La educación femenina en STEM incluye a niñas y mujeres adultas representadas en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). En 2017, el 33% de los estudiantes en los campos STEM eran mujeres.
La organización UNESCO ha afirmado que esta disparidad de género se debe a la discriminación , los prejuicios , las normas sociales y las expectativas que influyen en la calidad de la educación que reciben las mujeres y las materias que estudian. [1] La UNESCO también cree que tener más mujeres en los campos STEM es deseable porque ayudaría a lograr el desarrollo sostenible . [1]
Situación actual de las niñas y mujeres en la educación STEM
Tendencias generales en la educación STEM
Las diferencias de género en la participación en la educación STEM ya son visibles en el cuidado y la educación de la primera infancia en juegos relacionados con las ciencias y las matemáticas, y se vuelven más pronunciadas en los niveles educativos superiores . Las niñas parecen perder interés en las materias STEM con la edad, particularmente entre la adolescencia temprana y la tardía. [1] Este menor interés afecta la participación en estudios avanzados en el nivel secundario y en la educación superior . [1] Las estudiantes mujeres representan el 35% de todos los estudiantes matriculados en campos de estudio relacionados con STEM en este nivel a nivel mundial. También se observan diferencias por disciplinas, siendo la matrícula femenina la más baja en los campos de ingeniería, manufactura y construcción, ciencias naturales, matemáticas y estadística y TIC . Sin embargo, se pueden observar importantes diferencias regionales y nacionales en la representación femenina en los estudios STEM, lo que sugiere la presencia de factores contextuales que afectan la participación de niñas y mujeres en estos campos. Las mujeres abandonan las disciplinas STEM en cantidades desproporcionadas durante sus estudios de educación superior, en su transición al mundo laboral e incluso en su ciclo profesional. [1] [3] [4] [5] [6] [7]
Logros de aprendizaje en la educación STEM
Los datos sobre las diferencias de género en el rendimiento del aprendizaje presentan un panorama complejo, según lo que se mida (materia, adquisición de conocimientos frente a aplicación de conocimientos), el nivel de educación / edad de los estudiantes y la ubicación geográfica. En general, la participación de las mujeres ha ido en aumento, pero existen importantes variaciones regionales. Por ejemplo, donde hay datos disponibles en África , América Latina y el Caribe , la brecha de género favorece en gran medida a los niños en el rendimiento en matemáticas en la educación secundaria. En cambio, en los Estados árabes, las niñas obtienen mejores resultados que los niños en ambas materias, tanto en la educación primaria como en la secundaria. Al igual que con los datos sobre participación, las variaciones nacionales y regionales en los datos sobre el rendimiento del aprendizaje sugieren la presencia de factores contextuales que afectan la participación de las niñas y las mujeres en estos campos. El rendimiento de las niñas parece ser más fuerte en ciencias que en matemáticas y donde las niñas obtienen mejores resultados que los niños, la diferencia de puntaje es hasta tres veces mayor que donde los niños obtienen mejores resultados. [8] Las niñas tienden a superar a los niños en ciertos subtemas, como biología y química, pero les va peor en física y ciencias de la tierra .
La brecha de género ha disminuido significativamente en ciencia en la educación secundaria entre los países de tendencia TIMSS : 14 de los 17 países participantes no tenían brecha de género en ciencia en 2015, en comparación con solo uno en 1995. Sin embargo, los datos son menos conocidos fuera de estos 17 países. La brecha de género a favor de los niños es ligeramente mayor en matemáticas, pero también se observan mejoras en el tiempo a favor de las niñas en algunos países, a pesar de las importantes variaciones regionales. Las diferencias de género se observan dentro de los subtemas matemáticos con las niñas superando a los niños en temas como álgebra y geometría, pero lo hacen menos bien en "número". El desempeño de las niñas es más fuerte en las evaluaciones que miden la adquisición de conocimientos que en las que miden la aplicación del conocimiento. La cobertura de los países en términos de disponibilidad de datos es bastante limitada, mientras que los datos se recopilan con una frecuencia diferente y contra diferentes variables en los estudios existentes. Existen grandes lagunas en nuestro conocimiento de la situación en los países de ingresos bajos y medianos del África subsahariana , Asia central y Asia meridional y occidental, especialmente en el nivel secundario. [1] [4] [5] [9] [10] [11] [12] [13]
Factores que influyen en la participación y los logros de las niñas y las mujeres en la educación STEM
Según la UNESCO, existen múltiples factores superpuestos que influyen en la participación, el rendimiento y la progresión de las niñas y las mujeres en los estudios y carreras STEM, todos los cuales interactúan de maneras complejas, que incluyen:
- Nivel individual: factores biológicos que pueden influir en las habilidades, las destrezas y el comportamiento de las personas , como la estructura y función del cerebro, las hormonas , la genética y los rasgos cognitivos como las habilidades espaciales y lingüísticas. También considera factores psicológicos, incluida la autoeficacia, el interés y la motivación.
- Nivel familiar y de pares: creencias y expectativas de los padres, educación y estatus socioeconómico de los padres , y otros factores del hogar, así como influencias de los pares.
- Nivel escolar: factores dentro del entorno de aprendizaje , incluido el perfil de los profesores, la experiencia, las creencias y expectativas, el plan de estudios , los materiales y recursos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las interacciones entre los alumnos y los profesores, las prácticas de evaluación y el entorno escolar en general.
- Nivel social : normas sociales y culturales relacionadas con la igualdad de género y estereotipos de género en los medios. [1]
Nivel individual
Nivel individual
La cuestión de si existen diferencias en la capacidad cognitiva entre hombres y mujeres ha sido durante mucho tiempo un tema de debate entre investigadores y académicos. Algunos estudios no han encontrado diferencias en el mecanismo neuronal de aprendizaje basado en el sexo.
La pérdida de interés ha sido la razón principal por la que las niñas optan por no participar en STEM. Sin embargo, algunos han declarado que esta elección está fuertemente influenciada por el proceso de socialización y las ideas estereotipadas sobre los roles de género, incluidos los estereotipos sobre género y STEM. Los estereotipos de género que comunican la idea de que los estudios y las carreras STEM son dominios masculinos pueden afectar negativamente el interés, la participación y los logros de las niñas en STEM y desanimarlas de seguir carreras STEM. Las niñas que asimilan estos estereotipos tienen niveles más bajos de autoeficacia y confianza en su capacidad que los niños. [15] La autoeficacia afecta en gran medida los resultados de la educación STEM y las aspiraciones de carreras STEM. En los últimos años, más mujeres se han especializado en STEM, aunque seguimos siendo testigos de grandes desequilibrios entre hombres y mujeres que estudian matemáticas, ingeniería o ciencias. [dieciséis]
Nivel familiar y de pares
Los padres, incluidas sus creencias y expectativas, desempeñan un papel importante en la formación de las actitudes y el interés de las niñas hacia los estudios STEM. Los padres con creencias tradicionales sobre los roles de género y que tratan a niñas y niños de manera desigual pueden reforzar los estereotipos sobre género y capacidad en STEM. Los padres también pueden tener una gran influencia en la participación de las niñas en STEM y los logros de aprendizaje a través de los valores familiares, el entorno, las experiencias y el aliento que brindan. Algunas investigaciones encuentran que las expectativas de los padres, en particular las expectativas de la madre, tienen más influencia en la educación superior y las elecciones profesionales de las niñas que las de los niños. [1] El estatus socioeconómico más alto y las calificaciones educativas de los padres se asocian con puntajes más altos en matemáticas y ciencias tanto para niñas como para niños. El desempeño científico de las niñas parece estar más fuertemente asociado con las calificaciones educativas superiores de las madres y los niños con "sus padres". Los miembros de la familia con carreras STEM también pueden influir en la participación de las niñas en STEM. El contexto sociocultural más amplio de la familia también puede influir. Factores como el origen étnico, el idioma que se usa en el hogar, la condición de inmigrante y la estructura familiar también pueden influir en la participación y el desempeño de las niñas en STEM. Los compañeros también pueden influir en la motivación y el sentimiento de pertenencia de las niñas en la educación STEM. La influencia de las compañeras es un predictor significativo del interés y la confianza de las niñas en las matemáticas y las ciencias. [9]
Nivel escolar
Los maestros calificados con especialización en STEM pueden influir positivamente en el desempeño y el compromiso de las niñas con la educación STEM y su interés en seguir carreras STEM. Las maestras STEM a menudo tienen mayores beneficios para las niñas, posiblemente actuando como modelos a seguir y ayudando a disipar los estereotipos sobre la capacidad STEM basada en el sexo. Las creencias, actitudes, comportamientos e interacciones de los profesores con los estudiantes, así como los planes de estudio y los materiales de aprendizaje, también pueden influir. Las oportunidades para experiencias de la vida real con STEM, incluida la práctica práctica, los aprendizajes, la orientación profesional y la tutoría pueden ampliar la comprensión de las niñas sobre los estudios y profesiones STEM y mantener el interés. Los procesos y herramientas de evaluación que tienen un sesgo de género o incluyen estereotipos de género pueden afectar negativamente el desempeño de las niñas en STEM. Los resultados del aprendizaje de las niñas en STEM también pueden verse comprometidos por factores psicológicos como las matemáticas o la ansiedad ante los exámenes. [1] [4] [6] [9]
La confianza de una maestra en las materias STEM también tiene un fuerte impacto en el desempeño de las estudiantes en esas materias en el aula de la escuela primaria. Por ejemplo, las maestras de primaria con ansiedad en torno a las matemáticas afectarán negativamente el rendimiento de sus alumnas en matemáticas. [17] Se han encontrado correlaciones entre el sesgo de género en las alumnas de primaria y su rendimiento en matemáticas. También se ha descubierto que aquellos que tuvieron un rendimiento más bajo a lo largo del tiempo creen que los niños son intrínsecamente mejores en matemáticas que las niñas. [17]
Nivel social
Las normas culturales y sociales influyen en las percepciones de las niñas sobre sus capacidades, su papel en la sociedad y sus aspiraciones profesionales y de vida. El grado de igualdad de género en la sociedad en general influye en la participación y el desempeño de las niñas en STEM. En países con mayor igualdad de género, las niñas tienden a tener actitudes más positivas y confianza en las matemáticas y la brecha de género en el rendimiento en la asignatura es menor. Los estereotipos de género descritos en los medios de comunicación son internalizados por niños y adultos y afectan la forma en que se ven a sí mismos y a los demás. Los medios pueden perpetuar o desafiar los estereotipos de género sobre las habilidades y carreras de STEM. [18]
Efectos de las disparidades de género
La consecuencia prolongada que surge de los estereotipos de género consistentes relacionados con la incapacidad de las mujeres para tener éxito en el campo de STEM es desarrollar una mentalidad fija de que no están lo suficientemente equipadas para pensar críticamente o aportar ideas valiosas en carreras que son predominantemente trabajadores masculinos. Entrar en un lugar de trabajo donde los hombres superan en número a las mujeres sabiendo que los compañeros de trabajo masculinos esperan menores capacidades de una mujer que trabaja hace que las mujeres socaven significativamente sus habilidades y desempeño en su trabajo. Esto se debe en parte a la heurística de la representatividad: cuando las personas no se ven bien, otras son más críticas con ellas. En un entorno densamente poblado por hombres, los hombres son más críticos con las mujeres porque no parecen como suele aparecer la representación abstracta en los campos STEM. Un estudio que demuestra los efectos de las condiciones de priming a nivel de interpretación entre hombres y mujeres, concluyó que los niveles de interpretación altos facilitan el uso de la heurística de representatividad. En contraste, las condiciones de construcción bajas retrataron una disminución en el uso de la heurística de representatividad. [15]
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Cracking the code: educación de niñas y mujeres en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) , 23, 37, 46, 49, 56, 58, UNESCO, UNESCO.
Referencias
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