solo en su complejidad, sino que, a diferencia de este último, el plan de estudios de ciencias se divide en tres partes explícitas: biología, química y física. Por lo general, en una escuela secundaria estatal puede haber desde uno hasta tres (o incluso más) maestros que imparten ciencia a una sola clase (según la amplitud de conocimientos del maestro y los recursos del personal de la escuela); recuerde que para muchos, si no la mayoría, de los que ingresan a las escuelas secundarias estatales, KS3 será la primera etapa en la que obtendrán educación científica regular . En términos generales, se cubren áreas similares en ambas etapas (es decir, KS3 y KS4), pero en un nivel más avanzado en KS4. A continuación se muestra un resumen amplio (y simplificado) del plan de estudios de cada parte en el nivel KS3 / 4. [19] [20]
Biología
Definido en el Currículo Nacional como:
- ... la ciencia de los organismos vivos (incluidos animales, plantas, hongos y microorganismos) y sus interacciones entre sí y con el medio ambiente.
El contenido de la biología KS3 / 4 en el plan de estudios nacional es, en líneas generales:
- Biología y organización celular
- Sistemas de órganos de animales y plantas (varían entre KS3 y KS4)
- Bioquímica
- Salud, enfermedad y medicinas
- Bioenergética (respiración y fotosíntesis)
- Ecosistema
- Genética y herencia
- Variación dentro y entre especies y evolución
Química
Definido en el Currículo Nacional como:
- ... la ciencia de la composición, estructura, propiedades y reacciones de la materia, entendida en términos de átomos, partículas atómicas y la forma en que se organizan y se unen.
El contenido de la química KS3 / 4 en el plan de estudios nacional es, en términos generales:
- Átomos, elementos, mezclas, compuestos y la naturaleza particulada de la materia.
- La tabla periódica y la periodicidad
- Propiedades de la materia
- Reacciones y cambios químicos
- Análisis químico
- Energética química
- Materiales (tanto naturales como sintéticos)
- Tierra y Atmósfera
Física
Definido en el Currículo Nacional como:
- ... la ciencia de los conceptos fundamentales de campo, fuerza, radiación y estructuras de partículas, que están interrelacionados para formar modelos unificados del comportamiento del universo material.
El contenido de la física KS3 / 4 en el plan de estudios nacional es, en líneas generales:
- Energía, trabajo, potencia y termodinámica
- Naturaleza física de la materia
- Modelo de partículas de la materia
- Estructura atómica y radiactividad (ambas se tratan principalmente en la física de KS4)
- Electricidad, magnetismo y electromagnetismo
- Mecánica (fuerzas y movimiento)
- Ondas (incluidos sonido y luz) y ondas electromagnéticas (KS4)
- Física espacial y astrofísica (no siempre se cubre en KS4, depende de la junta de examen de GCSE y si es ciencia 'combinada' o 'triple' )
KS3 (incluidos SAT, 13+ CE y evaluaciones de maestros)
La etapa clave 3 (KS3) cubre los años 7, 8 y 9 de la educación escolar obligatoria en el plan de estudios nacional. Los alumnos suelen tener entre 11 y 14 años.
SAT y evaluaciones de maestros
Entre principios de la década de 1990 y finales de la década de 2000 ('finales de la década de los noventa'), los alumnos de las escuelas estatales tenían que realizar los exámenes SAT obligatorios al final de la ciencia KS3 (al igual que KS2), aunque también se permitían las evaluaciones de los profesores. El examen de ciencias KS3 SAT consistió en dos trabajos (una hora cada uno). Las puntuaciones de ambos artículos se combinaron para dar una puntuación final. Este puntaje luego se convertiría en un nivel numérico, que a su vez se convertiría en un nivel de expectativa. La escala de conversión para los niveles en KS3 SAT se muestra a continuación.
Nivel numérico | Nivel de expectativa |
---|---|
1 | Por debajo de las expectativas |
2 | |
3 | |
4 | |
5 | Al nivel esperado |
6 | |
7 | Más allá de las expectativas |
8 | Excepcional |
La conversión de la puntuación bruta de los dos trabajos a un nivel numérico dependía del "nivel" tomado por el estudiante. Para los SAT de ciencia KS3, había dos niveles disponibles: nivel inferior y nivel superior. Los niveles 3 a 6 estaban disponibles en el nivel inferior, mientras que los niveles 5 a 7 estaban disponibles en el nivel superior. La escala de conversión para las puntuaciones de cada nivel se muestra a continuación.
SAT de ciencia KS3: nivel inferior [27]
Rango de marca | Nivel numérico | Nivel de expectativa |
---|---|---|
0–32 | norte | Por debajo de las expectativas |
33–39 | 2 | |
40–68 | 3 | |
69-102 | 4 | |
103-133 | 5 | Al nivel esperado |
134–180 | 6 |
SAT de ciencia KS3: nivel superior [27]
Rango de marca | Nivel numérico | Nivel de expectativa |
---|---|---|
0–41 | norte | Por debajo de las expectativas |
42–47 | 4 | |
48–77 | 5 | Al nivel esperado |
78-105 | 6 | |
106–150 | 7 | Más allá de las expectativas |
El nivel 8 (excepcional) no estaba disponible para los exámenes SAT de KS3 de ciencia (ni siquiera en el nivel superior); estaba disponible para matemáticas, pero solo en el nivel más alto (niveles 6 a 8) de los cuatro niveles disponibles para los exámenes SAT de KS3 de matemáticas. Los exámenes SAT de ciencia KS3 se suspendieron en 2010 y se reemplazaron por evaluaciones de los maestros (al igual que los exámenes SAT de ciencia KS2). A pesar de la interrupción de los exámenes obligatorios de ciencia KS3 SAT, las escuelas todavía utilizan los documentos anteriores. [27]
13+ CE (examen de ingreso común)
Al igual que los 11+ EC, los 13+ EC son tomados por alumnos de escuelas preparatorias que desean ser admitidos en escuelas superiores independientes; algunas escuelas superiores solo admiten a partir de los 13 años. El examen brinda una oportunidad para que algunos alumnos de escuelas estatales de KS3 hagan la transición a una escuela independiente. El plan de estudios para los exámenes de ciencias de 13+ CE [25] se basa en el Currículo Nacional de Ciencias de KS3, [19] aunque no todo el contenido de ciencias de KS3 se puede examinar en el CE, pero las partes omitidas se recomiendan para enseñanza en el año 9. [25] Para el examen, el candidato puede tomar el trabajo más simple de ciencias (una hora) que comprende partes de biología, química y física, o tres trabajos superiores (y más difíciles) (cuarenta minutos cada uno), uno en biología, uno en química y otro en física. [25] Además, las escuelas superiores individuales pueden tener exámenes para ingresar a otros años; por ejemplo, 14+, 16+ (para estudios posteriores a los 16 o 'KS5' ); detalles que dan en sus sitios web.
KS4 (incluidos los GCSE)
La etapa clave 4 (KS4) cubre los años 10 y 11 de la educación escolar obligatoria, pero puede comenzar antes para las ciencias (y las matemáticas) en algunas escuelas. Los alumnos suelen tener entre 14 y 16 años. Al final de KS4, los estudiantes deben tomar los exámenes GCSE obligatorios, que se pueden tomar en el nivel básico o en el nivel superior. Los GCSE científicos pueden ser complicados porque ofrecen una amplia gama de "rutas", aunque esto se ha simplificado un poco después de los cambios recientes en los GCSE. [28] [29] [30] [31] Hoy en día, la GCSE de ciencias puede tomarse como una sola asignatura combinada (que vale dos GCSE) o como las tres asignaturas separadas de física, química y biología (cada una de las cuales vale una sola GCSE en su propio derecho). Cuando la biología, la química y la física se toman como asignaturas de GCSE separadas, los niveles se pueden mezclar. Entonces, por ejemplo, un estudiante podría tomar, digamos, biología en un nivel superior, pero química en el nivel básico. Por el contrario, los niveles no se pueden mezclar en la ciencia combinada (es decir, todas las partes constituyentes deben tomarse en el mismo nivel). [32] [33] Los experimentos (también llamados prácticas ) son obligatorios en el curso de ciencias de GCSE, pero de diferentes maneras en todos los ámbitos que ofrecen ciencia de GCSE a las escuelas de inglés. Para la mayoría de las juntas, los resultados de las prácticas no cuentan para la calificación final en el GCSE reformado (ya que esto está determinado completamente por los resultados del examen escrito), pero la escuela / colegio debe presentar una declaración de ciencia práctica firmada a la junta bajo qué ciencia se está estudiando ANTES de que los estudiantes puedan realizar el examen. La declaración debe declarar que todos los estudiantes han completado todas las prácticas requeridas. Las habilidades y conocimientos que deberían haberse adquirido de las prácticas se evalúan posteriormente en los exámenes GCSE, que para la mayoría de los foros están completamente escritos (como se mencionó anteriormente). Sin embargo, para una junta ( CCEA ), además del examen de habilidades prácticas en los trabajos escritos, los resultados de algunas de las prácticas reales sí cuentan para la calificación final en el GCSE reformado. Actualmente, las ciencias de GCSE en Inglaterra están disponibles en cinco juntas: AQA , OCR , Edexcel . WJEC-Eduqas y CCEA. Aunque las cinco juntas proporcionan ciencia GCSE a las escuelas de inglés, no todas estas juntas tienen su sede en Inglaterra: AQA, OCR y Edexcel tienen su sede en Inglaterra, pero WJEC-Eduqas tiene su sede en Gales, mientras que CCEA tiene su sede en Irlanda del Norte. Las escuelas son libres de elegir cualquier tablero para su ciencia, y donde las tres ciencias de química, física y biología se toman de forma independiente a nivel GCSE, no es necesario tomar las tres ciencias del mismo tablero. Algunas juntas ofrecen múltiples rutas para sus cursos de ciencias combinados en el GCSE reformado en Inglaterra.
Ciencia combinada AQA
Después de los cambios recientes, un estudiante puede optar por una de dos rutas si toma ciencia combinada AQA: trilogía o sinergia . [34] En trilogía, la ciencia se imparte en las tres partes tradicionales de biología, química y física. El documento de especificación de la trilogía [1] describe los temas para cada parte científica y se especifican las prácticas. El examen de trilogía GCSE en sí se compone de seis artículos (cada uno de una hora y quince minutos): dos de biología, dos de química y dos de física. En sinergia, la ciencia se imparte en dos partes: ciencias de la vida y del medio ambiente Y ciencias físicas . A diferencia de la trilogía, cada una de las dos partes del documento de especificación de sinergia [2] se divide en "áreas" que permiten que la biología, la química y la física se unan. El examen de sinergia GCSE en sí se compone de cuatro trabajos (cada uno de una hora y cuarenta y cinco minutos): dos para ciencias de la vida y del medio ambiente y dos para ciencias físicas.
Ciencia combinada OCR
Al igual que la ciencia combinada AQA, después de los cambios recientes, un estudiante puede optar por una de dos rutas si toma ciencia combinada OCR; en este caso, ya sea combinado ciencia A o combinado ciencia B . [35] En la ciencia combinada A, la ciencia se imparte en las tres partes tradicionales de biología, química y física. Al igual que la trilogía de AQA, cada parte de ciencia se divide en temas en el documento de especificación de ciencia combinada A [3] , pero a diferencia de la ciencia combinada de AQA, las prácticas se sugieren en lugar de especificar, aunque las prácticas siguen siendo obligatorias (lo mismo ocurre con la ciencia combinada B). El examen GCSE combinado de ciencia A se compone de seis artículos (cada uno de una hora y diez minutos): dos para biología, química y física, respectivamente. En ciencia combinada B, el plan de estudios de ciencias se imparte en cuatro partes: biología, química, física y ciencia combinada. Cada parte se divide en temas en el documento de especificación de ciencia B combinada [4] . El examen en sí se compone de cuatro trabajos (cada uno de una hora y cuarenta y cinco minutos): uno para biología, química, física y ciencia combinada, respectivamente.
Ciencia combinada de Edexcel o WJEC – Eduqas
Después de los cambios a los GCSE, solo una ruta está disponible para el estudiante que toma la ciencia combinada de Edexcel o Eduqas. [31] [36] En el documento de especificación científica combinada de Edexcel [5] el plan de estudios se imparte en las tres disciplinas tradicionales de biología, química y física, pero en Eduqas [6] , el plan de estudios de ciencias se divide en cuatro partes: Conceptos de biología , Conceptos en Química , Conceptos en Física y Aplicaciones en Ciencias . El examen de ciencias combinado de Eduqas se compone de cuatro trabajos (una hora y cuarenta y cinco minutos cada uno): uno para cada uno de los tres 'Conceptos en ...' y otro para 'Aplicaciones en la ciencia'. El examen Edexcel consta de seis trabajos (cada uno de una hora y diez minutos): dos de biología, química y física, respectivamente.
Nueva ciencia de doble premio de CCEA
La nueva ciencia combinada de CCEA desde las reformas de GCSE conserva el mismo nombre que su predecesora. [37] El documento de especificaciones [7] presenta el plan de estudios de ciencias en las disciplinas tradicionales de biología, química y física. El examen es el más extenso de los consejos científicos de GCSE; compuesto por nueve trabajos y tres exámenes prácticos. Para cada biología, química y física hay tres artículos y un examen práctico: el examen 1 tiene una hora de duración, el examen 2 es de una hora y quince minutos, el examen 3 es un examen de habilidades prácticas y tiene una duración de treinta minutos, y el examen práctico tiene una hora de duración.
Cambios en la ciencia GCSE y su sistema de calificación
Como se mencionó anteriormente, a mediados de la década de 2010, los cursos de ciencias GCSE de las juntas examinadoras de GCSE experimentaron cambios significativos. Esto se debió en parte a cambios en el plan de estudios nacional, de los cuales una de las áreas más afectadas fue la etapa clave 4 (KS4). La versión revisada del Currículo Nacional cubrió más contenido; [28] el de la ciencia KS4 se publicó en diciembre de 2014 y una versión específica para la ciencia combinada GCSE se publicó en junio de 2015, [38] y se implementó en septiembre de 2016. [39] El contenido aumentado provocó un cambio en el sistema de calificación GCSE de A * –G a 9–1. Aquí se pueden leer muchos más detalles sobre el nuevo sistema de calificación y en qué se diferencia del anterior . Una consecuencia del aumento del contenido de ciencias en el Currículo Nacional fue que ayudó a simplificar una desconcertante variedad de cursos de ciencias de GCSE, particularmente de AQA, que están / fueron diseñados para acomodar a los estudiantes desde los menos capaces hasta los más capaces. [34] Los cursos de ciencias de AQA como ciencia básica, ciencia adicional, ciencia adicional adicional, ciencia A, ciencia B, ciencia aplicada adicional ilustran la variedad. [34] Los nuevos cursos de trilogía y sinergia (que se desarrollaron a partir del Currículo Nacional de Ciencias recientemente ampliado) han eliminado la necesidad de que los estudiantes más capaces tomen múltiples cursos de ciencias [34] a menos que el estudiante decida tomar química, biología y física de forma individual . El contenido de la física de GCSE como asignatura independiente es más que el contenido de la física en la ciencia combinada de GCSE. Por ejemplo, en el Plan de estudios nacional para la ciencia KS4 [20] se incluye la física espacial, pero no en la versión científica combinada del GCSE. [38] AQA incluye física espacial y astrofísica en su especificación GCSE, [40] pero solo cuando la física GCSE se toma como un tema independiente por derecho propio, y no cuando la física se toma como parte de la ciencia combinada GCSE. [41]
Educación científica después de los 16 años o 'KS5'
Para las edades de 16, 17 y 18 años (y mayores para aquellos que permanecen en la educación por debajo del nivel universitario), los estudiantes en Inglaterra hacen lo que a veces se llama vagamente "etapa clave 5" o KS5; no tiene significado legal (a diferencia de las otras etapas clave). Y a diferencia de KS1–4, en el que los niveles de complejidad de los temas aprendidos en cada etapa se prescriben dentro de límites relativamente estrechos , en KS5, los niveles de complejidad de los temas cubren una amplia gama, aunque el nivel más alto de complejidad en KS5 es el nivel 3 de RQF. . El hecho de que un estudiante realmente estudie o no en este nivel de complejidad en KS5 depende de sus resultados de GCSE, fundamentalmente de las materias que el estudiante obtuvo aprobadas en el nivel 2 estándar de RQF (incluidas matemáticas e inglés), así como de las calificaciones reales. En otras palabras, a diferencia de KS1–4, donde un estudiante específico estudia en un nivel RQF, en KS5, un estudiante específico puede estar estudiando en varios niveles RQF dependiendo de lo que haya obtenido en GCSE. Independientemente de la combinación de niveles RQF, un estudiante de KS5 puede realizar su estudio post-16 en uno de los siguientes:
- Escuela con sexto curso
- Universidad independiente de sexto curso
- Educación escolar adicional
- Aprendizaje
- Prácticas
Esto se puede hacer a tiempo completo o parcial. Si lo hace a tiempo parcial, el estudiante también tiene que trabajar o ser voluntario durante al menos 20 horas a la semana. [42] Como ya se indicó, el plan de estudios y la educación de ciencias en KS5 es muy variado, a menudo dispar y tiende a especializarse a medida que los estudiantes en su adolescencia interesados en la ciencia comienzan a estudiar materias que los prepararán para carreras científicas. En el estudio de KS5 en el nivel 3 de RQF, a los estudiantes se les presentan conceptos de los que nunca habrían oído hablar durante su tiempo de KS1 a KS4, que estudiarán con mucha mayor profundidad a nivel universitario (si continúa estudiando la ciencia en pregunta) o postularse en colocaciones vocacionales o aprendizajes . La ciencia práctica en el nivel 3 de KS5 – RQF puede ser más extensa. Los niveles individuales A en química, biología y física son quizás las asignaturas de ciencias de nivel 3 de KS5-RQF más conocidas (y tardan dos años en completarse cuando se realizan a tiempo completo), pero los estudiantes de nivel A pueden elegir solo una o dos de estas asignaturas. y mezclar con asignaturas de nivel A de matemáticas o no ciencias, según el título universitario que el estudiante desee estudiar después de KS5 (normalmente, los estudiantes de nivel A van directamente a la universidad al completar con éxito los niveles A). Aunque los niveles A son probablemente los estudios de KS5 de más alto perfil, existen otras calificaciones [43] que los estudiantes pueden tomar como alternativas. Materias de ciencias KS5 (incluyendo la ciencia de laboratorio ) también se pueden tomar en los BTEC , Cambridge Pre-nosotros , IB , AQAS (niveles no-A), (OCRs niveles no-A). NVQ , programas universitarios específicos del año de fundación (generalmente ofrecidos a estudiantes que han tomado los niveles A, pero no los correctos, también se pueden ofrecer a aquellos que han reprobado sus niveles A), acceso a HEs (generalmente no disponible para estudiantes menores de 21 años) . Aunque todas estas calificaciones alternativas de nivel no A (que están todas disponibles en el nivel 3 de RQF) pueden ofrecer contenido similar en complejidad a sus contrapartes de nivel A / AS (que también son de nivel 3 de RQF), la composición de su contenido puede variar significativamente dependiendo del tema y de la junta que lo ofrece. El Servicio Nacional de Carreras mantiene una lista completa de la mayoría de las asignaturas en la mayoría de los niveles y las juntas que las ofrecen, y las asignaturas individuales y sus juntas pueden buscarse en su sitio web [8] . En Ofqual: The Register [9] se puede encontrar una herramienta de búsqueda solo para la lista de materias aprobadas por Ofqual y sus juntas ; la lista también se puede descargar del sitio, mientras que en Access to Higher Education [10] se puede encontrar una herramienta de búsqueda para solo acceso aprobado por QAA a materias de educación superior . Tanto el National Careers Service como las listas Ofqual incluyen todos los niveles A / AS, GCSE (niveles RQF 1-2) y la mayoría del resto (niveles RQF 1-8 y el nivel de entrada RQF (que está por debajo del nivel 1 RQF)). Con respecto a las universidades en Inglaterra que aceptan asignaturas de ciencias de nivel 3 RQF para sus títulos de ciencias, se pueden aceptar estudiantes con solo asignaturas de ciencias que no sean de nivel A, o el estudiante puede requerir una combinación de algunas de estas asignaturas de ciencias de nivel no A con una o dos asignaturas de ciencias de nivel A / AS. Todo esto depende de la titulación de nivel 3 en cuestión, la universidad y el título de ciencias que el estudiante desee estudiar. Las universidades individuales brindan detalles de sus requisitos de ingreso para sus diversas carreras en ciencias (y obviamente todas) en sus sitios web. Algunos estudiantes de nivel 3 de RQF pueden usar las materias de ciencias de KS5 que estudian para ingresar a aprendizajes de grado superior o capacitación vocacional de nivel universitario.
Adultos que regresan a la educación
Más allá de los 18 años, los estudiantes que ya han dejado o terminado su educación formal, pero regresan en un momento posterior de sus vidas para estudiar ciencias (habiendo decidido que no tienen el nivel apropiado de conocimiento), pueden hacerlo a su regreso en Nivel de RQF 3 o inferior. El nivel al que el estudiante regresa dependerá de su nivel de conocimiento de ciencias previo a la inscripción, aunque la ciencia generalmente no está disponible por debajo del nivel 1 de RQF (es decir, el nivel de entrada (sub-1) de RQF) para los adultos que regresan a la educación. (pero las matemáticas y el inglés sí lo son). Por lo general, las universidades de educación superior admiten a adultos que regresan, aunque algunas universidades pueden ofrecer cursos de educación a distancia. Los cursos de educación superior y de aprendizaje a distancia son a menudo las formas en que estos estudiantes maduros pueden acceder a los cursos de ciencias mucho después de haber dejado la educación. Al igual que los estudiantes que no han abandonado ni terminado previamente su educación, aprobar satisfactoriamente la evaluación sumativa en el nivel 3 de RQF es la puerta de entrada crucial a la educación de nivel universitario (es decir, nivel 4 de RQF y superior) en Inglaterra. Además de aprobar satisfactoriamente las materias de ciencias en el nivel 3 de RQF, el alumno también debe haber aprobado matemáticas e inglés en el nivel 2 de RQF estándar (generalmente GCSE o equivalente con calificaciones mínimas (o mínimas equivalentes) de 'C' o '4') ; los proveedores de educación de nivel universitario dan detalles en sus sitios web.
Educación científica a nivel universitario
Como post-16 o KS5, esto también es muy variado, dispar y especializado, pero más aún, ya que un estudiante puede optar por estudiar "una" ciencia, que posteriormente estudiará en profundidad durante tres o más años; la evaluación sumativa conduce a un título (de los cuales para las ciencias en Inglaterra hoy en día suele ser el nivel 5, 6 o 7 de RQF; si es el nivel 5, la calificación se denomina título básico ). Dicha educación permitirá a los estudiantes promocionarse como científicos (especialistas) ante empleadores o programas de posgrado en ciencias (aunque las opciones disponibles para el graduado se ven afectadas por la clase de grado que obtenga el graduado; los reclutadores brindan detalles en sus sitios web; los graduados de títulos básicos tendrán para 'completar' a un título completo para estudios de posgrado). Muchos conceptos que el estudiante encontró por primera vez en los niveles A / RQF nivel 3 se tratan con mucho más detalle. La mayor diferencia entre la ciencia de nivel A / RQF nivel 3 y la ciencia de nivel universitario se produce en la física, que a nivel universitario se vuelve altamente matemática (y en ocasiones difícil de distinguir de las matemáticas ). La ciencia práctica a nivel universitario puede ser bastante extensa y, en el momento del proyecto de tesis , el estudiante puede estar realizando experimentos complejos que duran semanas o meses sin supervisión (aunque todavía tendrá un supervisor disponible). Los títulos de ciencias en Inglaterra son ofrecidos tanto por universidades como por algunos colegios de educación superior. Los profesores de nivel universitario (también conocidos en Inglaterra como conferenciantes ) enseñarán un área de la ciencia que el estudiante está estudiando, pero dos diferencias notables entre la educación científica de nivel universitario en los colegios y universidades de educación superior son que en las universidades hay una conexión estrecha entre docencia e investigación. En otras palabras, es común que un docente universitario sea investigador en el área que enseña; esto se aplica no solo a las ciencias, sino a todas las áreas; tal conexión entre la docencia y la investigación no se da en los colegios de educación superior en Inglaterra. Y la otra diferencia es que los colegios de educación superior deben tener sus títulos aprobados por las universidades. Aunque las universidades no necesitan aprobación para sus títulos de ciencias y son libres de establecer su propio contenido, generalmente obtienen muchos de sus cursos de ciencias acreditados por organismos profesionales. Así, por ejemplo, las universidades que ofrecen títulos en biología suelen obtener estos programas acreditados por la Royal Society of Biology ; [44] para títulos de química, es la Royal Society of Chemistry ; [45] para los grados de física, es el Instituto de Física ; [46] para los títulos de geología , es la Sociedad Geológica , [47] y así sucesivamente. La acreditación de un título en ciencias por un organismo profesional es una condición previa si el estudiante que estudia el título desea convertirse en miembro del organismo después de la graduación y, posteriormente, adquirir el estatus de colegiado . Además, las universidades del Reino Unido están obligadas a garantizar que sus títulos cumplan con los estándares acordados en el Proceso de Bolonia del que el Reino Unido es co-signatario. La QAA certifica los títulos británicos que cumplen con esos estándares . No todos los estudiantes de nivel universitario que estudian ciencias estudian para obtener títulos de ciencias; muchos estudiarán ciencias como parte de un título profesional como farmacia , medicina , odontología , enfermería , medicina veterinaria , profesiones relacionadas con la salud , etc. Y algunos estudiarán ciencias como parte de un aprendizaje de grado superior.
Desafíos para la educación científica en Inglaterra
Nivel preuniversitario
Smith (2010) [10] y otros han explorado los desafíos de establecer un plan de estudios nacional de ciencias por debajo del nivel universitario en Inglaterra durante los dos últimos siglos . En el artículo de Smith, destacó dos roles potencialmente conflictivos para la educación científica por debajo del nivel universitario: educar al público para que tenga conocimientos científicos y brindar capacitación científica a los aspirantes a profesionales de la ciencia. Smith señaló además en su artículo que incluso entre la formación de los aspirantes a profesionales de la ciencia, se podían identificar tres grupos: aquellos que buscaban la ciencia en pos de la verdad y una comprensión abstracta de la ciencia; aquellos que buscaron la ciencia para el beneficio real de la sociedad: los científicos aplicados, y luego los fracasos. El dilema no escapó al comité dirigido por JJ Thomson (descubridor del electrón ) en 1918, lo cual es bastante revelador de la tensión al tratar de acomodar a varios grupos muy diferentes de estudiantes de ciencias:
- Al enmarcar un curso de Ciencias para niños hasta la edad de 16 años, se debe reconocer que para muchos esta será la principal, para algunos la única, oportunidad de obtener un conocimiento de Ciencias y que, por lo tanto, el curso debe ser autónomo. , y diseñado para prestar especial atención a los fenómenos naturales que son asuntos de la experiencia cotidiana, en fin, que la Ciencia que se enseña en él se mantenga tan estrechamente relacionada con los intereses humanos como sea posible.
- (Informe del Comité Thomson, 1918: p23 [48] )
Tal tensión nunca se ha disipado realmente. [49] En un informe de la Royal Society de 2008, [49] afirman varios desafíos a los que se enfrenta la educación científica; los dos primeros se reproducen aquí:
El primero:
- proporcionar educación científica y matemática apropiada para estudiantes de todos los niveles de rendimiento en un entorno donde más estudiantes permanecen en la educación después de los 16 años;
y el segundo:
- brindar una base sólida en ciencias y matemáticas a aquellos que probablemente no continuarán estudiando estas materias después de los 16 años;
- (Informe de la Royal Society, 2008: p17 [49] )
También se ha citado como desafío la falta de profesores de buena calidad. [10] [48] La dificultad para contratar profesores de ciencias, que es un problema actual en Inglaterra (y el Reino Unido en su conjunto) ciertamente no es nueva, como muestra el siguiente extracto del informe del Comité Thomson de 1918:
- La primera e indispensable condición para cualquier mejora real en la enseñanza de la ciencia en las escuelas de todo tipo es que se tomen medidas eficaces para asegurar una cantidad adecuada de maestros debidamente calificados. El suministro es inadecuado para las necesidades existentes ...
- (Informe del Comité Thomson, 1918: p31 [48] )
En el informe de 1918 se citaron algunas cifras interesantes; por ejemplo, en la página 31 del informe: de 72 escuelas que tenían entre 200 y 400 niñas de todas las edades, solo 39 tenían los servicios de dos maestras de ciencias (maestras). El informe continuaba afirmando que estas cifras habían contribuido a las largas jornadas y los salarios inadecuados. Esto suena sorprendentemente similar a la situación a la que se enfrentan los profesores de ciencia (y de hecho todos) en Inglaterra en la actualidad; cien años después. Otro desafío fue que la élite política no apreciaba el valor de la educación científica para el público en general; [10] a pesar del hecho de que Inglaterra estaba produciendo algunos de los mejores científicos del mundo. Otro desafío más fue que las escuelas públicas tardaron en responder a las necesidades de desarrollar un plan de estudios de ciencias . Por ejemplo, William Sharp fue el primer profesor de ciencias de Rugby School , una prestigiosa escuela pública en Inglaterra, lo que sucedió por primera vez en 1847; casi 300 años después de la fundación de la universidad y más de 100 años después de que Inglaterra perdiera a uno de los científicos más grandes del mundo: Isaac Newton . [50] A pesar de estos desafíos, un plan de estudios y educación de ciencias se desarrolló durante el siglo XX y, finalmente, se convirtió en una parte obligatoria del nuevo Plan de estudios nacional en 1988 (introducido gradualmente de 1989 a 1992). Incluso en el momento de las deliberaciones a mediados de la década de 1980 antes de la creación del Currículo Nacional, había desacuerdo sobre cuánto tiempo debería ocupar la ciencia en el currículo. [51] Se presionó para que la ciencia ocupara el 20% del tiempo del plan de estudios para los jóvenes de 14 a 16 años, pero no todos estuvieron de acuerdo con esto; ciertamente no el entonces Secretario de Estado de Educación y Ciencia Kenneth Baker . [51] El entonces Departamento de Educación y Ciencia se conformó con el 12,5% del tiempo del plan de estudios, pero las escuelas eran libres de aumentarlo. El resultado fue la aparición de una sola ciencia (que ocupaba el 10% del tiempo del plan de estudios y era el requisito mínimo, también llamada ciencia básica ), ciencia doble (que ocupaba el 20% del tiempo del plan de estudios y se llamaba así porque implicaba el estudio de la ciencia básica y ciencia adicional ), y existía la opción de hacer las ciencias de la física, la química y la biología por separado (también conocida como ciencia 'triple'). [51] Tras los cambios en el plan de estudios nacional en la década de 2010, la ciencia única se ha eliminado efectivamente y los dos componentes de la ciencia doble se han combinado para formar una "ciencia combinada", que ahora es el requisito mínimo. Un desafío que se relaciona con la escasez de profesores de ciencias en Inglaterra es el número de estudiantes universitarios de ciencias en la educación superior, que proporciona el grupo para futuros profesores de ciencias en formación, [10] [50] pero el número de estudiantes universitarios afecta a las tres ciencias de manera diferente: el número de estudiantes que estudian ciencias físicas en la educación superior (93050 en el año 2012/13) son menos de la mitad de los estudiantes que estudian ciencias biológicas (201520 en el año 2012/13). [52] Esto ha tenido un impacto directo en la política gubernamental en Inglaterra; por ejemplo, el gobierno del Reino Unido ofrece becas de £ 30000 a graduados con títulos de honor de primera clase que deseen formarse como profesores de física en escuelas secundarias en Inglaterra; para química, la beca superior es de £ 25000 y para biología es de £ 15000. [53] Para los estudiantes con títulos de honor más bajos en estas materias, se ofrecen becas correspondientemente más bajas, pero siguen siendo considerables para los graduados en física (en comparación con las becas ofrecidas a los profesores en formación de otras materias). [53] Por ejemplo, un graduado en física con un título de honores de segunda clase inferior aún puede atraer una beca de £ 25000. Pero el gobierno también ha implementado una política para aumentar el número de graduados en ciencias de las universidades del Reino Unido: normalmente, un estudiante en Inglaterra que desee estudiar un primer título, incluido un título de honores, puede obtener un préstamo estudiantil respaldado por el gobierno del Reino Unido siempre que s / aún no posee un título de honor. Se permiten excepciones, pero antes de septiembre de 2017 (y en el caso de las maestrías de posgrado , septiembre de 2016), estos préstamos respaldados por el gobierno del Reino Unido para aquellos en Inglaterra que ya tenían títulos de honor solo estaban disponibles para ellos si los cursos a los que estaban asistiendo estudiar condujo a cualificaciones profesionales como medicina, odontología, asistencia social , arquitectura o docencia . [54] Sin embargo, la gama de materias para las que un estudiante en Inglaterra que ya tenga un título con honores podría obtener un segundo préstamo estudiantil respaldado por el gobierno del Reino Unido para estudiar un segundo título con honores se amplió para incluir materias de ciencias (además de tecnología , ingeniería y matemáticas), que entró en vigor el 1 de septiembre de 2017. [55] Como antes, el estudiante debe cumplir los requisitos de residencia en Inglaterra y el Reino Unido [11] . La inclusión de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (denominadas colectivamente materias " STEM" ) en la lista parece haber sido provocada no solo por la escasez de profesores en esas materias, sino también por una escasez general de habilidades (en esas materias) en todo el Reino Unido. . [56] Queda por ver si las intervenciones directas del gobierno del Reino Unido ayudan a aliviar la escasez general de habilidades en las materias STEM, así como los desafíos de impartir un plan de estudios y educación de ciencias a largo plazo.
Nivel universitario
En cuanto a la ciencia a nivel universitario en Inglaterra, la naturaleza especializada (e individualizada) del estudio en este nivel terciario significa que una discusión sobre el desarrollo de un plan de estudios nacional para la educación científica universitaria nunca se ha afianzado realmente. En cambio, los desafíos de la educación científica a este nivel en Inglaterra (y de hecho en todo el mundo) han girado, y aún giran, en torno a los actos de establecer y mantener uno en primer lugar, en lugar de armonizar el contenido de todos los cursos universitarios. La política o el gobierno y las normas sociales imperantes podrían ser problemas para la educación científica universitaria; por ejemplo, las prioridades de la Alta Edad Media (también conocida como la Edad Media ) tras el colapso del Imperio Romano Occidental podrían haber sido desafíos para el desarrollo de la ciencia universitaria (en Inglaterra), [57] al igual que las actitudes y creencias del mismo período. En Inglaterra, aunque la educación científica universitaria comenzó cientos de años después de la educación científica preuniversitaria, la primera eventualmente prosperó en comparación con la segunda. A pesar de ello, no se puede descartar la amenaza de cierre de un departamento universitario de ciencias; por ejemplo, el Departamento de Física de Birkbeck, Universidad de Londres cerró en 1997. [58] Otro cierre fue el Departamento de Química de la Universidad de Exeter en 2005; [59] algo de lo que criticó la Royal Society of Chemistry. [59] El cierre del departamento de química generó una intensa cobertura noticiosa, así como ansiedad en otros departamentos y cursos de la universidad, como geografía , sin mencionar los abusos que recibió el entonces rector de la universidad . [59] Al comentar sobre el cierre del departamento, Hodges (2006) [59] aludió a una realidad brutal del propósito de un departamento de ciencias de la universidad; a diferencia de un departamento de ciencias de una escuela, el trabajo de un departamento de ciencias de una universidad no es solo enseñar ciencia a sus estudiantes (por muy importante que sea), sino generar dinero de manera activa, a través de becas de investigación y otros (y mucho). Esto influye en si una universidad mantiene abierto o no un departamento de ciencias (que es caro de administrar). Dicho de otra manera, una escuela u otro departamento de ciencias de nivel preuniversitario (incluso uno que ofrezca títulos de ciencias) puede sobrevivir con un número suficientemente grande de estudiantes que realizan su materia y la tasa de aprobación de esos estudiantes, pero no un departamento de ciencias de la universidad, que también necesita atraer mucho dinero para la investigación. Esta disparidad en la forma en que una universidad y una institución preuniversitaria deciden si ejecutar o no un departamento de ciencias podría explicar por qué las instituciones preuniversitarias, como las escuelas superiores de educación general, ofrecen títulos de biología (o títulos básicos), pero rara vez (si los hay) grados de química o física (ya que menos estudiantes los estudian; consulte la subsección anterior sobre 'Nivel preuniversitario'), a pesar de que no se produjeron investigaciones perceptibles (se pueden obtener detalles de universidades y colegios de educación superior en Inglaterra y el resto del Reino Unido que ofrecen grados de ciencias). que se encuentra en el sitio web de UCAS ). Pero atraer dinero para la investigación a un departamento de ciencias de la universidad es un atolladero en sí mismo. [60] Más recientemente, Grove (2015) ha identificado varios desafíos para la educación científica universitaria que se relacionan con la cuestión de la supervivencia del departamento de ciencias universitarias; [61] A continuación se reproducen los resúmenes de esas impugnaciones:
- Operando en un mercado global
- Aumento de las expectativas de los estudiantes (como resultado del aumento de los préstamos que los estudiantes en Inglaterra tienen que tomar para pagar el aumento de las tasas de matrícula )
- Aumento de los costos y transferencia de fondos (a medida que el gobierno del Reino Unido proporciona menos becas y los estudiantes toman préstamos adicionales (además del aumento de los préstamos de matrícula) para compensar)
- Una demanda y necesidad de nuevas tecnologías
- Vinculando patrimonios, estrategia y estudiante
- Atraer y retener al mejor talento
- Hacer que la investigación sea sostenible
Estos desafíos se aplican no solo a la oferta universitaria de educación científica, sino a todas las áreas de la educación universitaria.
Ver también
- Centros de aprendizaje de ciencias
Referencias
- ^ Departamento de Educación (2014). GCE AS y contenido de asignaturas de nivel A para biología, química, física y psicología . Contenido y requisitos de las asignaturas AS y A level. Departamento de Educación. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Ley de Reforma Educativa de 1988 c40 . HMSO. 1989. ISBN 0-10-544088-4.
- ^ Comité de Ciencia y Tecnología de la Cámara de los Comunes (2015). El presupuesto científico: primer informe de la sesión 2015-16 . Cámara de los Comunes. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Ofqual (8 de marzo de 2017). "Orientación: Solicite que se regulen sus calificaciones" . gov.uk . Consultado el 7 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Agencia de Garantía de Calidad para la Educación Superior. "Acceso a la Educación Superior: Perfiles de Agencia Validadora de Acceso" . La Agencia de Garantía de Calidad para la Educación Superior . Consultado el 8 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ La Agencia de Garantía de Calidad para la Educación Superior. "QAA: Quiénes somos" . La Agencia de Garantía de Calidad para la Educación Superior . Consultado el 9 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c d e f g h Gillard, D. (2011). "Educación en Inglaterra: una breve historia" . D. Gillard . Consultado el 7 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Williams, R. (1961). La larga revolución . Chatto y Windus. ISBN 978-0-14-020762-0. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Weinstein, D. (2017). "Ciencia y tecnología del Renacimiento" . Historia de Europa . Encyclopædia Britannica . Consultado el 26 de noviembre de 2017 .
- ^ a b c d e f g Smith, E. (2010). "¿Existe una crisis en la educación científica escolar en el Reino Unido?" (PDF) . Revisión educativa . 62 (2): 189–202. doi : 10.1080 / 00131911003637014 .
- ^ Green, J. (2018). "Una cronología de la educación científica en Inglaterra" . Profesor de Ciencias, The . Profesor de Ciencias, The . Consultado el 10 de junio de 2018 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Escuela victoriana (2015). "Los estándares de educación en las escuelas de Inglaterra desde 1872" . Paradoja . Consultado el 7 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Morrish, I. (2007). Educación desde 1800 . Ediciones de la biblioteca de Routledge: Historia de la educación. Routledge. ISBN 978-1-134-53251-3.
- ^ a b c d e Comisión de Investigación de Escuelas (1868). Vol II: Documentos varios . HMSO.
- ^ a b c Ley de educación de 1944 c31 . HMSO. 1944.
- ^ Universidad Abierta (2017). "Plan de estudios inicial" . Universidad Abierta . Consultado el 26 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ "Ley de Educación y Habilidades de 2008" . Legislación.gov.uk . Consultado el 13 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c d e Departamento de Educación (2013). Programas de estudio de ciencias: etapas clave 1 y 2 - Plan de estudios nacional en Inglaterra . Programas de estudio por asignatura. Departamento de Educación. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Departamento de Educación (2013). Programas de estudio de ciencias: etapas clave 3 - Plan de estudios nacional en Inglaterra . Programas de estudio por asignatura. Departamento de Educación. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Departamento de Educación (2014). Programas de estudio de ciencias: etapas clave 4 - Plan de estudios nacional en Inglaterra . Programas de estudio por asignatura. Departamento de Educación. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Freeman, S .; Eddy, SL; McDonough, M .; Smith, MK; Okoroafor, N .; Jordt, H .; Wenderoth, diputado (2014). "El aprendizaje activo aumenta el rendimiento de los estudiantes en ciencias, ingeniería y matemáticas" . PNAS . 111 (23): 8410–5. Código bibliográfico : 2014PNAS..111.8410F . doi : 10.1073 / pnas.1319030111 . PMC 4060654 . PMID 24821756 .
- ^ Wyse, D. (27 de julio de 2015). "¿Cómo se mide un plan de estudios nacional?" . El Blog de BERA: La investigación importa . Asociación Británica de Investigación Educativa . Consultado el 10 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b PA (19 de septiembre de 2017). "Los alumnos de la escuela primaria reciben menos de dos horas de ciencia a la semana, según un estudio" . Aol . Consultado el 2 de abril de 2019 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c SATs-Papers.co.uk (2017). "Documentos de KS2 Year 6 SATs" . SATs-Papers.co.uk . Consultado el 9 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c d e Junta de Exámenes de Escuelas Independientes (2015). Examen de ingreso común a los 11+ y 13+: Programa de estudios de ciencias . Junta de Exámenes de Escuelas Independientes. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Junta de Exámenes de Escuelas Independientes (2017). "Programas de examen y trabajos de muestra" . ISEB . Consultado el 9 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c SATs-Papers.co.uk (2017). "Documentos SAT de KS3 Year 9" . SATs-Papers.co.uk . Consultado el 10 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b WHSmith (29 de julio de 2017). "Cambios en el plan de estudios nacional en Inglaterra" . Blog de WHSmith . WHSmith . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ AQA (2017). "Ciencia combinada GCSE: Trilogía" . AQA . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Pearson (2017). "Edexcel GCSE: Ciencia - Ruta de ciencia mixta (2011)" . Educación de Pearson . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b Pearson (2017). "Edexcel GCSE: Ciencias (2016)" . Educación de Pearson . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Edexcel (2016). Pearson Edexcel Nivel 1 / Nivel 2 GCSE (9-1) en Ciencias Combinadas - Especificación . Educación Pearson. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ OCR (2016). GCSE (9–1) en Ciencias combinadas A (Ciencias de entrada) . LOC. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c d AQA (2017). "GCSE Science: Especificaciones" . AQA . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ OCR (2017). "OCR: ciencia" . 2017 . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Eduqas (2017). "Ciencia combinada GCSE (9-1)" . WJEC CBAC . Consultado el 20 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Consejo de Currículo, Exámenes y Evaluación (2015). "GCSE Double Award Science: Para la primera docencia a partir de septiembre de 2017" . CCEA . Consultado el 20 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b Departamento de Educación (2015). Ciencia combinada: contenido de la asignatura GCSE . Contenido de la asignatura de GCSE. Departamento de Educación. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Ofqual. "Conozca los hechos: reforma GCSE" . gov.uk . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ AQA . Física GCSE (8463). Para exámenes 2018 en adelante. Versión 1.0 . AQA. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ AQA . Ciencia combinada GCSE: Trilogía (8464). Para exámenes 2018 en adelante. Versión 1.0 . AQA. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Gov.uk. "Edad de salida de la escuela" . Educación y aprendizaje: escuelas y currículo . Gov.uk . Consultado el 26 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Gov.uk. "Calificación, calificaciones y resultados del examen de la etapa 5 clave" . gov.uk . Consultado el 12 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Real Sociedad de Biología (2017). "Programa de acreditación de titulaciones" . Real Sociedad de Biología . Consultado el 25 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Real Sociedad de Química (2017). "Programas de titulación acreditados" . Cursos y carreras de química . Real Sociedad de Química . Consultado el 26 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ IOP: Instituto de Física (junio de 2017). "Registro de cursos acreditados" (PDF) . Instituto de Física . Consultado el 26 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Sociedad Geológica (2012). "Títulos y Departamentos Universitarios Acreditados" . Sociedad Geológica de Londres . Consultado el 27 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Comité dirigido por Thomson, JJ (1918). La posición de las ciencias naturales: sistema educativo de Gran Bretaña . HMSO. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Royal Society, The (2008). Informe sobre el estado de la nación 2008: Educación científica y matemática, 14-19 . Sociedad de la realeza. ISBN 978-0-85403-712-4. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b Williams, J. (2012). "Las disciplinas científicas: ¿qué es lo primero entre iguales?" (PDF) . Revisión de ciencias de la escuela . 345 : 109-116 . Consultado el 22 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c Frost, J. (2005). El plan de estudios de ciencias para aprender a enseñar ciencias en la escuela secundaria: un compañero para la escuela (J. Frost & T. Turner (Eds)) . RoutledgeFalmer. ISBN 978-0-415-28780-7.
- ^ Universidades del Reino Unido y HESA (2014). Patrones y tendencias en la educación superior del Reino Unido . Educación superior en foco. Universidades del Reino Unido. ISBN 978-1-84036-330-2. CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b Departamento de Educación. "Ponte en la docencia: becas y financiación" . Consultado el 22 de agosto de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Unión Nacional de Estudiantes (22 de marzo de 2013). "Ya tengo un título con honores en el Reino Unido, ¿puedo obtener fondos para más educación superior?" . Unión Nacional de Estudiantes. Archivado desde el original el 23 de febrero de 2014 . Consultado el 17 de septiembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desaconsejado ( enlace ) CS1 maint: bot: estado de URL original desconocido ( enlace )
- ^ La Universidad Abierta (2017). "Préstamos para titulados en Inglaterra" . La Universidad Abierta . Consultado el 17 de septiembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Bennett, M. (28 de noviembre de 2016). "¿Qué está haciendo el Reino Unido con respecto a su déficit de habilidades STEM?" . El telégrafo . Consultado el 17 de septiembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Shuttleworth, M. (2 de octubre de 2010). "Ciencia de la Edad Media" . Explorable.com . Explorable.com . Consultado el 31 de diciembre de 2019 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Birkbeck, Universidad de Londres (2000). "Física en Birkbeck College" . Birkbeck, Universidad de Londres . Consultado el 1 de enero de 2020 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ a b c d Hodges, L. (8 de junio de 2006). "Por qué la Universidad de Exeter defiende el cierre de su departamento de química" . Independiente . Independiente . Consultado el 1 de enero de 2020 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Anónimo. (27 de marzo de 2015). "No debemos guardar silencio sobre cómo se gasta realmente el dinero de las subvenciones para la investigación" . The Guardian . Guardian News & Media Limited o sus empresas afiliadas . Consultado el 1 de enero de 2020 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Grove, J. (5 de agosto de 2015). "7 desafíos clave para la educación superior en el Reino Unido" . Times Higher Education (THE): Clasificación mundial de universidades . Times Higher Education . Consultado el 26 de noviembre de 2017 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )