Privación de lenguaje

La privación del lenguaje está asociada con la falta de estímulos lingüísticos que son necesarios para los procesos de adquisición del lenguaje en un individuo. La investigación ha demostrado que la exposición temprana a un primer idioma predecirá los resultados futuros del idioma. [1] Los experimentos que involucran la privación del lenguaje son muy escasos debido a la controversia ética asociada con ella. Roger Shattuck, un escritor estadounidense, llamó a la investigación sobre la privación del lenguaje "El experimento prohibido" porque requería la privación de un ser humano normal. [2] De manera similar, se realizaron experimentos privando a los animales de estímulos sociales para examinar la psicosis.. Aunque no ha habido experimentación formal sobre este tema, existen varios casos de privación del lenguaje. La investigación combinada sobre estos casos ha impulsado la investigación en la hipótesis del período crítico y el período sensible en la adquisición del lenguaje.

Genio

El caso mejor documentado de un niño privado del lenguaje fue el de Genie . Genie fue descubierta en 1971 en la casa familiar, donde fue reconocida como muy anormal. Una agencia de bienestar social la detuvo e ingresó a Genie en un hospital. Antes del descubrimiento, Genie había vivido atado y enjaezado a una silla. Genie, de 13 años de edad al ser descubierto, estaba desnutrido, insensible a los sentidos táctiles y silencioso incluso al ser evocado; sin embargo, tenía las habilidades sociales adecuadas y podía mantener el contacto visual con los cuidadores, dando la impresión de que entendía la instrucción. Después de ser dada de alta del hospital, la colocaron en un hogar de acogida donde recibió capacitación "informal".

Las primeras pruebas de lenguaje se realizaron tres años después de su descubrimiento. Se le dio una variedad de medidas de prueba de lenguaje para evaluar sus habilidades de sonido, habilidades de comprensión y habilidades gramaticales. Pudo discriminar entre consonantes iniciales y finales. Sin embargo, carecía de control de tono y volumen, su habla se describió como aguda y entrecortada con distorsiones de sonido, grupos de consonantes , neutralización de vocales, disminución de consonantes finales y reducción de consonantes. Pudo comprender las instrucciones, pero dependía de la pantomima y los gestos. Genie fue capaz de distinguir la afirmación de los adjetivos comparativos negativos y las palabras de colores. Después de cuatro años de estimulación del lenguaje, su desempeño lingüístico fue similar al de un bebé normal de dos años. Ella tuvo un desempeño pobre en oraciones complejas, usó indistintamente los pronombres "tú" y "yo", y carecía de la forma de pregunta de la estructura de la oración. Se realizaron más estudios centrados en el estado fisiológico de Genie. Era diestra, pero las pruebas neurológicas mostraron que procesaba su lenguaje en el hemisferio derecho. Normalmente, las personas diestras procesan el lenguaje en el hemisferio izquierdo. Destacó en las tareas procesadas del hemisferio derecho, como la percepción facial , el recuerdo holístico de objetos no relacionados y la percepción numérica. Las habilidades lingüísticas de Genie se consideraron deficientes, y esto estaba relacionado con la noción de que comenzó a aprender el idioma cuando tenía 13 años y medio. [3] [4]

Kaspar Hauser

Un supuesto caso de privación del lenguaje fue el de Kaspar Hauser , quien se dice que estuvo en una mazmorra en Alemania hasta la edad de 17 años y afirmó que solo recibió contacto de un hombre encapuchado poco antes de su liberación. Las fuentes declararon que tenía una pequeña cantidad de lenguaje; otras fuentes afirman que al ser descubierto, pronunció una frase confusa. Pudo aprender suficiente lenguaje para intentar escribir una autobiografía y también para convertirse en asistente legal. Sin embargo, cinco años después de su descubrimiento murió de una puñalada. [5]

Anna

Anna nació el 6 de marzo de 1932 y era una hija ilegítima . Su madre la aisló debido a esto. Anna estaba atada a una silla y estaba desnutrida debido a que solo la alimentaban con leche . Tras ser descubierta el 6 de febrero de 1938, fue enviada a una casa del condado. Un examen más detenido de Anna determinó que estaba muy mal fisiológicamente pero que sus sentidos estaban intactos. Durante su estadía en el condado, ganó algo de peso corporal y comenzó a desarrollar músculos en su cuerpo. Vivió en la casa del condado durante nueve meses hasta que la trasladaron a una casa de acogida. Al irse, todavía estaba muy poco social, porque no había un cuidador predeterminado en la casa del condado, que consistía en más de 300 reclusos y una enfermera; a menudo los presos la cuidaban. El cuidador en el hogar de acogida utilizó el mismo método para hablar con Anna mediante el cual una madre le habla a su bebé. Durante su permanencia en el hogar de acogida, experimentó cierto desarrollo mental y era similar a una niña de un año. Después de un año en el hogar de acogida, la enviaron a una escuela para niños defectuosos. Aunque no podía hablar en ese momento, comprendía las instrucciones. [6]

Isabelle

Otro caso de un niño privado a una edad temprana es el de Isabelle. Confinada en una habitación con una madre sorda y muda , pasó seis años y medio en silencio sin ningún estímulo del lenguaje. Al ser descubierta, fue enviada a un hospital donde fue monitoreada por su comportamiento apático. Ahora, en un barrio con niños, comenzó a imitar a otros niños del barrio para pedir atención. [7] También había comenzado a aprender idiomas. Dieciocho meses después de su entrenamiento, su repertorio de palabras se estimó en 1500-2500 palabras; también fue capaz de producir estructuras de oraciones complejas. A lo largo de su formación, comenzó a utilizar la morfología , los pronombres y las preposiciones de flexión correctas . [8]

Los niños salvajes son niños que la sociedad descubre que viven en la naturaleza con la suposición de que fueron criados por animales. Se afirma que estos niños están privados de asociaciones humanas y están demasiado condicionados por los comportamientos animales, de modo que el desarrollo humano se inhibe permanentemente y las inhibiciones animales nunca se pierden a lo largo de la vida. Hay varios casos conocidos de niños salvajes que vuelven a aprender el lenguaje, el más conocido es Víctor. [9] Víctor fue encontrado a la edad de 13 años y fue entregado al Dr. Itard, quien "experimentó" con el niño. Víctor también era conocido como el " chico salvaje de Aveyron ". Se caracterizaba por ser insensible a la temperatura, incivilizado y por correr a cuatro patas. El Dr. Jean Marc Gaspard Itard realizó un entrenamiento durante un período de 5 años, durante los cuales Víctor pudo recuperar algo del habla. [10]

Los científicos sugieren que la mejor garantía de buenos resultados en el lenguaje para los niños sordos es establecer el lenguaje de señas como un primer idioma seguro antes de que se considere un programa de implante coclear (CIP). [11]

Los nuevos padres oyentes de niños sordos generalmente son asesorados primero por audiólogos y profesionales médicos que ofrecen soluciones a la pérdida auditiva de sus hijos. Es raro encontrar un audiólogo con formación en el campo de la adquisición del lenguaje en niños sordos . Por lo general, se les aconseja [ palabras de comadreja ] que utilicen el lenguaje de señas como último recurso cuando el niño no ha logrado aprender el lenguaje hablado [ cita requerida ] . Esto pone a estos niños en riesgo de sufrir privación del lenguaje antes de que se expongan a una entrada de lenguaje visualmente accesible, que se ha demostrado que aumenta la probabilidad de efectos permanentes e irreversibles en sus cerebros. Estos efectos incluyen no solo un impacto perjudicial en la adquisición del lenguaje , sino también otras dificultades cognitivas y de salud mental. [12] [13]

Los efectos de la privación del lenguaje en los niños sordos, como los niños oyentes, pueden incluir afectar permanentemente su capacidad para lograr el dominio de un idioma. Los niños sordos que no aprenden a señas hasta más tarde en la vida tienen más probabilidades de procesar el lenguaje de señas no como entrada lingüística, sino como entrada visual, en contraste con los niños expuestos desde el nacimiento, que procesan el lenguaje de señas en la misma región del cerebro en la que se escucha. la gente procesa el lenguaje hablado. [12] Además, los estudios muestran una disminución notable en las habilidades gramaticales del lenguaje de señas de los adultos sordos que no estuvieron expuestos a las señas hasta después de los 5 años en comparación con los expuestos desde el nacimiento, y una disminución aún mayor en aquellos que no estuvieron expuestos hasta después de la edad. 8, siendo en algunos casos tan pobre como para tener niveles de precisión casi coincidentes. [14]

Este efecto se extiende también al lenguaje hablado. Un estudio que comparó a hablantes de inglés como segundo idioma mostró que, si bien los niños sordos que reciben señas desde que nacen tienen un dominio del inglés hablado similar al de los hablantes de inglés como segundo idioma , los niños sordos que no estuvieron expuestos a las señas hasta que ingresaron a la escuela muestran una marcada reducción en dominio del inglés. Tenga en cuenta que este último grupo había estado expuesto al inglés hablado desde su nacimiento; sin embargo, dado que la información auditiva era inaccesible para ellos, no pudieron adquirir el inglés hablado como su primer idioma y, por lo tanto, no adquirieron ningún idioma hasta que aprendieron ASL al ingresar a la escuela. [14] [ verificación necesaria ]

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Dan Foley comparte su experiencia personal al verse privado del lenguaje.

Si bien los implantes cocleares pueden ayudar a hacer más posible la adquisición del primer idioma hablado, este efecto no es confiable; Los niños con implantes cocleares expuestos solo al lenguaje hablado pueden mostrar una grave falta de capacidad del lenguaje hablado en comparación con sus compañeros oyentes. Por el contrario, los niños implantados expuestos a la señas desde el nacimiento, un medio de lenguaje más accesible, no muestran esta deficiencia, a pesar de tener el lenguaje hablado como segundo idioma. Esto sugiere que incluso cuando se implanta, el período de privación del lenguaje antes de la implantación es suficiente para afectar seriamente el desarrollo del lenguaje de un niño . [14]

Experiencias personales

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Timothy Skaggs comparte su experiencia personal al verse privado del lenguaje.

Para comprender mejor la privación del lenguaje dentro de la comunidad de personas sordas y con problemas de audición, se han incluido en esta página con subtítulos dos videos personales recopilados en base a las experiencias de dos personas sordas con la privación del lenguaje. En un video, Dan Foley explica cómo fue privado del lenguaje fuera de los miembros de su familia inmediata, especialmente en la escuela. No fue hasta más tarde cuando tuvo acceso a un idioma que pudo comprender y aplicar a su educación. Su historia nos ayuda a tener una mejor perspectiva de dónde puede ocurrir la privación del idioma, incluso en la escuela. En otro video, Timothy Skaggs explica su experiencia al verse privado del idioma en el hogar y la escuela. Explica lo privado que estaba del aprendizaje incidental porque no tenía comunicación directa con nadie excepto con sus intérpretes en la escuela. Se perdió las reuniones familiares, las señales sociales y una infancia normal en general porque siempre fue el último en saberlo todo debido a su acceso limitado al inglés hablado. Para obtener información más detallada sobre ambas historias, consulte los videos en esta página. Si desea obtener más información sobre la privación del lenguaje en niños sordos y con dificultades auditivas, consulte esta página: Privación del lenguaje en niños sordos y con dificultades auditivas .

La hipótesis del "período crítico de aprendizaje" establece que una persona debe estar expuesta al lenguaje dentro de un cierto período de tiempo para adquirirlo de manera efectiva. El período de tiempo determinado va desde la primera infancia hasta el final de la pubertad . [15] La evidencia ha demostrado que el aprendizaje del lenguaje durante un período crítico proporcionará habilidades similares a las de los nativos en morfología, fonología y sintaxis . [15] Los estudiantes tardíos que pierden el período crítico aún pueden obtener habilidades sintácticas básicas junto con un buen uso del vocabulario, pero no lograrán habilidades similares a las de los nativos en lo que respecta a la gramática. [15]

Además del período crítico, otro período de aprendizaje se llama período sensible. El período sensible se describe como cualquier período de tiempo específico en el que el aprendizaje aún es posible incluso después de un período crítico de aprendizaje. [16] Tiene varios períodos sensibles. La evidencia ha demostrado que puede afectar el desarrollo del lenguaje, incluida la morfología, la fonología y la sintaxis. [15] Sin embargo, siempre que el idioma se aprenda a una edad más temprana, la adquisición del idioma no se verá afectada. [dieciséis]

  • Experimentos de privación del lenguaje
  • Privación del lenguaje en niños sordos y con problemas de audición

  1. ^ Cummins, Jim. "La relación entre el lenguaje de señas americano y el inglés" . Puerta de investigación . Consultado el 12 de febrero de 2018 .
  2. ^ Shattuck, Roger (1994) [1980]. El experimento prohibido: la historia del chico salvaje de Aveyron . Kodansha International.
  3. ^ Tartter, VC (1998). Procesamiento del lenguaje en poblaciones atípicas. California: publicaciones SAGE. págs. 113–121
  4. ^ Pines, M. (1981). La civilización del genio. Psychology Today , 15 (9), 28. Consultado el 11/03/2012
  5. ^ Tartter, VC (1998). Procesamiento del lenguaje en poblaciones atípicas. California: publicaciones SAGE. págs. 111–112
  6. ^ Davis, K. (1940) El aislamiento extremo de un niño. American Journal of Sociology , 45 (4), 554–565. Consultado el 9 de marzo de 2012.
  7. ^ Tartter, Vivien (1998). Procesamiento del lenguaje en poblaciones atípicas . pag. 113. ISBN 0761914684.
  8. ^ Tartter, VC (1998). Procesamiento del lenguaje en poblaciones atípicas. California: publicaciones SAGE. pag. 113.
  9. ^ Dennis, W. (1941) La importancia de un hombre salvaje. The American Journal of Psychology, 54 (3), 425–432.
  10. ^ Tartter, VC (1998). Procesamiento del lenguaje en poblaciones atípicas. California: publicaciones SAGE. p.104-111
  11. ^ Campbell, R; MacSweeney, M; Woll, B (2014). "Implante coclear (IC) para la sordera prelingual: la relevancia de los estudios de la organización del cerebro y el papel de la adquisición del primer idioma en la consideración del éxito del resultado" . Frente Hum Neurosci . 8 : 834. doi : 10.3389 / fnhum.2014.00834 . PMC  4201085 . PMID  25368567 .
  12. ^ a b Hall, Wyatte C. (mayo de 2017). "Lo que no sabes puede lastimarte: el riesgo de privación del lenguaje al afectar el desarrollo del lenguaje de señas en niños sordos" . Revista de Salud Materno Infantil . 21 (5): 961–965. doi : 10.1007 / s10995-017-2287-y . PMC  5392137 . PMID  28185206 .
  13. ^ Glickman, Neil S. (3 de septiembre de 2018). La privación del lenguaje y la salud mental de los sordos (1 ed.). Nueva York: Routledge, 2019 .: Routledge. doi : 10.4324 / 9781315166728 . ISBN 978-1-315-16672-8.Mantenimiento de CS1: ubicación ( enlace )
  14. ^ a b c Mayberry, Rachel I. (julio de 2007). "Cuando el tiempo lo es todo: la edad de los efectos de la adquisición del primer idioma en el aprendizaje del segundo idioma" . Psicolingüística aplicada . 28 (3): 537–549. doi : 10.1017 / s0142716407070294 . ISSN  1469-1817 .
  15. ↑ a b c d Morgan, G. (2014). Período crítico en el desarrollo del lenguaje. En PJ Brooks y V. Kempe (Eds.), Enciclopedia del desarrollo del lenguaje (págs. 116-118). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc. doi: 10.4135 / 9781483346441.n36
  16. ↑ a b Zeanah, CH, Gunnar, MR, McCall, RB, Kreppner, JM y Fox, NA (2011). Periodos sensibles. Monografías de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil , 76 (4), 147-162. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2011.00631.x