El lenguaje completo es una filosofía de lectura desacreditada [8] , desarrollada originalmente para enseñar la alfabetización en inglés. Se basa en la premisa de que aprender a leer en inglés es algo natural para los humanos, especialmente para los niños pequeños, de la misma manera que aprender a hablar se desarrolla de forma natural. [9] [10] [11] El método se convirtió en un modelo importante para la educación en los EE. UU., Canadá, Nueva Zelanda y Gran Bretaña en las décadas de 1980 y 1990 [7] a pesar de que no hay apoyo científico para la efectividad del método. [12]
Los enfoques del lenguaje completo para la instrucción de la lectura se contrastan típicamente con los métodos basados en la fonética para enseñar a leer y escribir. Los métodos basados en fonética enfatizan la instrucción para decodificar y deletrear. Los profesionales de idiomas no están de acuerdo con ese punto de vista y, en cambio, se centran en enseñar significado y hacer que los estudiantes lean más. [13] El consenso científico es que los métodos de instrucción de lectura basados en todo el lenguaje (p. Ej., Enseñar a los niños a usar claves del contexto para adivinar el significado de una palabra impresa) [10] [6] [4] no son tan efectivos como lo son enfoques basados en la instrucción fonética. [18]
Descripción general
El lenguaje completo es una filosofía educativa que es compleja de describir, particularmente porque se basa en múltiples campos de investigación que incluyen, entre otros, la educación, la lingüística, la psicología, la sociología y la antropología (ver también Enfoque de la experiencia del lenguaje ). Puede considerarse que se basa en la filosofía educativa de John Amos Comenius a principios del siglo XVIII. [19] Yetta Goodman también citó las contribuciones de Dewey, Vygotsky , Rosenblatt y Ashton Warner, entre otros escritores, en el desarrollo de todo el movimiento del lenguaje. [20] Una definición lo describió como "un concepto que encarna tanto una filosofía del desarrollo del lenguaje como los enfoques instructivos integrados en esa filosofía y que la apoyan". [21]
Varias líneas atraviesan la mayoría de las descripciones del lenguaje completo. Éstas incluyen
- centrarse en dar significado a la lectura y expresarlo por escrito; [22]
- enfoques constructivistas para la creación de conocimiento, enfatizando las interpretaciones de los estudiantes del texto y la libre expresión de ideas por escrito (a menudo a través de anotaciones en el diario); [23]
- énfasis en literatura de alta calidad y culturalmente diversa; [24]
- integrar la alfabetización en otras áreas del plan de estudios, especialmente matemáticas, ciencias y estudios sociales;
- lectura frecuente
- con estudiantes en pequeños grupos de " lectura guiada "
- a los estudiantes con " leer en voz alta "
- por estudiantes de forma independiente;
- leer y escribir con fines reales;
- centrarse en los aspectos motivacionales de la alfabetización, enfatizando el amor por los libros y los materiales de lectura atractivos;
- instrucción de todo a parte a todo centrada en el significado donde la fonética se enseña contextualmente en fonética "incrustada" [25] (diferente de la fonética sintética o fonética analítica ); y
- énfasis en el uso y la comprensión del papel de creación de significado de la fonética, la gramática, la ortografía, las mayúsculas y la puntuación en diversos contextos sociales.
Los intentos de verificar empíricamente los beneficios del lenguaje completo han resultado repetidamente en evidencia de que el lenguaje completo es menos efectivo que la instrucción de lectura basada en la fonética. El psicólogo investigador Keith Stanovich afirmó: "La idea de que aprender a leer es como aprender a hablar no es aceptada por ningún lingüista, psicólogo o científico cognitivo responsable en la comunidad investigadora", [17] mientras realiza una revisión sistemática de la literatura de investigación en lectura. , Louisa Moats concluyó que "Casi todas las premisas presentadas por el lenguaje completo sobre cómo se aprende a leer han sido contradichas por investigaciones científicas". [6] La profesora Jeanne Chall de Harvard, examinó la investigación sobre alfabetización y realizó sus propias observaciones en el aula y descubrió que el "método de énfasis en el código" (fonética) produce lectores sustancialmente mejores no solo en los aspectos mecánicos de la lectura, sino también en términos de leer para obtener significado y leer para disfrutar, contrariamente a las afirmaciones de los teóricos del lenguaje completo. [14]
Premisas subyacentes
Habilidades cognitivas de lectura.
- Lectura subléxica
La lectura subléxica [26] [27] [28] [29] implica la enseñanza de la lectura mediante la asociación de caracteres o grupos de caracteres con sonidos o mediante el uso de la metodología de enseñanza y aprendizaje fonético. A veces se argumenta que compite con métodos de lenguaje completo.
- Lectura léxica
La lectura léxica [26] [27] [28] [29] implica la adquisición de palabras o frases sin prestar atención a los caracteres o grupos de caracteres que las componen o mediante el uso de la metodología de enseñanza y aprendizaje de toda la lengua. A veces se argumenta que compite con los métodos fonéticos y que el enfoque del lenguaje completo tiende a afectar el aprendizaje de la ortografía.
Teoría del aprendizaje
Según algunos, la idea del lenguaje completo tiene su base en el holismo , la creencia de que un sistema debe verse como un todo, no simplemente como una colección de partes. En pocas palabras, esta es "la base teórica del término lenguaje completo". [30]
Un elemento importante para la mayoría de los profesores es también el principio de que la educación y el aprendizaje están impulsados por el compromiso y el compromiso con la lectura se activa a través de contenido de calidad. Esto se remonta a las teorías de John Amos Comenius , quien presionó por primera vez para que la educación se alejara del aburrido aprendizaje de memoria. Esto también refleja un elemento fundamental de la preocupación expresada por muchos educadores sobre el uso de la fonética pura y la visión positivista de que se puede medir con precisión el desarrollo de las subhabilidades lectoras.
La teoría lingüística de Ken Goodman
Gregory Shafer, profesor de inglés en Mott Community College, afirmó que "las semillas" de todo el movimiento lingüístico estaban "firmemente arraigadas" en las teorías del lingüista Noam Chomsky . [31] En 1967, Ken Goodman tuvo una idea sobre la lectura, que consideró similar a la de Chomsky, y escribió un artículo ampliamente citado titulado "Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas". [32] Goodman se propuso determinar si las opiniones de Chomsky podrían servir como modelos psicológicos del proceso de lectura. [33] Reprendió a los educadores por intentar aplicar lo que consideraba un orden ortográfico innecesario a un proceso que se basaba en el examen holístico de las palabras. [34] Si Goodman se inspiró realmente en Chomsky, ni el propio Chomsky ni sus seguidores han aceptado nunca los puntos de vista de Goodman. [35] [36]
Goodman pensó que hay cuatro "sistemas de indicaciones" para la lectura, cuatro cosas que los lectores tienen que adivinar qué palabra viene a continuación:
- grafofonémico: las formas de las letras y los sonidos que evocan (ver fonética ).
- semántica: qué palabra se esperaría que ocurriera según el significado de la oración hasta ahora (ver semántica ).
- sintáctico: qué parte del discurso o palabra tendría sentido según la gramática del idioma (ver sintaxis ).
- pragmático: cuál es la función del texto
La parte "gráfica" de la palabra "grafofonémica" significa la forma o símbolo de la entrada gráfica, es decir, el texto. Según Goodman, estos sistemas funcionan en conjunto para ayudar a los lectores a adivinar la palabra correcta. Hizo hincapié en que la pronunciación de palabras individuales implicará el uso de los tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y estructura sintáctica de la oración).
Las señales grafofonémicas están relacionadas con los sonidos que escuchamos (el sistema fonológico que incluye letras individuales y combinaciones de letras), las letras del alfabeto y las convenciones de ortografía, puntuación e imprenta. Los estudiantes que son lectores emergentes utilizan estas señales considerablemente. Sin embargo, en el idioma inglés existe una relación muy imprecisa entre los símbolos escritos y los símbolos sonoros. [37] A veces las relaciones y sus patrones no funcionan, como en el ejemplo de great y head . Los lectores y escritores competentes se basan en sus experiencias previas con el texto y otros sistemas de pistas, así como con el sistema fonológico, a medida que se desarrolla su lectura y escritura. Ken Goodman escribe que, "Los sistemas de claves se usan simultánea e interdependientemente. Lo que constituye información gráfica útil depende de cuánta información sintáctica y semántica esté disponible. Dentro de las restricciones contextuales altas, una consonante inicial puede ser todo lo que se necesita para identificar un elemento y hacer posible la predicción de una secuencia subsiguiente o la confirmación de predicciones previas ". [38] Continúa diciendo: "La lectura no requiere tanto de habilidades como de estrategias que permitan seleccionar las señales más productivas". Cree que la lectura implica la interrelación de todos los sistemas del lenguaje. Los lectores muestrean y emiten juicios sobre qué señales de cada sistema proporcionarán la información más útil para hacer predicciones que les darán significado. Goodman [38] proporciona una lista parcial de los diversos sistemas que utilizan los lectores cuando interactúan con el texto. Dentro del sistema grafofonémico se encuentran:
- Relaciones letra-sonido
- Forma (o configuración de palabras)
- Sepa 'palabras pequeñas' en palabras más grandes
- Palabras enteras
- Patrones de ortografía recurrentes
El sistema semántico de señales es aquel en el que se construye el significado. "La lectura está tan enfocada en tener sentido que la información visual, las percepciones que formamos y los patrones sintácticos que asignamos están todos dirigidos por nuestra construcción de significado". [39] El componente clave del sistema semántico es el contexto. Un lector debe poder dar significado a las palabras y tener algunos conocimientos previos para usar como contexto para entender la palabra. Deben ser capaces de relacionar la palabra recién aprendida con conocimientos previos a través de asociaciones personales con el texto y la estructura del texto.
El sistema semántico se desarrolla desde el principio a través de interacciones tempranas con adultos. Al principio, esto suele implicar el etiquetado (por ejemplo, Este es un perro). Luego, el etiquetado se vuelve más detallado (p. Ej., Es un perro labrador. Su pelaje es negro). El niño aprende que hay un conjunto de "atributos de perro" y que dentro de la categoría "perro", hay subconjuntos de "perro" ( por ejemplo, pelo largo, pelo corto). El desarrollo de este sistema y el desarrollo de los conceptos importantes que se relacionan con el sistema se logran en gran medida a medida que los niños comienzan a explorar el lenguaje de forma independiente. A medida que los niños hablan sobre lo que han hecho y representan sus experiencias, establecen asociaciones personales entre sus experiencias y el lenguaje. Esto es fundamental para el éxito en las prácticas posteriores de alfabetización, como la comprensión de lectura y la escritura. El significado que las personas aportan a la lectura está disponible para ellos a través de todos los sistemas de señales, pero es particularmente influyente a medida que pasamos de nuestro sentido de los patrones sintácticos a las estructuras semánticas. [38]
Para ayudar al lector a desarrollar el sistema semántico, pregunte: "¿Eso tiene sentido"?
El sistema sintáctico , según Goodman y Watson, [37] incluye la interrelación de palabras y oraciones dentro de un texto conectado. En el idioma inglés, las relaciones sintácticas incluyen el orden de las palabras, el tiempo verbal, el número y el género. El sistema sintáctico también se ocupa de las partes de las palabras que cambian el significado de una palabra, llamadas morfemas. Por ejemplo, agregar el sufijo "menos" o agregar "s" al final de una palabra cambia su significado o tiempo. Como hablantes de inglés, la gente sabe dónde colocar los sujetos, qué pronombre usar y dónde aparecen los adjetivos. El significado de las palabras individuales está determinado por el lugar de la palabra en la oración y el papel semántico o sintáctico particular que ocupa. [40] Por ejemplo: E l alcalde estuvo presente cuando recibió un hermoso regalo de los actuales miembros de la junta .
El sistema sintáctico suele estar en vigor cuando los niños comienzan la escuela. Inmersos en el lenguaje, los niños comienzan a reconocer que las frases y oraciones suelen estar ordenadas de determinadas formas. Esta noción de ordenamiento es el desarrollo de la sintaxis. Como todos los sistemas de señales, la sintaxis brinda la posibilidad de una predicción correcta cuando se trata de encontrar sentido o significado del lenguaje escrito. Goodman señala que las señales que se encuentran en el flujo del lenguaje son: [38]
- Patrones de palabras (u orden de funciones)
- Inflexión y acuerdo de inflexión
- Palabras funcionales como marcadores de sustantivos (the, a, that)
- Entonación (que está mal representada por escrito por la puntuación)
Para ayudar al lector a desarrollar el sistema sintáctico, pregunte: "¿Podemos decirlo de esa manera? ¿Suena bien?".
El sistema pragmático también está involucrado en la construcción de significado durante la lectura. Esto pone en juego el conocimiento sociocultural del lector. Proporciona información sobre los propósitos y necesidades que tiene el lector mientras lee. Yetta Goodman y Dorothy Watson afirman que, "El lenguaje tiene un significado diferente según la razón de uso, las circunstancias en las que se utiliza el lenguaje y las ideas que los escritores y lectores tienen sobre las relaciones contextuales con los usuarios del lenguaje. El lenguaje no puede existir fuera de un contexto sociocultural, que incluye el conocimiento previo del usuario del idioma. Por ejemplo, las listas de la compra, los menús, los informes y las obras de teatro se organizan de forma única y dependen del mensaje, la intención, la audiencia y el contexto ". [37]
Cuando los niños comienzan la escuela, es posible que hayan desarrollado una comprensión inferida de algunos de los aspectos pragmáticos de una situación particular. Por ejemplo, por turnos para conversar, leer poesía o una lista de compras. "Si bien diferentes materiales pueden compartir características semánticas, sintácticas y grafofónicas comunes, cada género tiene su propia organización y cada uno requiere ciertas experiencias por parte del lector". [37]
Para ayudar al lector a desarrollar el sistema pragmático, pregunte: "¿Cuál es el propósito y la función de este evento de alfabetización?"
Goodman realizó un estudio en el que los niños primero leían las palabras individualmente y luego leían las mismas palabras en un texto conectado. Descubrió que a los niños les iba mejor cuando leían las palabras en un texto conectado. Sin embargo, las réplicas posteriores del experimento no lograron encontrar efectos cuando los niños no leyeron las mismas palabras en un texto conectado inmediatamente después de leerlas individualmente, como lo hicieron en el experimento de Goodman. [41] [42]
La teoría de Goodman ha sido criticada por otros investigadores que favorecen un enfoque basado en la fonética y presentan investigaciones para respaldar su punto de vista. Los críticos argumentan que los buenos lectores usan la decodificación como su método principal de lectura y usan el contexto para confirmar que lo que han leído tiene sentido.
Aplicación de la teoría de Goodman
El argumento de Goodman fue convincente para los educadores como una forma de pensar acerca de la lectura y la alfabetización de manera más amplia. Esto llevó a la idea de que la lectura y la escritura eran ideas que deberían considerarse como un todo, aprendidas por la experiencia y la exposición más que por el análisis y la instrucción didáctica. Esto explica en gran medida el enfoque en el tiempo dedicado a la lectura, especialmente la lectura independiente. Muchas aulas (en lenguaje completo o de otro tipo) incluyen tiempo de lectura en silencio, a veces llamado tiempo DEAR (" Dejar todo y leer ") o SSR ( lectura silenciosa sostenida ). Algunas versiones de este tiempo de lectura independiente incluyen un rol estructurado para el maestro, especialmente el Reader's Workshop. A pesar de la popularidad de la extensión de las ideas lingüísticas de Chomsky a la alfabetización, hay algunas investigaciones neurológicas y experimentales que han llegado a la conclusión de que la lectura, a diferencia o tal vez muy parecida al lenguaje, no es una habilidad humana preprogramada. Debe aprenderse. A la Dra. Sally Shaywitz , [43] neuróloga de la Universidad de Yale , se le atribuye gran parte de la investigación sobre las estructuras neurológicas de la lectura.
Contrastes con la fonética
Debido a este énfasis holístico, el lenguaje completo se contrasta con áreas de instrucción basadas en habilidades, especialmente fonética y fonética sintética . La instrucción fonética es una técnica comúnmente utilizada para enseñar a los estudiantes a leer. Tiende a enfatizar la atención a los componentes individuales de las palabras, por ejemplo, los sonidos ( fonemas ) / k /, / æ / y / t / están representados por las letras ( grafemas ) c , a y t . Debido a que los proponentes del lenguaje completo no se enfocan exclusivamente en las partes individuales, tienden a enfocarse en la relación de las partes con y dentro del contexto más amplio, no favorecen algunos tipos de instrucción fonética. Los defensores del lenguaje completo afirman que sí enseñan y creen en la fonética, especialmente en un tipo de fonética conocida como fonética incorporada . En fonética incorporada, las letras se enseñan durante otras lecciones centradas en el significado y el componente fonético se considera una "mini lección". La instrucción en fonética incorporada generalmente enfatiza las consonantes y las vocales cortas , así como también las combinaciones de letras llamadas rimas o fonogramas . El uso de este modelo fonético incorporado se denomina enfoque de "todo-parte-todo" porque, en consonancia con el pensamiento holístico, los estudiantes leen el texto en busca de significado primero (todo), luego examinan las características del sistema fonético (parte) y finalmente usan su nuevos conocimientos al leer el texto nuevamente (completo). Reading Recovery es un programa que utiliza prácticas holísticas con lectores con dificultades.
Este enfoque mixto es un desarrollo de la práctica empleada en los años 70 y 80 cuando prácticamente no se incluía fonética en el plan de estudios. Teóricos como Ken Goodman y Frank Smith en ese momento abogaban por un enfoque de "juego de adivinanzas", basado enteramente en el contexto y el análisis de palabras completas. Vale la pena señalar que, el neurocientífico Mark Seidenberg , uno de los muchos críticos del lenguaje completo y la alfabetización del equilibrio, escribe que la "teoría del juego de adivinanzas" de Ken Goodman no tenía evidencia de apoyo y "estaba gravemente equivocada". [44] Además, en su libro de 2009, Reading in the brain , el neurocientífico cognitivo, Stanislas Dehaene , dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [45]
La mayoría de los defensores del lenguaje completo ahora ven que los niños atraviesan etapas del desarrollo de la ortografía a medida que desarrollan, usan y obtienen control sobre el lenguaje escrito. La investigación sobre alfabetización temprana realizada por la investigadora piagetiana Emilia Ferreiro y publicada en su libro histórico, Alfabetización antes de la escuela , ha sido replicada por la profesora de la Universidad de Alabama, Maryann Manning. Según esta investigación, la "ortografía inventada" es otro enfoque de "todo-parte-todo": los niños aprenden a leer escribiendo en un contexto significativo, por ejemplo, escribiendo cartas a otros. Para escribir una palabra tienen que descomponer su forma hablada en sonidos y luego traducirlos a letras, por ejemplo , k , a , t para los fonemas / k /, / æ / y / t /. Los estudios empíricos [46] muestran que el desarrollo posterior de la ortografía se ve favorecido en lugar de obstaculizado por estas ortografías inventadas, siempre y cuando los niños desde el principio también se enfrenten a la "ortografía de los libros". [47]
Aumento de todo el lenguaje y la reacción.
Después de su introducción por Goodman, todo el lenguaje aumentó en popularidad de manera espectacular. Se convirtió en un importante paradigma educativo de finales de los años ochenta y noventa. A pesar de su popularidad durante este período, los educadores que creían que la instrucción de habilidades era importante para el aprendizaje de los estudiantes y algunos investigadores en educación se mostraron escépticos ante las afirmaciones del lenguaje completo. Lo que siguió fueron las "Guerras de la lectura" de los años 80 y 90 entre los defensores de la fonética y los de la metodología del lenguaje completo, que a su vez llevaron a varios intentos de catalogar la investigación sobre la eficacia de la fonética y el lenguaje completo. Este fue un nuevo giro de la rueda del conflicto sobre cómo enseñar a leer que había estado funcionando durante todo el siglo. [48]
El Congreso encargó a la experta en lectura Marilyn Jager Adams que escribiera un libro definitivo sobre el tema. Ella determinó que la fonética era importante, pero sugirió que algunos elementos del enfoque del lenguaje completo eran útiles. [49] [50] Dos esfuerzos a gran escala, en 1998 por la Comisión del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos sobre la Prevención de Dificultades de Lectura en Niños Pequeños [51] [52] y en 2000 por el Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos , [53 ] [54] catalogó los elementos más importantes de un programa de lectura. Si bien los defensores del lenguaje completo encuentran que este último es controvertido, ambos paneles encontraron que la instrucción fonética de diversos tipos, especialmente fonética analítica y sintética , contribuyó positivamente a la capacidad de los estudiantes para leer palabras en pruebas de lectura de palabras de forma aislada. Ambos paneles también encontraron que la fonética incorporada y la ausencia de fonética contribuyeron a tasas más bajas de rendimiento para la mayoría de las poblaciones de estudiantes cuando se midieron en una prueba de lectura de palabras de forma aislada. El Panel recomendó un enfoque que describió como "investigación de lectura con base científica" (SBRR), que citaba 5 elementos esenciales para una instrucción de lectura efectiva, uno de los cuales era instrucción explícita de fonética sistemática (conciencia fonológica, comprensión de lectura, vocabulario y fluidez). el otro 4).
En diciembre de 2005, el gobierno australiano respaldó la enseñanza de la fonética sintética y desacreditó el enfoque del lenguaje completo ("por sí solo"). Su Departamento de Educación, Ciencia y Capacitación publicó una Investigación Nacional sobre la Enseñanza de la Alfabetización. [55] El informe declara "La evidencia es clara, ya sea a partir de la investigación, las buenas prácticas observadas en las escuelas, el asesoramiento de las presentaciones a la Investigación, las consultas o las propias experiencias individuales de los miembros del Comité, que dirigen la instrucción sistemática en fonética durante los primeros años de la escolarización es una base esencial para enseñar a leer a los niños ". [56] Véase la aceptación del § de fonética sintética en Australia .
En 2006, el Departamento de Educación y Habilidades del Reino Unido llevó a cabo una revisión de la lectura temprana que se pronunció a favor de la fonética sintética . Posteriormente, en marzo de 2011, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó su libro blanco titulado "La importancia de la enseñanza" que apoyaba la fonética sintética sistemática como el mejor método para enseñar a leer. [57]
Estado del debate
A pesar de estos resultados, muchos defensores del lenguaje completo continúan argumentando que su enfoque, incluida la fonética incorporada, ha demostrado mejorar el rendimiento de los estudiantes. Los defensores del lenguaje completo a veces critican a los defensores de la instrucción de habilidades como " reduccionista " y describen el uso de la fonética como "llamada de palabras" porque no implica el uso de significado. El Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos es criticado con especial dureza por algunos en toda la comunidad lingüística por no incluir diseños de investigación cualitativa que mostraran beneficios para la fonética incorporada (el panel solo consideró experimentos y cuasi-experimentos ). Por otro lado, algunos padres y maestros se han opuesto a que se reste importancia a la fonética en los planes de estudio basados en el idioma completo (como Reading Recovery) y han abogado por la eliminación del idioma completo de las escuelas. [58]
En 1996, el Departamento de Educación de California abrió el camino para volver a la enseñanza de la fonética. [59] Para 2014, el departamento tenía pautas claras para enseñar a los niños en conciencia fonémica, fonética y segmentación y combinación. [60] [61] Le siguió el sistema de escuelas públicas de Nueva York; y en 2015 había abandonado el lenguaje completo, la fonética incorporada y la alfabetización equilibrada en favor de la fonética sistemática . [62]
Los neurocientíficos también han intervenido en el debate, algunos de ellos demostrando que el método de palabras completas es mucho más lento y utiliza el área cerebral incorrecta para la lectura. [63] [64] Un neurocientífico, Mark Seidenberg , dice que "la teoría de los juegos de adivinanzas de Goodman estaba tremendamente equivocada" y "el impacto fue enorme y se sigue sintiendo". Cuando se trata de evidencia que respalda toda la teoría del lenguaje, afirma enfáticamente que "no hubo ninguna". También es especialmente crítico con el libro de Smith, Reading Without Nonsense, que sugiere la siguiente recomendación para ayudar a un lector con dificultades: "La primera alternativa y preferencia es omitir la palabra desconcertante. La segunda alternativa es adivinar cuál podría ser la palabra desconocida . Y la alternativa final y menos preferida es pronunciar la palabra. La fonética, en otras palabras, es lo último ". Y, nuevamente, no hay "investigación relevante". Continúa diciendo que, aunque la lectura de la ciencia ha rechazado las teorías detrás del lenguaje completo, en educación son "zombis teóricos". [65] [66] El neurocientífico cognitivo, Stanislas Dehaene , dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas" (también: palabras reconocibles a la vista ), diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [67]
- La experiencia de un distrito: Bethlehem PA
En 2015, Jack Silva, director académico de Bethlehem, Pensilvania, descubrió que muchos estudiantes de su distrito tenían problemas con la lectura; en 2015, solo el 56 por ciento de los estudiantes de tercer grado obtuvieron un puntaje competente en la prueba estatal de lectura. Silvia realizó una encuesta sobre los métodos de instrucción en lectura que se estaban utilizando; aprendió que el enfoque predominante implicaba el uso de métodos basados en una filosofía del lenguaje completo. En respuesta, el distrito de Bethlehem invirtió aproximadamente $ 3 millones en capacitación, materiales y apoyo para ayudar a sus maestros y directores de primaria a aprender la ciencia de cómo funciona la lectura y cómo se debe enseñar a los niños (enfocándose en la instrucción fonética). En 2015, antes de que comenzara la nueva capacitación, más de la mitad de los niños de kindergarten en el distrito obtuvieron resultados por debajo del puntaje de referencia, lo que significa que la mayoría de ellos se dirigían al primer grado con riesgo de fallar en lectura. Al final del año escolar 2018, después de la reentrenamiento basado en fonética, el 84 por ciento de los niños de kindergarten alcanzaron o superaron el puntaje de referencia. [68]
Adopción de algunos conceptos de lenguaje completo
Si bien el rencor continúa, gran parte del énfasis del lenguaje completo en la literatura de calidad, la diversidad cultural y la lectura en grupos y para los estudiantes es ampliamente apoyado por la comunidad educativa debido a sus beneficios de una mayor comprensión. [69] La importancia de la motivación, durante mucho tiempo un enfoque central de los enfoques de lenguaje integral, ha ganado más atención en la comunidad educativa en general en los últimos años. Sin embargo, la destacada crítica del lenguaje completo Louisa Cook Moats ha argumentado que el enfoque en la literatura de calidad, la diversidad, los grupos de lectura y la motivación no son propiedad exclusiva del lenguaje completo. [70] Ella y otros sostienen que estos componentes de la instrucción son apoyados por educadores de diversas perspectivas educativas. Como dice un informe, "los materiales de lectura deben elegirse cuidadosamente para que tengan el nivel de lectura adecuado. La instrucción fonética no puede ser independiente". [71] Moats sostiene que los principios esenciales para el lenguaje completo, y aquellos que lo hacen ineficaz y no apto para la educación en lectura son: a) los niños aprenden a leer al exponerse a la letra impresa, b) la hostilidad a la instrucción fonética y otras formas de instrucción directa yc) la tendencia a respaldar el uso de claves contextuales y conjeturas para descifrar una palabra en lugar de la decodificación fonémica. En estos y otros principios reside la esencia y el error de todo el lenguaje. El énfasis en la diversidad cultural y la literatura de calidad no se limita a todo el idioma ni es fundamental para él.
Alfabetización equilibrada
Desde 1996, la " alfabetización equilibrada " se ha sugerido como un enfoque integrador, descrito por sus defensores como tomando los mejores elementos tanto del lenguaje completo como de la fonética que enfatiza el código, algo defendido por Adams en 1990. En 1996, el Departamento de Educación de California describió el equilibrio enfoque como "uno que combina el lenguaje y las actividades ricas en literatura asociadas con el lenguaje completo con la enseñanza explícita de las habilidades necesarias para decodificar palabras para todos los niños". [72] Al mismo tiempo, sin embargo, tuvo un mayor interés en el uso de la fonética en las escuelas. [73] Luego, en 1997, el departamento solicitó la enseñanza de primer grado en conceptos sobre letra impresa, conciencia fonémica, decodificación y reconocimiento de palabras, y desarrollo de vocabulario y conceptos. [74] Y, en 2014, el Departamento declaró que "es fundamental garantizar que los niños sepan cómo decodificar palabras de una sílaba deletreadas con regularidad a mediados del primer grado". Continúa diciendo que "los alumnos deben ser conscientes de la fonética (especialmente capaces de segmentar y combinar fonemas)". [75] En los grados dos y tres, los niños reciben instrucción explícita en análisis fónico avanzado y lectura de palabras de varias sílabas y palabras más complejas. [76]
El sistema de escuelas públicas de Nueva York adoptó la alfabetización equilibrada como su plan de estudios de alfabetización en 2003. [77] Sin embargo, en 2015 comenzó un proceso para revisar sus Estándares de aprendizaje de artes del idioma inglés pidiendo una enseñanza que incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonética de pre-kindergarten al primer grado y fonética y reconocimiento de palabras desde el primer grado hasta el cuarto grado [78]
Otros estados, como Ohio, Colorado, Minnesota, Mississippi y Arkansasa continúan enfatizando la necesidad de instrucción en fonética basada en evidencia. [79] [80] [81] [82] [83] [84] [85] [86] [87] [88] [89]
Los críticos de la alfabetización del equilibrio han sugerido que el término es simplemente la reformulación falsa del mismo lenguaje completo con una nueva terminología que confunde. [90] El neurocientífico Mark Seidenberg , un defensor de la ciencia de la lectura y la enseñanza de la fonética, escribe que "la alfabetización equilibrada permitió a los educadores declarar el fin de las 'guerras' cada vez más problemáticas sin resolver los problemas subyacentes", y que "la alfabetización equilibrada proporcionó poca orientación a los profesores que pensaban que la fonética era una causa de mala lectura y no sabían cómo enseñarla ". [91] [66] Igualmente enérgicamente, todos los defensores del lenguaje han criticado al Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos. Allington usó el término hermano mayor para describir el papel del gobierno en el debate sobre la lectura. [92]
Que Ningún Niño Se Quede Atrás ha traído un resurgimiento del interés por la fonética. Su programa "Lectura primero" aborda la deficiencia de lectura en los estudiantes de primaria y requiere que se les enseñe a los estudiantes de manera explícita y sistemática cinco habilidades: conciencia fonémica, fonética, vocabulario, comprensión y fluidez. [93] Durante la década de 2000, todo el lenguaje retrocedió a un estado marginal y continúa desvaneciéndose.
Proponentes y críticos
Los defensores prominentes del lenguaje completo incluyen a Ken Goodman , Frank Smith , Carolyn Burke, Jerome Harste, [94] Yetta Goodman, [95] Dorothy Watson, [96] Regie Routman, [97] Stephen Krashen y Richard Allington .
Los críticos de la lengua completa ampliamente conocidos incluyen a Rudolf Flesch , Louisa Cook Moats, [98] G. Reid Lyon, [99] James M. Kauffman, [100] Phillip Gough (co-creador de la Visión simple de la lectura ), [101] Keith Stanovich , Diane McGuinness , Steven Pinker , [102] [103] David C. Geary , [104] Douglas Carnine, [105] [106] Edward Kame'enui, [107] Jerry Silbert, [108] Lynn Melby Gordon, Diane Ravitch , Jeanne Chall , [109] Emily Hanford, [110] Jordan B Peterson [111] [112] y Mark Seidenberg . [113] Stanislas Dehaene [45]
Ver también
- Problema de fonética de texto decodificable
- Lector popular de Dick y Jane a mediados del siglo XX
- Instrucción directa Un método de fonética sintética
- Aprendiendo a leer
- Inglés fonéticamente intuitivo
- Educación lectora
- Leer para necesidades especiales
- Lectura de recuperación
- Proceso de escritura
Referencias
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Un debate público furioso sobre el lenguaje no se menciona en The Language Instinct : las "guerras de la lectura" o la disputa sobre si los niños Se les debe enseñar explícitamente a leer decodificando los sonidos de las palabras a partir de su ortografía (conocida en general como " fonética ") o si pueden desarrollarla instintivamente al estar inmersos en un entorno rico en texto (a menudo llamado "lenguaje completo"). Levanté la mano en el párrafo [del sexto capítulo del libro] que decía que el lenguaje es un instinto pero la lectura no lo es. Como la mayoría de los psicolingüistas (pero aparentemente a diferencia de muchas juntas escolares), creo que es esencial que los niños aprendan a ser conscientes de los sonidos del habla y de cómo se codifican en cadenas de letras.
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Los filósofos e investigadores constructivistas ... no logran distinguir entre habilidades cognitivas biológicamente primarias y biológicamente secundarias. Para ilustrar, el lenguaje [hablado] es una habilidad cognitiva social biológicamente primaria. Los seres humanos nacen con sistemas neurobiológicos especializados para el procesamiento de información relacionada con el lenguaje ... La lectura, por otro lado, es una habilidad cognitiva biológicamente secundaria. El hecho de no distinguir las habilidades biológicamente primarias de las biológicamente secundarias ha llevado al desarrollo del enfoque de la lectura en un lenguaje completo . Aquí, se asume que los niños adquirirán habilidades de lectura de la misma manera que adquieren habilidades de lenguaje ... Aunque muchos de los sistemas neurobiológicos que apoyan el lenguaje también apoyan la lectura, estos sistemas no han evolucionado para adquirir automáticamente habilidades de lectura ... Es casi seguro que la creencia de que la adquisición de la lectura ocurrirá de la misma manera que la adquisición del lenguaje es incorrecta, y es muy probable que las técnicas de instrucción asociadas, como la lectura completa, perjudiquen a muchos niños.
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enlaces externos
- Representaciones neuronales de palabras y objetos visuales: un estudio de resonancia magnética funcional sobre la modularidad de la lectura y el procesamiento de objetos
- Todo el lenguaje en un centro multimedia de la biblioteca de una escuela primaria ERIC Digest.
- Poner fin a las guerras de la lectura: adquisición de lectura de principiante a experto
- Palabras difíciles: ¿Por qué no se les enseña a leer a los niños ?, Emily Hanford 10 de septiembre de 2018, APM Reports