El Laboratorio de Cognición Humana Comparada ( LCHC ) [1] es un laboratorio de ciencias sociales ubicado en la Universidad de California, San Diego (UCSD) desde 1978. Los académicos de LCHC realizan investigaciones centradas en comprender la compleja relación entre la cognición y la cultura en el ámbito individual y social. desarrollo. Dicha investigación requiere la colaboración entre académicos de una variedad de disciplinas de investigación, incluidas las ciencias cognitivas, la educación, la lingüística, la psicología, la antropología y la sociología. El LCHC también funciona como una institución de investigación y formación, organizando formación predoctoral, doctoral y posdoctoral, así como intercambios de investigación con académicos de todo el mundo. Además, LCHC patrocina una revista,Mente, cultura y actividad: una revista internacional (MCA), [2] y un grupo de discusión abierto en Internet, XMCA. [3]
Influencias formativas
El LCHC tiene sus raíces en varias tradiciones e intereses de investigación, comenzando con la investigación transcultural en África y México sobre el impacto en el desarrollo de las prácticas indígenas, la alfabetización y la escolarización. El enfoque metodológico de esta investigación fue una combinación de psicología experimental y etnografía cognitiva que destacó los roles de los contextos culturales y la necesidad de estudiar cuidadosamente las prácticas locales y las interpretaciones de la gente local de esas prácticas. A medida que esta investigación se desarrolló, se inspiró en la psicología soviética, [4] la psicología cultural , la psicología negra , la antropología cultural , la cognición distribuida , la teoría del actor-red y el pragmatismo estadounidense . LCHC también ha sido fuertemente influenciado por ideas de la psicología del desarrollo y adopta un fuerte enfoque multidisciplinario de “teoría y práctica” de las ciencias sociales y las humanidades . [5]
De las influencias mencionadas anteriormente, la psicología soviética, la antropología cultural y el pragmatismo estadounidense han sido particularmente importantes para la formación intelectual de los miembros de la LCHC. De la psicología soviética —específicamente el trabajo del psicólogo histórico-cultural Lev Vygotsky (1896-1934) y la teoría de la actividad histórico-cultural inspirada en Vygotsky ( CHAT ), [6] los investigadores del LCHC heredaron un interés en la mediación cultural — la idea de que los humanos utilizan artefactos para controlar tanto sus entornos como sus propias acciones. Este interés en la mediación se combinó con una preocupación por las actividades que median los artefactos culturales. A partir de este enfoque combinado, los investigadores de la LCHC buscan visibilizar para el análisis aquellos procesos "que realizan la vida real de una persona en el mundo objetivo que lo rodea, su ser social en toda la riqueza y variedad de sus formas" (AN Leont'ev 1977 [7] ). De la antropología cultural (por ejemplo, Gregory Bateson , Roy D'Andrade , Clifford Geertz ) y el pragmatismo estadounidense (por ejemplo, John Dewey , George Mead , Charles Peirce ), LCHC adoptó ambos métodos para el análisis de la conducta in situ (etnografía, el método comparativo, modos de análisis del discurso) y orientaciones teóricas para pensar sobre la co-constitución de las personas y sus entornos, y las historias de las prácticas culturales a través de las cuales conducen su vida.
En conjunto, estos dominios de la teoría y la metodología de las ciencias sociales han informado los diversos proyectos de investigación de los miembros del LCHC. Al integrar estos enfoques, los investigadores de LCHC combinan la insistencia de los psicólogos histórico-culturales en el análisis histórico / del desarrollo [8] (influenciado por el marxismo ) con el énfasis de los antropólogos / pragmatistas en el análisis de sistemas de actividad concretos y la diversidad de tales sistemas dentro y entre sociedades.
Orígenes e historia
La LCHC surgió durante el Movimiento por los Derechos Civiles , una época en la que se debatían intensamente las cuestiones relativas a la educación y el empleo de las minorías. A escala mundial, grupos como la UNESCO estaban preocupados por cómo mejorar la educación en todo el mundo en desarrollo. Este contexto histórico motivó a las fundaciones a otorgar subvenciones a LCHC para realizar investigaciones sobre variaciones culturales aparentes en el desarrollo cognitivo y su importancia para maximizar el éxito en la educación. [9]
LCHC se basó originalmente en la Universidad Rockefeller en la ciudad de Nueva York de 1971 a 1978 y se ha basado en la UC San Diego (UCSD) desde 1978 hasta el presente. Cuando el LCHC se trasladó de Nueva York a California, cambió tanto su entorno universitario como departamental, con su nueva base de operaciones ahora en el Departamento de Comunicación. [10] Esta reubicación institucional permitió al LCHC: 1) expandir sus preocupaciones de investigación para incluir el uso de nuevas tecnologías de comunicación en varios entornos; 2) forjar asociaciones comunitarias en la ciudad fronteriza de San Diego, racial, económica y políticamente diversa; y 3) situar la investigación LCHC dentro de la disciplina de los estudios de la comunicación , para la cual la mediación es un concepto central y constitutivo. [11]
Estudios transculturales
El LCHC ha participado en estudios transculturales clave , como proyectos de investigación con el pueblo Kpelle y el pueblo Vai (ambos de Liberia), y residentes rurales en Yucatán , México. Estos estudios fueron fundamentales para formular una crítica de los métodos contemporáneos de psicología transcultural y del desarrollo. Los investigadores del LCHC argumentaron que los estudios de la actividad cognitiva humana deben basarse en los materiales y procesos reales de la vida diaria de las personas ( validez ecológica ). Usando este enfoque, demostraron que los años de escolaridad influyen fuertemente en el desempeño en muchas tareas cognitivas comunes , pero que tales influencias no apoyan la conclusión de un impacto cognitivo general de la escolarización en el desarrollo cognitivo. [12] Este trabajo cuestionó el uso de tareas cognitivas para medir el rendimiento escolar al mostrar que los niños escolarizados obtuvieron mejores calificaciones en las pruebas psicológicas mientras se desempeñaban muy por debajo de las expectativas en su trabajo escolar. [ cita requerida ] Este hallazgo reorientó la atención de la investigación al vínculo entre las actividades que los niños realizaban fuera de la educación formal y su desempeño en el aula. [ cita requerida ] La interacción entre las actividades educativas formales e informales sigue preocupando a los investigadores de LCHC en la actualidad.
Actividades de investigación en los Estados Unidos
LCHC se ha destacado por realizar estudios comparativos del desarrollo en varios dominios de la práctica social en los Estados Unidos, que incluyen: estudios comparativos del lenguaje y el desarrollo cognitivo [13] entre niños de diferentes etnias y clases sociales o con diferentes formas de aparente discapacidad de aprendizaje ; la construcción de sistemas de actividades modelo [ cita requerida ] para promover el aprendizaje y el desarrollo, como Playworlds [14] y la Quinta Dimensión; [15] y estudios de desarrollo en entornos laborales. [dieciséis]
Los temas activos actuales de investigación en LCHC incluyen: mundos de juego de fantasía entre adultos y niños como medios para el desarrollo intergeneracional; [17] investigación de intervención utilizando métodos de investigación de diseño, [18] experimentos formativos, [ cita requerida ] y estudios de la microgénesis del cambio del desarrollo mediado por nuevas tecnologías.
Filosofía de investigación
La ubicación física del LCHC en el campus de UCSD rara vez es el sitio de recopilación de datos debido al imperativo metodológico de LCHC: observar la cognición y otros fenómenos psicológicos en las actividades cotidianas, luego usar la estructura de esa actividad como plantilla para crear experimentos, concebidos como modelos de sistemas de actividad.
Los programas de investigación de LCHC se esfuerzan por satisfacer la necesidad práctica de desarrollar colaboraciones democráticas. Por un lado, esta necesidad requiere que los miembros de la comunidad local participen en las actividades del laboratorio, creando alianzas entre académicos y no académicos denominados UCLinks. [19] Por otro lado, dentro de la comunidad académica, la colaboración democrática requiere que docentes, estudiantes de posgrado y pregrado compartan la responsabilidad de la implementación de la investigación, creando un sistema multigeneracional de actividades conjuntas.
El internacionalismo en los esfuerzos de investigación ha sido un sello distintivo de la LCHC desde sus inicios. De especial interés en este sentido es el Proyecto VelHam, [20] que fue un ambicioso intento de vincular a educadores y niños soviéticos y estadounidenses que participaban en actividades extraescolares comunes a través de transmisiones por satélite durante la década de 1980, y XMCA, una red de académicos que buscaban Desarrollar el conjunto general de ideas que sustentan la razón de ser de LCHC.
Tecnologías de investigación
El LCHC tiene la tradición de utilizar tecnologías modernas de comunicación e informática en su trabajo de investigación. Esta tradición surgió de un enfoque en las herramientas culturales (medios de mediación) que son fundamentales para toda la actividad humana organizada culturalmente, y de los esfuerzos para extender la comunidad académica que persigue temas de interés mutuo para los miembros del LCHC. El papel de las tecnologías digitales en entornos de educación, trabajo y juego ha influido y sigue influyendo en la agenda de investigación e intervención del LCHC, como lo demuestran los proyectos Fifth Dimension [21] y UCLinks [22] . Los investigadores de LCHC también utilizan tecnología de grabación de audio y video digital para la recopilación de datos, registrando la interacción en tiempo real que se puede analizar posteriormente en múltiples niveles.
Actividades de comunicación científica
El LCHC ha estado involucrado directa e indirectamente en muchos tipos de proyectos de publicación. Creó el Boletín LCHC [23] (1976 a 1993) para iniciar una discusión internacional sobre la cultura en desarrollo, seguido por la revista académica arbitrada MCA [24] (1994 al presente). Comenzó a patrocinar un listserv a principios de la década de 1980 (anteriormente XLCHC, ahora llamado XMCA [25] ) donde académicos de todo el mundo discuten el tema de la cultura y el desarrollo de una manera amplia e interdisciplinaria, comunicando temas como la psicología cultural, Vygotsky , teoría de la actividad histórico-cultural, [26] y más.
Colaboración
Debido a su filosofía básica de investigación, el LCHC se destaca por la colaboración con una amplia gama de investigadores en diferentes disciplinas y partes del mundo. Cabe destacar la estrecha colaboración entre el LCHC y el Centro de Investigación sobre la Actividad, el Desarrollo y el Aprendizaje (CRADLE) [27] (fue el Centro para la Teoría de la Actividad y la Investigación del Trabajo del Desarrollo), y su apoyo a largo plazo de ISCAR ( Sociedad Internacional para la Investigación Cultural y de Actividades ). [28]
Cientos de investigadores se han asociado con LCHC a lo largo de los años y siguen asociados a través de su sistema de redes.
Ver también
- Teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT)
- Psicología histórico-cultural
- Teoría de la actividad
- Aleksei N. Leontiev
- Lev Vygotsky
- Zona de desarrollo próximo
notas y referencias
- ^ Sitio web de LCHC, http://lchc.ucsd.edu/
- ^ MCA, Mente, cultura y actividad: una revista internacional, http://lchc.ucsd.edu/MCA/Journal/index.html
- ^ Lista de discusión de XMCA, http://lchc.ucsd.edu/MCA/index.html
- ^ Psicología soviética, http://home.mira.net/~andy/works/soviet-psychology.htm Archivado el 8 de julio de 2015 en la Wayback Machine.
- ↑ Para más información sobre las influencias en LCHC, consulte Michael Cole, Cultural Psychology: A Once and Future Discipline, 1996, Primera edición de bolsillo de Harvard University Press, 1998, The Belknap Press de Harvard University Press, Cambridge University y Londres, Inglaterra https: //www.amazon.com/dp/0674179560
- ^ sobre la teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT), ver http://www.edu.helsinki.fi/activity/pages/chatanddwr/chat/ Archivado el 26 de enero de 2015 en la Wayback Machine.
- ^ AN Leont'ev, Actividad y conciencia, en Filosofía en la URSS: Problemas del materialismo dialéctico, 1977, Progress Publishers, disponible en línea en http://www.marxists.org/archive/leontev/works/1977/leon1977.htm
- ↑ ver LS Vygotsky, Mind in society: the development of high psychialis process, editado por Michael Cole, et al., 1978/1981, Harvard University Press, Cambridge Mass., p 58-78, ver vista previa en https: // libros .google.com / books? id = RxjjUefze_oC & printsec = frontcover & dq = mind + in + society & hl = en & ei = sp2vTKHPEIO2sAP5hYSRDA & sa = X & oi = book_result & ct = result & resnum = 1 & ved = 0CCk & q & f = one false
- ^ ver LCHC: Un programa de investigación y formación en psicología cultural (1984), http://lchc.ucsd.edu/Histarch/carnegie_rpt.html
- ^ Departamento de comunicación de UCSD, http://communication.ucsd.edu/
- ^ ver LCHC: Un programa de investigación y formación en psicología cultural (1984), http://lchc.ucsd.edu/Histarch/carnegie_rpt.html
- ^ sobre el impacto general de la escolarización en el desarrollo cognitivo, ver Desarrollo cognitivo y escolarización formal: La evidencia de la investigación transcultural de Michael Cole, págs. 89-110, en Vygotsky y Educación: Implicaciones instruccionales y aplicaciones de la psicología sociohistórica, ed. Luis Moll, 1990/2003, Cambridge University Press, Cambridge, Reino Unido, disponible para vista previa en https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=GUTyDVORhHkC&oi=fnd&pg=PA89&dq=schooling+cognitive+development&ots=tvjITQHfvJ&sig = 3t-kxzL6YukU0ylXNTwjAc1ko4k # v = onepage & q = escolarización% 20cognitive% 20desarrollo & f = false
- ^ sobre estudios comparativos del lenguaje y el desarrollo cognitivo, ver Language in Cognitive Development: The Emergence of the Mediated Mind por Katherine Nelson , 1996/2002, Cambridge University Press, Cambridge, Reino Unido, disponible para vista previa en https://books.google. com / books? id = CpIkpVkL2vAC & dq = language + in + cognitivo + desarrollo: + Emergencia + de + la + Mente + mediada & printsec = portada & source = bn & hl = en & ei = jgeZTK3RDor0swPMsPHNDA & sa = X & oi = book_result = oneEw = resultado & # vd6 & # 1
- ^ Playworlds, http://www.playworlds.org/
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- ^ sobre desarrollo en entornos laborales, consulte http://www.edu.helsinki.fi/activity/pages/research/newforms/
- ^ sobre los medios para el desarrollo intergeneracional, véase Cole, M., & The Distributed Literacy Consortium (Ed.), The Fifth Dimension. Un programa extracurricular basado en la diversidad, (2006) Nueva York: Russell Sage, disponible para vista previa en https://books.google.com/books?id=5hrbTeUppncC&printsec=frontcover&dq=The+fifth+dimension:+and+after + escuela & hl = en & ei = VPWjTJjLD4LCnAeO6dWwDQ & sa = X & oi = book_result & ct = result & resnum = 1 & ved = 0CCkQ6AEwAA # v = onepage & q & f = false
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- ^ UCLinks, http://www.uclinks.org/what/what_home.html
- ^ ver informe sobre el Proyecto VelHam, o el Proyecto Velikhov-Hamburg, 1985-1994, http://lchc.ucsd.edu/Histarch/velham.html
- ^ Quinta dimensión, http://5thd.communication.ucsd.edu/
- ^ UCLinks, http://www.uclinks.org/what/what_home.html
- ^ Boletín de LCHC, http://lchc.ucsd.edu/Histarch/newsletters.html
- ^ MCA, Mente, cultura y actividad: una revista internacional, http://lchc.ucsd.edu/MCA/Journal/index.html
- ^ Lista de discusión de XMCA, http://lchc.ucsd.edu/MCA/index.html
- ^ sobre la teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT), ver http://www.edu.helsinki.fi/activity/pages/chatanddwr/chat/ Archivado el 26 de enero de 2015 en la Wayback Machine.
- ^ Centro de Investigación sobre Actividad, Desarrollo y Aprendizaje (CRADLE), "Copia archivada" . Archivado desde el original el 21 de enero de 2015 . Consultado el 26 de enero de 2015 .Mantenimiento de CS1: copia archivada como título ( enlace )
- ^ ISCAR (Sociedad Internacional de Investigación Cultural y de Actividades), http://www.iscar.org/
Otras lecturas
- LS Vygotsky, Mind in Society, 1978, editado por Michael Cole, Vera John-Steiner, Sylvia Scribner, Ellen Souberman, Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts https://www.amazon.com/s/ref=nb_sb_noss?url= search-alias% 3Dstripbooks & field-keywords = mind + in + society & x = 0 & y = 0
- Michael Cole, Cultural Psychology: A Once and Future Discipline, 1996, Primera edición de bolsillo de Harvard University Press, 1998, The Belknap Press de Harvard University Press, Cambridge University y Londres, Inglaterra, https://www.amazon.com/Cultural -Psicología-Once-Future-Discipline / dp / 0674179560 / ref = sr_1_3? S = books & ie = UTF8 & qid = 1283872819 & sr = 1-3
- Yrjö Engeström, Aprender mediante la expansión: un enfoque teórico de la actividad para la investigación del desarrollo, Orienta-Konsultit Oy, 1987, ISBN 951-95933-2-2 , ISBN 978-951-95933-2-6 , disponible en http://lchc.ucsd.edu/MCA/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm
enlaces externos
- Sitio web de LCHC, http://lchc.ucsd.edu/
- CRADLE, Centro de Investigación sobre la Actividad, el Desarrollo y el Aprendizaje (antes era el Centro para la Teoría de la Actividad y la Investigación del Trabajo del Desarrollo), http://www.helsinki.fi/cradle/
- ISCAR (Sociedad Internacional de Investigación Cultural y de Actividades), http://www.iscar.org/
- Sitio web de MCA (Mente, cultura y actividad), http://lchc.ucsd.edu/MCA/
- Mente, cultura y actividad : una revista internacional, http://lchc.ucsd.edu/MCA/Journal/