Escuelas primarias Tamil en Malasia son malayos subvencionadas por el Gobierno las escuelas primarias que utiliza la lengua del Tamil como el medio de instrucción . A ellos asisten principalmente indios malasios de ascendencia tamil .
En el marco del sistema educativo de Malasia , las escuelas primarias tamil se denominan "escuelas de tipo nacional (tamil)" ( malayo : Sekolah Jenis Kebangsaan (tamil) ). [1] [2] Al igual que con otras escuelas públicas, siguen el plan de estudios nacional unificado, con la enseñanza de los idiomas malayo e inglés como asignaturas obligatorias. Todas las demás materias se imparten en tamil, excepto Ciencias y Matemáticas.que están en tamil o en inglés dependiendo de la escuela y el grado escolar. Hay seis grados escolares de un año, a los que se hace referencia como Año 1 a 6. Por lo general, los estudiantes ingresan al Año 1 a los seis años, en el año calendario en el que cumplen siete. En Year 6, los estudiantes se presentan a una prueba estandarizada llamada Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR, Prueba de evaluación de la escuela primaria). Después de completar sus estudios en las escuelas primarias tamil, la mayoría de los estudiantes continúan estudiando en las escuelas secundarias nacionales que utilizan el malayo como medio de instrucción.
Además de brindar educación en el idioma tamil, las escuelas también desempeñan un papel en la impartición de valores culturales y religiosos indios a los jóvenes indios malasios para mantener una identidad india distinta al tiempo que fomentan la unidad nacional en la Malasia multiétnica . Actualmente hay 523 escuelas primarias tamiles en Malasia. La escuela Tamil en Malasia fue formada por una asociación Tamilar en Malasia y se estableció primero como escuela Saraswathy Tamil en Old Klang Road, Petaling Jaya.
Historia
Durante el período colonial británico en Malaya , los indios, especialmente los tamiles del sur de la India, llegaron a Malaya como trabajadores migrantes en las plantaciones de caucho , té , café y azúcar .
La educación tamil en Malasia comenzó cuando se estableció la primera escuela primaria tamil en Penang en 1816. Esta escuela estuvo en funcionamiento durante algunos años. Más tarde, en 1870, se iniciaron más escuelas tamiles en la provincia de Wellesley , North Johor , estado de Negeri Sembilan . [3]
A medida que las fincas de caucho crecieron en número a fines del siglo XIX, las administraciones de las fincas y el gobierno británico abrieron más escuelas primarias tamiles. Además, los misioneros cristianos en Malaya establecieron escuelas como un medio para hacer proselitismo del cristianismo. En 1905, había 13 escuelas tamil gubernamentales y de misiones cristianas en Malaya.
Al principio, la mayoría de las escuelas no duraron mucho debido a la falta de apoyo y compromiso de las administraciones de la propiedad y del gobierno, y no hubo un esfuerzo continuo de la comunidad indígena para mantener estas escuelas. Para atraer a más trabajadores y hacer que se queden más tiempo, el gobierno aprobó una ordenanza laboral en 1912 que requería que las administraciones de la finca tuvieran que establecer escuelas tamiles si había más de 10 niños que iban a la escuela en la finca. Sin embargo, muchos propietarios de fincas se negaron a construir nuevos edificios para escuelas, lo que provocó que los niños estudiaran en edificios en ruinas y antiguos ahumaderos. Además, el gobierno en esos días no había asignado fondos para construir escuelas tamiles.
Las escuelas tamiles en ese momento usaban el plan de estudios escolar de la India y no tenían enseñanza de los idiomas malayo e inglés. Se hizo hincapié únicamente en las habilidades de lectura, escritura y aritmética en el nivel primario inferior y se enseñó composición escrita y geografía en el nivel primario superior. Los niños, al salir de la escuela primaria tamil, fueron absorbidos por el medio laboral de las plantaciones. Los propios padres, en su mayoría analfabetos, no vieron el valor ni el propósito de buscar una educación secundaria. Además, el gobierno colonial tenía la intención de mantener a los indígenas en las plantaciones y no tenía ningún interés en proporcionar educación más allá del nivel primario. Como resultado, no se establecieron escuelas secundarias tamiles en Malaya.
Entre 1930 y 1937, hubo algunos avances en la educación tamil cuando el gobierno de la India británica estaba preocupado por el maltrato de los trabajadores indios en Malaya. Como resultado, el gobierno malayo estableció un comité especial para brindar asistencia financiera a las escuelas tamiles, nombró inspectores para las escuelas tamiles y también inició la capacitación de maestros. El número de escuelas tamiles también había aumentado enormemente. En 1938, había 13 escuelas primarias tamil gubernamentales, 511 estatales y 23 de misión en Malaya.
Después de la Segunda Guerra Mundial , el gobierno comenzó a prestar seria atención a la educación vernácula mediante la aplicación de la Ordenanza de Educación de 1946. La ley hizo hincapié en la educación gratuita en la lengua materna y aumentó la concesión de subvenciones a las escuelas tamil. Esta medida allanó el camino para el aumento de estudiantes en las escuelas tamiles. El número de estudiantes aumentó gradualmente de 29.800 en 1946 a 38.700 en 1949. En 1951, el Comité de Educación de la India examinó la educación tamil y propuso la enseñanza del inglés en el cuarto año y del malayo en el quinto.
A medida que Malaya comenzó a avanzar hacia el autogobierno y la eventual independencia, se hicieron esfuerzos para desarrollar una política educativa nacional. El Informe Barnes , publicado en 1951 y promulgado como la Ordenanza de Educación de 1952, propuso un sistema escolar nacional con el malayo y el inglés como medios de instrucción, con la exclusión de las escuelas chinas y tamil, que los chinos y los indios protestaron. El Informe Fenn-Wu , que permitió la retención de escuelas chinas y tamiles, provocó protestas de los malayos. En 1956, el Informe Razak se publicó como compromiso; estableció un sistema escolar nacional con escuelas malayas, inglesas, chinas y tamil en el nivel primario, y escuelas malayas e inglesas en el nivel secundario. Las escuelas malayas se conocerían como escuelas nacionales y las escuelas no malayas como escuelas de tipo nacional. El informe fue aceptado y promulgado como Ordenanza sobre educación de 1956, que constituyó la base de la política educativa de Malaya independiente.
Después de la independencia de la Federación de Malaya , las escuelas tamiles aceptaron fondos del gobierno y se convirtieron en escuelas de tipo nacional (tamil). Según un conjunto de acuerdos, el gobierno es responsable de la financiación, la formación de los profesores y la elaboración del plan de estudios de la escuela, mientras que los edificios escolares y los activos siguen siendo propiedad de la comunidad indígena local. Las escuelas bajo estos arreglos eligen una junta directiva para supervisar y salvaguardar las propiedades de la escuela. Sin embargo, debido al objetivo final de utilizar el malayo como medio de instrucción en todas las escuelas, como se prevé en el Informe Razak, las escuelas de tipo nacional reciben una proporción relativamente pequeña de financiación para la educación en comparación con las escuelas nacionales de nivel medio malayo.
En 2003, el gobierno introdujo la política de enseñar asignaturas de Ciencias y Matemáticas en inglés en todas las escuelas. Esto fue protestado por grupos educativos que abogan por el uso de lenguas maternas como medio de instrucción en las escuelas. En 2009, el gobierno anunció un regreso a los medios de instrucción anteriores a partir de 2012. Esto, a su vez, se encontró con la oposición de los padres que apoyan la política de 2003. En 2011, el gobierno dio a conocer detalles de la reimplementación de los medios de instrucción anteriores. Si bien a los estudiantes de Año 1 se les enseñaría en el idioma anterior, los estudiantes que ya habían comenzado a aprender Ciencias y Matemáticas en inglés pueden elegir si continuar en inglés o cambiar al idioma anterior.
Ver también
Referencias
- ^ "Ley 550 - Ley de educación de 1996" (PDF) . Consultado el 28 de enero de 2021 .
- ^ Ghazali, Kamila (2010). Crónica ONU - Identidad nacional y lenguas minoritarias . Naciones Unidas, consultado el 28 de enero de 2021.
- ^ R. Kurinjivendhan. Malaya Thamizhar Sarithiram . pag. 126. ISBN 978-81-234-2354-8.
enlaces externos
- Yayasan Strategik Sosial