Desde que se introdujo por primera vez el concepto moderno de raza, tanto en la ciencia popular como en la investigación académica han aparecido discusiones sobre raza e inteligencia , específicamente afirmaciones de diferencias de inteligencia a lo largo de líneas raciales . Con el inicio de las pruebas de CI a principios del siglo XX, se observaron diferencias en el desempeño promedio de las pruebas entre los grupos raciales, aunque estas diferencias han fluctuado y en muchos casos disminuyeron constantemente con el tiempo. Para complicar aún más el problema, la ciencia moderna ha demostrado que la raza es una construcción social más que una realidad biológica, y la inteligencia no tiene una definición acordada. La validez de las pruebas de CI como métrica parala inteligencia humana en sí misma está en disputa. Hoy en día, el consenso científico es que la genética no explica las diferencias en el rendimiento de la prueba de coeficiente intelectual entre grupos raciales y que las diferencias observadas son, por lo tanto, de origen ambiental.
Las afirmaciones de diferencias inherentes en la inteligencia entre razas han jugado un papel central en la historia del racismo científico . Las primeras pruebas que mostraron diferencias en los puntajes de coeficiente intelectual entre diferentes grupos de población en los Estados Unidos fueron las pruebas de los reclutas del ejército de los Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial . En la década de 1920, grupos de cabilderos de la eugenesia argumentaron que estos resultados demostraban que los afroamericanos y ciertos grupos de inmigrantes tenían un intelecto inferior al de los blancos anglosajones , y que esto se debía a diferencias biológicas innatas. A su vez, utilizaron tales creencias para justificar políticas de segregación racial . Sin embargo, pronto aparecieron otros estudios, refutando estas conclusiones y argumentando en cambio que las pruebas del Ejército no habían controlado adecuadamente los factores ambientales, como la desigualdad socioeconómica y educativa entre los negros y los blancos . Las observaciones posteriores de fenómenos como el efecto Flynn y las disparidades en el acceso a la atención prenatal también destacaron las formas en que los factores ambientales afectan las diferencias de CI de los grupos. En las últimas décadas, a medida que avanzó la comprensión de la genética humana , los científicos han rechazado ampliamente las afirmaciones de diferencias inherentes en la inteligencia entre razas, tanto por motivos teóricos como empíricos .
Historia de la controversia
Las afirmaciones de diferencias de inteligencia entre razas se han utilizado para justificar el colonialismo , la esclavitud , el racismo , el darwinismo social y la eugenesia racial . Pensadores raciales como Arthur de Gobineau se basaron de manera crucial en la suposición de que los negros eran innatamente inferiores a los blancos en el desarrollo de sus ideologías de supremacía blanca . Incluso los pensadores de la Ilustración como Thomas Jefferson , un dueño de esclavos, creían que los negros eran innatamente inferiores a los blancos en físico e intelecto. [1] Al mismo tiempo, ejemplos prominentes del genio afroamericano como el autodidacta y abolicionista Frederick Douglass , el sociólogo pionero WEB Du Bois y el poeta Paul Laurence Dunbar se erigieron como contraejemplos de alto perfil a los estereotipos generalizados de inferioridad intelectual negra. [2] [3]
Pruebas tempranas de coeficiente intelectual
La primera prueba práctica de inteligencia fue desarrollada entre 1905 y 1908 por Alfred Binet en Francia para la colocación escolar de los niños. Binet advirtió que no se debe asumir que los resultados de su prueba miden la inteligencia innata ni se deben usar para etiquetar a las personas de forma permanente. [4] La prueba de Binet fue traducida al inglés y revisada en 1916 por Lewis Terman (quien introdujo la puntuación del coeficiente intelectual para los resultados de la prueba) y publicada bajo el nombre Stanford-Binet Intelligence Scales . En 1916, Terman escribió que los mexicoamericanos, afroamericanos y nativos americanos tienen una "torpeza mental [que] parece ser racial, o al menos inherente a las familias de las que provienen". [5]
El Ejército de EE. UU. Utilizó un conjunto diferente de pruebas desarrolladas por Robert Yerkes para evaluar a los reclutas para la Primera Guerra Mundial.Con base en los datos del Ejército, psicólogos y eugenistas prominentes como Henry H. Goddard , Harry H. Laughlin y el profesor de Princeton Carl Brigham escribieron que las personas del sur y el este de Europa eran menos inteligentes que los estadounidenses nativos o los inmigrantes de los países nórdicos, y que los estadounidenses negros eran menos inteligentes que los estadounidenses blancos. [6] Los resultados fueron ampliamente publicitados por un lobby de activistas contra la inmigración, incluido el conservacionista y teórico del racismo científico Madison Grant , quien consideraba que la llamada raza nórdica era superior, pero estaba amenazada debido a la inmigración de "razas inferiores". . " En su influyente trabajo, Un estudio de la inteligencia estadounidense, el psicólogo Carl Brigham utilizó los resultados de las pruebas del Ejército para defender una política de inmigración más estricta, limitando la inmigración a países considerados pertenecientes a la "raza nórdica". [7]
En la década de 1920, algunos estados de EE. UU. Promulgaron leyes eugenésicas , como la Ley de Integridad Racial de Virginia de 1924 , que estableció la regla de una gota (de " pureza racial ") como ley. Muchos científicos reaccionaron negativamente a las afirmaciones eugenistas que vinculan las habilidades y el carácter moral con la ascendencia racial o genética. Señalaron la contribución del medio ambiente (como hablar inglés como segundo idioma) a los resultados de las pruebas. [8] A mediados de la década de 1930, muchos psicólogos en los EE. UU. Habían adoptado la opinión de que los factores ambientales y culturales desempeñaban un papel dominante en los resultados de las pruebas de CI. El psicólogo Carl Brigham repudió sus propios argumentos anteriores y explicó que se había dado cuenta de que las pruebas no eran una medida de inteligencia innata.
Las discusiones sobre el tema en los Estados Unidos, especialmente en los escritos de Madison Grant, influyeron en las afirmaciones de los nazis alemanes de que los "nórdicos" eran una " raza superior" . [9] A medida que el sentimiento público estadounidense se desplazó contra los alemanes, las afirmaciones de diferencias raciales en la inteligencia llegaron a considerarse cada vez más problemáticas. [10] Antropólogos como Franz Boas , Ruth Benedict y Gene Weltfish hicieron mucho para demostrar que las afirmaciones sobre las jerarquías raciales de la inteligencia no eran científicas. [11] No obstante, un poderoso grupo de presión sobre la eugenesia y la segregación financiado en gran parte por el magnate textil Wickliffe Draper continuó utilizando los estudios de inteligencia como argumento a favor de la eugenesia, la segregación y la legislación contra la inmigración. [12]
The Pioneer Fund y The Bell Curve
A medida que la desegregación del sur de Estados Unidos ganó fuerza en la década de 1950, resurgió el debate sobre la inteligencia negra. Audrey Shuey , financiada por Draper's Pioneer Fund , publicó un nuevo análisis de las pruebas de Yerkes, concluyendo que los negros realmente tenían un intelecto inferior al de los blancos. Este estudio fue utilizado por segregacionistas para argumentar que era ventajoso para los niños negros ser educados por separado de los niños blancos superiores. [13] En la década de 1960, el debate se reavivó cuando William Shockley defendió públicamente la opinión de que los niños negros eran innatamente incapaces de aprender tan bien como los niños blancos. [14] Arthur Jensen expresó opiniones similares en su artículo de Harvard Educational Review , " ¿Cuánto podemos aumentar el coeficiente intelectual y el logro académico ? ", Que cuestionaba el valor de la educación compensatoria para los niños afroamericanos. [15] Sugirió que el bajo rendimiento educativo en tales casos refleja una causa genética subyacente en lugar de la falta de estimulación en el hogar u otros factores ambientales. [16] [17]
Otro resurgimiento del debate público siguió a la aparición de The Bell Curve (1994), un libro de Richard Herrnstein y Charles Murray que apoyaba el punto de vista general de Jensen. [18] Una declaración en apoyo de Herrnstein y Murray titulada " Mainstream Science on Intelligence ", fue publicada en The Wall Street Journal con 52 firmas. La curva de campana también generó respuestas críticas en una declaración titulada " Inteligencia: lo que se sabe y lo que no se sabe " de la Asociación Estadounidense de Psicología y en varios libros, entre ellos The Bell Curve Debate (1995), Inequality by Design (1996) y una segunda edición de The Bell Curve Debate (1995), Inequality by Design (1996) y una segunda edición de The Bell Curve. Mismeasure of Man (1996) de Stephen Jay Gould . [19] [20]
Algunos de los autores que proponen explicaciones genéticas para las diferencias grupales han recibido financiación del Pioneer Fund , que estuvo encabezado por J. Philippe Rushton hasta su muerte en 2012. [12] [19] [21] [22] [23] Arthur Jensen, quien junto con Rushton publicó un artículo de revisión en 2005 argumentando que la diferencia en el coeficiente intelectual promedio entre negros y blancos se debe en parte a la genética, [24] recibió $ 1.1 millones del Pioneer Fund. [25] [26] De acuerdo con Ashley Montagu , "La Universidad de Arthur Jensen de California, citó veintitrés veces en The Bell Curve ' bibliografía s, es la autoridad principal del libro sobre la inferioridad intelectual de los negros". [27]
El Southern Poverty Law Center enumera al Pioneer Fund como un grupo de odio , citando la historia del fondo, su financiación de la investigación racial y de inteligencia y sus conexiones con individuos racistas . [28] Otros investigadores han criticado al Pioneer Fund por promover el racismo científico , la eugenesia y la supremacía blanca . [12] [29] [30] [31]
Críticas a la raza y la inteligencia como conceptos definidos biológicamente
Pruebas de inteligencia, coeficiente intelectual, gy coeficiente intelectual
El concepto de inteligencia y el grado en que la inteligencia es medible son materia de debate. No hay consenso sobre cómo definir la inteligencia; tampoco se acepta universalmente que sea algo que pueda medirse de manera significativa con una sola cifra. [32] Una crítica recurrente es que diferentes sociedades valoran y promueven diferentes tipos de habilidades y que, por lo tanto, el concepto de inteligencia es culturalmente variable y no puede medirse con los mismos criterios en diferentes sociedades. [32] En consecuencia, algunos críticos argumentan que no tiene sentido proponer relaciones entre la inteligencia y otras variables. [33]
Las correlaciones entre las puntuaciones en varios tipos de pruebas de CI llevaron al psicólogo inglés Charles Spearman a proponer en 1904 la existencia de un factor subyacente, al que se refirió como " g " o " inteligencia general ", un rasgo que se supone es innato. [34] Los proponentes más recientes de este punto de vista incluyen a Arthur Jensen. [35] Este punto de vista, sin embargo, ha sido contradicho por una serie de estudios que muestran que la educación y los cambios en el entorno pueden mejorar significativamente los resultados de las pruebas de coeficiente intelectual. [36] [37] [38]
Otros psicometristas han argumentado que, exista o no un factor de inteligencia general, el desempeño en las pruebas se basa fundamentalmente en el conocimiento adquirido a través de la exposición previa a los tipos de tareas que contienen dichas pruebas. Esto significa que las comparaciones de los puntajes de las pruebas entre personas con experiencias de vida y hábitos cognitivos muy diferentes no revelan sus potenciales innatos relativos. [39]
Raza
La mayoría de los antropólogos hoy en día considera que la raza es un fenómeno sociopolítico más que biológico, [40] [41] una opinión apoyada por una considerable investigación genética. [42] [43] La visión dominante actual en las ciencias sociales y la biología es que la raza es una construcción social basada en ideologías populares que construyen grupos basados en disparidades sociales y características físicas superficiales. [44] Sternberg, Grigorenko y Kidd (2005) afirman que "la raza es un concepto construido socialmente, no biológico. Se deriva del deseo de las personas de clasificar". [33] El concepto de "razas" humanas como divisiones naturales y separadas dentro de la especie humana también ha sido rechazado por la Asociación Antropológica Estadounidense . La posición oficial de la AAA, adoptada en 1998, es que los avances en el conocimiento científico han dejado "claro que las poblaciones humanas no son grupos unívocos, claramente demarcados, biológicamente distintos" y que "cualquier intento de establecer líneas de división entre poblaciones biológicas [ es] tanto arbitrario como subjetivo ". [45] Una declaración más reciente de la Asociación Estadounidense de Antropólogos Físicos (2019) declara que "La raza no proporciona una representación precisa de la variación biológica humana. Nunca fue precisa en el pasado y sigue siendo inexacta cuando se hace referencia a las poblaciones humanas contemporáneas. Los seres humanos no están divididos biológicamente en distintos tipos continentales o grupos genéticos raciales ". [46]
En los estudios de la inteligencia humana, la raza casi siempre se determina mediante autoinformes en lugar de análisis de características genéticas. Según el psicólogo David Rowe, el autoinforme es el método preferido para la clasificación racial en los estudios de diferencias raciales porque la clasificación basada únicamente en marcadores genéticos ignora las "variables culturales, conductuales, sociológicas, psicológicas y epidemiológicas" que distinguen a los grupos raciales. [47] Hunt y Carlson no estuvieron de acuerdo y escribieron que "Sin embargo, la autoidentificación es una guía sorprendentemente confiable para la composición genética", citando un estudio de Tang et al. (2005) . [48] Sternberg y Grigorenko disputaron la interpretación de Hunt y Carlson de los resultados de Tang como apoyo a la opinión de que las divisiones raciales son biológicas; más bien, "el punto de Tang et al. era que la ascendencia geográfica antigua, más que la residencia actual, está asociada con la autoidentificación y no que dicha autoidentificación proporcione evidencia de la existencia de una raza biológica". [49]
El antropólogo C. Loring Brace [50] y el genetista Joseph Graves también están en desacuerdo con la idea de que el análisis de conglomerados y la correlación entre la raza autoinformada y la ascendencia genética apoyan la noción de razas biológicas. [51] Argumentan que, si bien es posible encontrar variaciones biológicas y genéticas que correspondan aproximadamente a los grupos normalmente definidos como razas, esto es cierto para casi todas las poblaciones geográficamente distintas. La estructura de conglomerados de los datos genéticos depende de las hipótesis iniciales del investigador y de las poblaciones muestreadas. Cuando se toman muestras de grupos continentales, los racimos se vuelven continentales; si se hubieran elegido otros patrones de muestreo, los conglomerados serían diferentes. Kaplan 2011 concluye que, si bien las diferencias en frecuencias alélicas particulares se pueden usar para identificar poblaciones que corresponden libremente a las categorías raciales comunes en el discurso social occidental, las diferencias no tienen más importancia biológica que las diferencias encontradas entre cualquier población humana (p. Ej. Español y portugués).
Diferencias de grupo
El estudio de la inteligencia humana es uno de los temas más controvertidos en psicología, en parte debido a la dificultad para llegar a un acuerdo sobre el significado de la inteligencia y a las objeciones al supuesto de que la inteligencia puede medirse de manera significativa mediante pruebas de coeficiente intelectual. Las afirmaciones de que existen diferencias innatas de inteligencia entre los grupos raciales y étnicos, que se remontan al menos al siglo XIX, han sido criticadas tanto por basarse en supuestos engañosos y métodos de investigación como por servir como marco ideológico para la discriminación y el racismo. [52] [53]
En un estudio de 2012 de pruebas de diferentes componentes de la inteligencia, Hampshire et al. expresó su desacuerdo con la opinión de Jensen y Rushton de que los factores genéticos deben desempeñar un papel en las diferencias de CI entre razas, afirmando que "no está claro, sin embargo, si las diferencias de población en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia son impulsadas por factores hereditarios o por otras variables demográficas correlacionadas como como estatus socioeconómico, nivel educativo y motivación. Más relevante, es cuestionable si [las diferencias de población en los puntajes de las pruebas de inteligencia] se relacionan con un factor de inteligencia unitario, en oposición a un sesgo en la prueba de paradigmas hacia componentes particulares de un constructo de inteligencia más complejo . " [54] Según Jackson y Weidman,
Hay varias razones por las que el argumento genético a favor de las diferencias raciales en inteligencia no ha ganado muchos adeptos en la comunidad científica. Primero, incluso tomado en sus propios términos, el caso presentado por Jensen y sus seguidores no resistió el escrutinio. En segundo lugar, el aumento de la genética de poblaciones socavó las afirmaciones de una causa genética de la inteligencia. En tercer lugar, la nueva comprensión del racismo institucional ofreció una mejor explicación de la existencia de diferencias en los puntajes de CI entre las razas. [53]
Resultados de las pruebas
En los EE. UU., Las personas que se identifican a sí mismas como asiáticos generalmente tienden a obtener puntajes más altos en las pruebas de CI que los caucásicos, quienes tienden a obtener puntajes más altos que los hispanos, quienes tienden a obtener puntajes más altos que los afroamericanos. Sin embargo, existe una mayor variación en las puntuaciones de CI dentro de cada grupo étnico que entre ellos. [55] Un metanálisis de 2001 de los resultados de 6.246.729 participantes evaluados en cuanto a capacidad cognitiva o aptitud encontró una diferencia en las puntuaciones promedio entre los negros y los blancos de 1,1 desviaciones estándar . Se encontraron resultados consistentes para las pruebas de solicitud de colegios y universidades, como la Prueba de aptitud académica (N = 2,4 millones) y el Examen de registro de graduados (N = 2,3 millones), así como para las pruebas de los solicitantes de empleo en entornos corporativos (N = 0,5 millones) y en el ejército (N = 0,4 millones). [56]
En respuesta al controvertido libro de 1994 The Bell Curve , la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) formó un grupo de trabajo de once expertos, que emitió un informe " Inteligencia: lo conocido y lo desconocido " en 1996. [52] Con respecto a las diferencias de grupo, el informe reafirmó el consenso de que las diferencias dentro de los grupos son mucho más amplias que las diferencias entre los grupos, y que las afirmaciones de diferencias étnicas en la inteligencia deben examinarse detenidamente, ya que dichas afirmaciones se han utilizado para justificar la discriminación racial. El informe también reconoció problemas con las categorías raciales utilizadas, ya que estas categorías no se aplican de manera consistente ni homogénea (ver también raza y etnia en los Estados Unidos ). [52]
En el Reino Unido, algunos grupos africanos tienen un nivel educativo promedio más alto y puntajes en las pruebas estandarizadas que la población en general. [57] En 2010-2011, los alumnos blancos británicos tenían un 2,3% menos de probabilidades de haber obtenido 5 notas A * -C en GCSE que el promedio nacional, mientras que la probabilidad era un 21,8% superior al promedio para los de origen nigeriano , un 5,5% superior al promedio para los de origen ghanés , y un 1,4% por encima de la media para los de origen sierraleonés . Para los otros dos grupos étnicos africanos sobre los que se disponía de datos, la probabilidad era un 23,7% inferior al promedio para los de origen somalí y un 35,3% inferior al promedio para los de origen congoleño . [58] En 2014, los alumnos afroafricanos de 11 grupos lingüísticos tenían más probabilidades de aprobar Key Stage 2 Math 4+ en Inglaterra que el promedio nacional. En general, la tasa de aprobación promedio por origen étnico fue del 86,5% para los británicos blancos (N = 395,787), mientras que fue del 85,6% para los afroamericanos (N = 18,497). Sin embargo, varios grupos de idiomas afroafricanos, incluidos yoruba , igbo , hausa , akan , ga , swahili , edo , oveja , hablantes de amárico y africanos de habla inglesa, tuvieron cada uno una tasa de aprobación promedio por encima del promedio británico blanco (total N = 9.314), y los hausa, igbo, yoruba y amhara tienen promedios superiores al 90% (N = 2.071). [59] En 2017-2018, el porcentaje de alumnos que obtuvieron un buen pase (grado 5 o superior) en el GCSE de inglés y matemáticas (en Key Stage 4 ) fue del 42,7% para los blancos (N = 396,680) y del 44,3% para los negros. Africanos (N = 18.358). [60]
Efecto Flynn y brecha de cierre
Durante el siglo XX, las puntuaciones brutas en las pruebas de coeficiente intelectual aumentaron; este aumento de puntuación se conoce como el "efecto Flynn", llamado así por James R. Flynn . En los Estados Unidos, el aumento fue continuo y aproximadamente lineal desde los primeros años de las pruebas hasta aproximadamente 1998, cuando las ganancias se detuvieron y algunas pruebas incluso mostraron puntajes decrecientes en las pruebas. Por ejemplo, los puntajes promedio de las personas negras en algunas pruebas de coeficiente intelectual en 1995 fueron los mismos que los puntajes de los blancos en 1945. [61] Como lo expresó un par de académicos, "el afroamericano típico de hoy probablemente tiene un coeficiente intelectual ligeramente más alto que los abuelos del estadounidense blanco promedio de hoy ". [62]
Flynn ha argumentado que, dado que estos cambios tuvieron lugar entre una generación y la siguiente, es muy poco probable que los factores genéticos pudieran haber explicado los puntajes crecientes, que luego deben haber sido causados por factores ambientales. La importancia del efecto Flynn en el debate sobre las causas de la brecha de CI entre negros y blancos radica en demostrar que los factores ambientales pueden causar cambios en los puntajes de las pruebas en la escala de 1 desviación estándar. Esto se había puesto en duda anteriormente. [63]
Un fenómeno separado del efecto Flynn ha sido el descubrimiento de que la brecha del coeficiente intelectual se fue cerrando gradualmente durante las últimas décadas del siglo XX, a medida que los examinados negros aumentaron sus puntajes promedio en relación con los examinados blancos. Por ejemplo, Vincent informó en 1991 que la brecha de CI entre negros y blancos estaba disminuyendo entre los niños, pero que se mantenía constante entre los adultos. [64] De manera similar, un estudio de 2006 de Dickens y Flynn estimó que la diferencia entre las puntuaciones medias de los negros y los blancos se cerró en aproximadamente 5 o 6 puntos de CI entre 1972 y 2002, [37] una reducción de aproximadamente un tercio. En el mismo período, la disparidad en el rendimiento educativo también disminuyó. [65] Revisiones de Flynn y Dickens, [37] Mackintosh, [66] y Nisbett et al. aceptar el cierre gradual de la brecha como un hecho. [67]
Influencias ambientales sobre las diferencias grupales en el coeficiente intelectual
Salud y nutrición
Los factores ambientales que incluyen el envenenamiento por plomo , [68] bajas tasas de lactancia materna , [70] y la mala nutrición [71] [72] se correlacionan significativamente con un mal desarrollo cognitivo y funcional. Por ejemplo, la exposición infantil al plomo, asociada con hogares en áreas más pobres, [73] se asocia con una caída de CI promedio de 7 puntos, [74] y la deficiencia de yodo provoca una caída , en promedio, de 12 puntos de CI. [75] [76] Estas deficiencias a veces pueden ser permanentes, a veces ser compensadas parcial o totalmente por un crecimiento posterior. Los dos primeros años de vida son fundamentales para la desnutrición, cuyas consecuencias a menudo son irreversibles e incluyen un desarrollo cognitivo, una capacidad de educación y una productividad económica futura deficientes. [77] La población afroamericana de los Estados Unidos tiene estadísticamente más probabilidades de estar expuesta a muchos factores ambientales perjudiciales, como vecindarios más pobres, escuelas, nutrición y atención médica prenatal y posnatal. [78] [79] Mackintosh señala que para los negros estadounidenses la mortalidad infantil es aproximadamente el doble que para los blancos, y el bajo peso al nacer es el doble de prevalente. Al mismo tiempo, las madres blancas tienen el doble de probabilidades de amamantar a sus bebés, y la lactancia materna se correlaciona con el coeficiente intelectual de los bebés con bajo peso al nacer. De esta manera, una gran cantidad de factores relacionados con la salud que influyen en el CI se distribuyen de manera desigual entre los dos grupos. [80]
El consenso de Copenhague en 2004 declaró que la falta de yodo y hierro se ha relacionado con el desarrollo deficiente del cerebro, y esto puede afectar a un número enorme de personas: se estima que un tercio de la población mundial total se ve afectada por la deficiencia de yodo . En los países en desarrollo, se estima que el 40% de los niños menores de cuatro años padecen anemia debido a la insuficiencia de hierro en sus dietas. [81]
Otros estudiosos han descubierto que simplemente el estándar de nutrición tiene un efecto significativo en la inteligencia de la población, y que el efecto Flynn puede ser causado por el aumento de los estándares de nutrición en todo el mundo. [82] El propio James Flynn se ha opuesto a este punto de vista. [83]
Algunas investigaciones recientes han argumentado que el retraso causado en el desarrollo del cerebro por enfermedades infecciosas , muchas de las cuales son más prevalentes en poblaciones no blancas, puede ser un factor importante para explicar las diferencias en el coeficiente intelectual entre diferentes regiones del mundo. [84] Los hallazgos de esta investigación, que muestran la correlación entre el coeficiente intelectual, la raza y las enfermedades infecciosas, también se aplica a la brecha del coeficiente intelectual en los EE. UU., Lo que sugiere que este puede ser un factor ambiental importante. [85] También se sugiere que "el efecto Flynn puede ser causado en parte por la disminución de la intensidad de las enfermedades infecciosas a medida que se desarrollan las naciones". [86]
Un metanálisis de 2013 realizado por la Organización Mundial de la Salud encontró que, después de controlar el coeficiente intelectual materno, la lactancia materna se asoció con un aumento del coeficiente intelectual de 2,19 puntos. Los autores sugieren que esta relación es causal pero afirman que el significado práctico de esta ganancia es discutible; sin embargo, destacan un estudio que sugiere una asociación entre la lactancia materna y el rendimiento académico en Brasil, donde "la duración de la lactancia materna no presenta una marcada variabilidad por posición socioeconómica". [87] Colen y Ramey (2014) encontraron de manera similar que el control de las comparaciones entre hermanos dentro de las familias, en lugar de entre familias, reduce la correlación entre el estado de lactancia materna y las puntuaciones de WISC IQ en casi un tercio, pero además encuentran la relación entre la duración de la lactancia materna y el WISC IQ las puntuaciones sean insignificantes. Sugieren que "muchos de los efectos beneficiosos a largo plazo atribuidos típicamente a la lactancia materna, per se, pueden deberse principalmente a presiones de selección en las prácticas de alimentación infantil junto con características demográficas clave como la raza y el nivel socioeconómico". [88] Reichman estima que no más del 3 al 4% de la brecha de CI entre negros y blancos puede explicarse por las disparidades entre blancos y negros en el bajo peso al nacer. [89]
Educación
Varios estudios han propuesto que gran parte de la brecha se puede atribuir a diferencias en la calidad de la educación. [90] Se ha propuesto la discriminación racial en la educación como una posible causa de diferencias en la calidad educativa entre razas. [91] Según un artículo de Hala Elhoweris, Kagendo Mutua, Negmeldin Alsheikh y Pauline Holloway, las decisiones de referencia de los maestros para que los estudiantes participen en programas educativos para estudiantes dotados y talentosos fueron influenciadas en parte por la etnia de los estudiantes. [92]
El Proyecto de Intervención Temprana Abecedarian , un proyecto intensivo de educación infantil, también pudo lograr una ganancia de CI promedio de 4.4 puntos a la edad de 21 años en los niños negros que participaron en él en comparación con los controles. [70] Arthur Jensen estuvo de acuerdo en que el proyecto Abecedarian demostró que la educación puede tener un efecto significativo en el coeficiente intelectual, pero también declaró su opinión de que ningún programa educativo hasta ahora había sido capaz de reducir la brecha del coeficiente intelectual blanco-negro en más de un tercio, y que, por tanto, es poco probable que las diferencias en la educación sean su única causa. [93]
Una serie de estudios de Joseph Fagan y Cynthia Holland midieron el efecto de la exposición previa al tipo de tareas cognitivas planteadas en las pruebas de CI sobre el rendimiento de las pruebas. Suponiendo que la brecha de coeficiente intelectual era el resultado de una menor exposición a tareas que utilizan las funciones cognitivas que generalmente se encuentran en las pruebas de coeficiente intelectual entre los examinados afroamericanos, prepararon a un grupo de afroamericanos en este tipo de tareas antes de realizar una prueba de coeficiente intelectual. Los investigadores encontraron que no hubo una diferencia posterior en el rendimiento entre los afroamericanos y los blancos examinados. [94] [95] Daley y Onwuegbuzie concluyen que Fagan y Holland demuestran que "las diferencias en el conocimiento entre los negros y los blancos sobre los elementos de las pruebas de inteligencia pueden borrarse cuando se brinda la misma oportunidad de exposición a la información que se va a probar". [96] David Marks presenta un argumento similar, quien sostiene que las diferencias de CI se correlacionan bien con las diferencias en alfabetización, lo que sugiere que el desarrollo de habilidades de alfabetización a través de la educación provoca un aumento en el rendimiento de la prueba de CI. [97] [98]
Un estudio de 2003 encontró que dos variables —la amenaza de estereotipo y el grado de logro educativo de los padres de los niños— explicaban parcialmente la brecha entre blancos y negros en los puntajes de las pruebas de capacidad cognitiva, lo que socava la visión hereditaria de que provienen de factores genéticos inmutables. [99]
Entorno socioeconómico
Se ha demostrado que diferentes aspectos del entorno socioeconómico en el que se crían los niños se correlacionan con parte de la brecha del CI, pero no explican toda la brecha. [100] Según una revisión de 2006, estos factores representan algo menos de la mitad de una desviación estándar. [101]
Otras investigaciones se han centrado en diferentes causas de variación dentro de los grupos de nivel socioeconómico bajo (NSE) y alto NSE. [102] [103] [104] En los EE. UU., Entre los grupos de NSE bajo, las diferencias genéticas explican una proporción menor de la varianza en el CI que entre las poblaciones de NSE alto. [105] Estos efectos son predichos por la hipótesis bioecológica : que los genotipos se transforman en fenotipos a través de efectos sinérgicos no aditivos del medio ambiente. [106] Nisbett y col. (2012a) sugieren que los individuos con un NSE alto tienen más probabilidades de desarrollar todo su potencial biológico, mientras que los individuos con un NSE bajo probablemente se vean obstaculizados en su desarrollo por condiciones ambientales adversas. La misma revisión también señala que los estudios de adopción generalmente están sesgados hacia la inclusión solo de familias adoptivas de NSE medio alto y alto, lo que significa que tenderán a sobreestimar los efectos genéticos promedio. También señalan que los estudios de adopción de hogares de clase baja a hogares de clase media han demostrado que estos niños experimentan un aumento de 12 a 18 puntos en el coeficiente intelectual en relación con los niños que permanecen en hogares de bajo nivel socioeconómico. [67] Un estudio de 2015 encontró que los factores ambientales (a saber, ingresos familiares, educación materna, capacidad / conocimiento verbal materno, materiales de aprendizaje en el hogar, factores de crianza, orden de nacimiento de los niños y peso al nacer) explicaban la brecha entre blancos y negros en las puntuaciones de las pruebas de capacidad cognitiva. [107]
Sesgo de prueba
Varios estudios han llegado a la conclusión de que las pruebas de CI pueden estar sesgadas en contra de ciertos grupos. [108] [109] [110] [111] La validez y confiabilidad de las puntuaciones de CI obtenidas fuera de los Estados Unidos y Europa han sido cuestionadas, en parte debido a la dificultad inherente de comparar las puntuaciones de CI entre culturas. [112] [113] Varios investigadores han argumentado que las diferencias culturales limitan la idoneidad de las pruebas de CI estándar en comunidades no industrializadas. [114] [115]
Un informe de 1996 de la Asociación Estadounidense de Psicología afirma que la inteligencia puede ser difícil de comparar entre culturas y señala que la familiaridad diferente con los materiales de prueba puede producir diferencias sustanciales en los resultados de las pruebas; también dice que las pruebas son predictores precisos de los logros futuros de los estadounidenses blancos y negros y, en ese sentido, son imparciales. [52] La opinión de que las pruebas predicen con precisión el logro educativo futuro es reforzada por Nicholas Mackintosh en su libro IQ and Human Intelligence de 1998 , [116] y por una revisión de la literatura de 1999 de Brown, Reynolds & Whitaker (1999) .
James R. Flynn, al examinar estudios sobre el tema, señala que el peso y la presencia de muchas preguntas de la prueba depende de qué tipo de información y modos de pensamiento se valoran culturalmente. [117]
Según un artículo de 2008 en la revista Intelligence , [a] una encuesta encontró que la mayoría de los investigadores en el campo de la medición de la inteligencia no creen que exista evidencia sólida para la afirmación de que las pruebas de CI tienen sesgos raciales o culturales. [121] Este hallazgo es similar al de una encuesta de 2003. [122]
Amenaza estereotipada y condición de minoría
La amenaza del estereotipo es el temor de que la conducta de uno confirme un estereotipo existente de un grupo con el que uno se identifica o por el que se define; este miedo, a su vez, puede conducir a un deterioro del rendimiento. [123] Las situaciones de prueba que destacan el hecho de que se mide la inteligencia tienden a reducir las puntuaciones de los individuos de grupos raciales-étnicos que ya obtienen una puntuación más baja en promedio o se espera que obtengan una puntuación más baja. Las condiciones de amenaza estereotipadas causan diferencias de coeficiente intelectual más grandes de lo esperado entre los grupos. [124] El psicometrista Nicholas Mackintosh considera que hay pocas dudas de que los efectos de la amenaza de los estereotipos contribuyen a la brecha del coeficiente intelectual entre los negros y los blancos. [125]
Un gran número de estudios ha demostrado que las minorías sistémicamente desfavorecidas, como la minoría afroamericana de los Estados Unidos, generalmente obtienen peores resultados en el sistema educativo y en las pruebas de inteligencia que los grupos mayoritarios o las minorías menos desfavorecidas, como las minorías inmigrantes o "voluntarias". . [52] La explicación de estos hallazgos puede ser que los niños de minorías similares a castas, debido a las limitaciones sistémicas de sus perspectivas de avance social, no tienen " optimismo de esfuerzo ", es decir, no tienen la confianza de que adquirir las habilidades valoradas por la sociedad mayoritaria, como las habilidades que se miden mediante pruebas de coeficiente intelectual, vale la pena. Incluso pueden rechazar deliberadamente ciertos comportamientos que se consideran " actuar como blancos ". [52] [126] [127] La investigación publicada en 1997 indica que parte de la brecha entre blancos y negros en los puntajes de las pruebas de capacidad cognitiva se debe a diferencias raciales en la motivación de las pruebas. [128]
Algunos investigadores han sugerido que la amenaza del estereotipo no debe interpretarse como un factor en las brechas de desempeño en la vida real y han planteado la posibilidad de sesgo de publicación . [129] [130] [131] Otros críticos se han centrado en corregir lo que afirman son conceptos erróneos de los primeros estudios que muestran un gran efecto. [132] Sin embargo, numerosos metanálisis y revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza estereotipada, aunque el fenómeno desafía una caracterización demasiado simplista. [133] [134] [135] [136] [137] [138] [139] Por ejemplo, un metanálisis encontró que en las mujeres "las señales sutiles que activan la amenaza produjeron el mayor efecto, seguidas de las evidentes y moderadamente explícitas las señales "mientras que con las minorías" las señales de activación de amenazas estereotipadas moderadamente explícitas produjeron el mayor efecto, seguidas de señales evidentes y sutiles ". [134]
Algunos investigadores han argumentado que los estudios sobre la amenaza estereotipada pueden, de hecho, representar sistemáticamente de forma insuficiente sus efectos, ya que esos estudios miden "solo la parte de la amenaza psicológica que la investigación ha identificado y subsanado. En la medida en que las amenazas psicológicas no identificadas o no reparadas socavan aún más el desempeño, los resultados subestiman el sesgo ". [135]
Investigación sobre posibles influencias genéticas en las diferencias en las puntuaciones de las pruebas
Aunque se ha demostrado que las diferencias de CI entre individuos tienen un gran componente hereditario, no se sigue que las disparidades medias a nivel de grupo (diferencias entre grupos) en el CI tengan necesariamente una base genética. [140] [141] El consenso científico es que no hay evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de CI entre grupos raciales. [142] [143] [144] [141] [145] [146] [147] [52] [148] La creciente evidencia indica que los factores ambientales, no los genéticos, explican la brecha de CI racial. [37] [141] [149] [145]
Genética de la raza y la inteligencia.
El genetista Alan R. Templeton sostiene que la pregunta sobre los posibles efectos genéticos en la brecha de la puntuación de las pruebas se confunde por el enfoque general en la "raza" en lugar de en las poblaciones definidas por la frecuencia de genes o por la proximidad geográfica, y por la insistencia general en redactar el cuestión en términos de heredabilidad. [150] Templeton señala que los grupos raciales no representan subespecies ni linajes evolutivos distintos y que, por lo tanto, no hay base para hacer afirmaciones sobre la inteligencia general de las razas. [150] Desde este punto de vista, la búsqueda de posibles influencias genéticas en la brecha de puntaje de prueba entre blancos y negros es a priori defectuosa, porque no hay material genético compartido por todos los africanos o por todos los europeos. Mackintosh (2011) , sin embargo, sostiene que mediante el uso de análisis de conglomerados genéticos para correlacionar frecuencias de genes con poblaciones continentales, podría ser posible demostrar que las poblaciones africanas tienen una frecuencia más alta de ciertas variantes genéticas que contribuyen a una inteligencia media más baja. Una situación tan hipotética podría darse sin que todos los africanos tuvieran los mismos genes o pertenecieran a un solo linaje evolutivo. Según Mackintosh, no se puede descartar a priori una base biológica para la brecha .
La inteligencia es un rasgo poligénico . Esto significa que la inteligencia está bajo la influencia de varios genes, posiblemente varios miles. Se cree que el efecto de la mayoría de las variantes genéticas individuales sobre la inteligencia es muy pequeño, muy por debajo del 1% de la varianza en g . Los estudios actuales que utilizan loci de rasgos cuantitativos han tenido poco éxito en la búsqueda de genes que influyan en la inteligencia. Robert Plomin confía en que existen los QTL responsables de la variación en los puntajes de CI, pero debido a sus pequeños tamaños de efecto, se requerirán herramientas de análisis más poderosas para detectarlos. [151] Otros afirman que no se pueden esperar razonablemente respuestas útiles de tal investigación antes de que surja una comprensión de la relación entre el ADN y los fenotipos humanos. [79] Se ha propuesto que varios genes candidatos tienen una relación con la inteligencia. [152] [153] Sin embargo, una revisión de genes candidatos para la inteligencia publicada en Deary, Johnson & Houlihan (2009) no pudo encontrar evidencia de una asociación entre estos genes y la inteligencia general, afirmando que "todavía no hay casi ninguna evidencia replicada sobre la genes individuales, que tienen variantes que contribuyen a las diferencias de inteligencia ". [154] En 2001, una revisión en el Journal of Black Psychology refutó ocho premisas principales en las que se basa la visión hereditaria con respecto a la raza y la inteligencia. [155]
Un artículo de revisión de la literatura de 2005 de Sternberg, Grigorenko y Kidd declaró que ningún gen ha demostrado estar vinculado a la inteligencia, "por lo que los intentos de proporcionar un vínculo genético convincente entre la raza y la inteligencia no son factibles en este momento". [156] Hunt (2010 , p. 447) está de acuerdo con esta crítica, señalando que "Vale la pena recordar que nunca se han descubierto genes relacionados con las diferencias en las habilidades cognitivas entre los diversos grupos raciales y étnicos. El argumento a favor de las diferencias genéticas ha sido llevado adelante en gran parte por evidencia circunstancial. Por supuesto, mañana por la tarde podrían descubrirse los mecanismos genéticos que producen diferencias raciales y étnicas en la inteligencia, pero ha habido muchas investigaciones, y el mañana no ha llegado desde hace bastante tiempo ". Mackintosh (2011 , p. 344) también está de acuerdo, señalando que si bien se ha demostrado que varios factores ambientales influyen en la brecha del coeficiente intelectual, la evidencia de una influencia genética ha sido insignificante. La revisión de 2012 de Nisbett et al. (2012a) concluyó que "casi no se han descubierto polimorfismos genéticos que estén consistentemente asociados con una variación en el coeficiente intelectual en el rango normal". Consideran que toda la brecha del coeficiente intelectual se explica por los factores ambientales que hasta ahora se ha demostrado que influyen en ella, y Mackintosh considera que esta opinión es razonable.
Heredabilidad dentro y entre grupos
Los estudios de inteligencia sobre gemelos han informado valores elevados de heredabilidad. Sin embargo, estos estudios han sido criticados por basarse en supuestos cuestionables. [157] [158] [159] Cuando se utiliza en el contexto de la genética del comportamiento humano , el término "heredabilidad" puede inducir a error, ya que no necesariamente transmite información sobre la importancia relativa de los factores genéticos o ambientales en el desarrollo de un determinado rasgo, ni transmite la medida en que ese rasgo está genéticamente determinado. [160] Los argumentos en apoyo de una explicación genética de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual son a veces falaces. Por ejemplo, los hereditarios a veces han citado el fracaso de factores ambientales conocidos para explicar tales diferencias, o la alta heredabilidad de la inteligencia dentro de las razas, como evidencia de que las diferencias raciales en el coeficiente intelectual son genéticas. [161]
Los psicometristas han descubierto que la inteligencia es sustancialmente hereditaria dentro de las poblaciones, con un 30-50% de la variación en las puntuaciones de CI en la primera infancia atribuible a factores genéticos en las poblaciones estadounidenses analizadas, aumentando al 75-80% al final de la adolescencia. [52] [154] En biología, la heredabilidad se define como la relación entre la variación atribuible a las diferencias genéticas en un rasgo observable y la variación observable total del rasgo. La heredabilidad de un rasgo describe la proporción de variación en el rasgo que es atribuible a factores genéticos dentro de una población en particular. Una heredabilidad de 1 indica que la variación se correlaciona completamente con la variación genética y una heredabilidad de 0 indica que no existe ninguna correlación entre el rasgo y los genes. En las pruebas psicológicas, la heredabilidad tiende a entenderse como el grado de correlación entre los resultados de un examinado y los de sus padres biológicos. Sin embargo, dado que la alta heredabilidad es simplemente una correlación entre el niño y los padres, no describe las causas de la heredabilidad, que en los seres humanos pueden ser genéticas o ambientales.
Por lo tanto, una medida alta de heredabilidad no implica que un rasgo sea genético o inmutable. Además, los factores ambientales que afectan a todos los miembros del grupo por igual no se medirán por la heredabilidad, y la heredabilidad de un rasgo también puede cambiar con el tiempo en respuesta a cambios en la distribución de factores genéticos y ambientales. [52] La alta heredabilidad no implica que toda la heredabilidad esté determinada genéticamente; más bien, también puede deberse a diferencias ambientales que afectan solo a un determinado grupo genéticamente definido (heredabilidad indirecta). [162]
La figura de la derecha demuestra cómo funciona la heredabilidad. En cada uno de los dos jardines, la diferencia entre tallos de maíz altos y cortos es 100% hereditaria, ya que los tallos de maíz que están genéticamente dispuestos para crecer altos se volverán más altos que aquellos sin esta disposición. Pero la diferencia de altura entre los tallos de maíz de la izquierda y los de la derecha es 100% ambiental, ya que se debe a los diferentes nutrientes que se suministran a los dos jardines. Por lo tanto, las causas de las diferencias dentro de un grupo y entre grupos pueden no ser las mismas, incluso cuando se observan rasgos que son altamente heredables. [162] En su crítica de The Bell Curve , Noam Chomsky ilustró aún más esto con el ejemplo de mujeres que usan aretes:
Para tomar prestado un ejemplo de Ned Block, "hace algunos años, cuando solo las mujeres usaban aretes, la heredabilidad de tener un arete era alta porque las diferencias en si una persona tenía un arete se debían a una diferencia cromosómica, XX frente a XY". Nadie ha sugerido todavía que llevar pendientes o corbatas esté "en nuestros genes" ... [163]
Hipótesis de Spearman
La hipótesis de Spearman establece que la magnitud de la diferencia entre blancos y negros en las pruebas de capacidad cognitiva depende total o principalmente de la medida en que una prueba mide la capacidad mental general, o g . La hipótesis fue formalizada por primera vez por Arthur Jensen , quien ideó el "método de vectores correlacionados" estadístico para probarla. Si la hipótesis de Spearman es cierta, entonces las tareas cognitivas que tienen la carga g más alta son las tareas en las que la brecha entre los examinados en blanco y negro es mayor. Jensen y Rushton toman esto para demostrar que la causa de gy la causa de la brecha son las mismas: en su opinión, diferencias genéticas. [24]
Mackintosh (2011 , págs. 338-39) reconoce que Jensen y Rushton mostraron una correlación modesta entre la carga g , la heredabilidad y la brecha en la puntuación de la prueba, pero no está de acuerdo en que esto demuestre un origen genético de la brecha. Mackintosh sostiene que son exactamente aquellas pruebas que Rushton y Jensen consideran que tienen la mayor carga g y heredabilidad, como la prueba de Wechsler, las que han visto los mayores aumentos en el rendimiento del negro debido al efecto Flynn. Esto probablemente sugiere que también son los más sensibles a los cambios ambientales, lo que socava el argumento de Jensen de que la brecha entre blancos y negros probablemente sea causada por factores genéticos. Mackintosh también argumenta que la hipótesis de Spearman, que él considera probable que sea correcta, simplemente muestra que la brecha en la puntuación de las pruebas se basa en cualquier facultad cognitiva que sea fundamental para la inteligencia, pero no muestra cuál es este factor. Nisbett y col. (2012a , p. 146) señalan el mismo punto, señalando también que el aumento en los puntajes de CI de los examinados negros necesariamente indica un aumento en g .
Flynn ha criticado la suposición básica de Jensen de que la confirmación de la hipótesis de Spearman respaldaría una explicación parcialmente genética de las diferencias de coeficiente intelectual. Sostiene que, sin importar cuáles sean las causas de las diferencias de CI de grupo promedio, uno esperaría que las diferencias fueran mayores para tareas más complejas. Por lo tanto, Flynn ve la correlación entre la carga g y la brecha en la puntuación de la prueba para no ofrecer ninguna pista sobre la causa de la brecha. [164]
Estudios de adopción
Se han realizado varios estudios de CI sobre el efecto de condiciones de crianza similares en niños de diferentes razas. La hipótesis es que esto se puede determinar investigando si los niños negros adoptados en familias blancas demostraron mejoras en los puntajes de las pruebas de CI en relación con los niños negros criados en familias negras. Dependiendo de si los puntajes de sus pruebas son más similares a sus familias biológicas o adoptivas, eso podría interpretarse como que apoya una hipótesis genética o ambiental. Las críticas a tales estudios cuestionan si el entorno de los niños negros, incluso cuando se crían en familias blancas, es verdaderamente comparable al entorno de los niños blancos. Varias revisiones de la literatura sobre estudios de adopción han sugerido que probablemente sea imposible evitar la confusión de factores biológicos y ambientales en este tipo de estudio. [165] Otra crítica de Nisbett et al. (2012a , págs. 134) es que los estudios de adopción en general tienden a realizarse en un conjunto restringido de entornos, principalmente en el rango de NSE medio-alto, donde la heredabilidad es más alta que en el rango de NSE bajo.
El Estudio de Adopción Transracial de Minnesota (1976) examinó los puntajes de las pruebas de CI de 122 niños adoptados y 143 niños no adoptados criados por familias blancas favorecidas. Los niños fueron re-estudiados diez años después. [166] [167] [168] El estudio encontró un coeficiente intelectual más alto para las personas blancas en comparación con las personas negras, tanto a los 7 como a los 17 años. [166] Reconociendo la existencia de factores de confusión, Scarr y Weinberg, los autores del estudio original , no consideró que respaldara ni la visión hereditaria ni la ambientalista. [169]
Otros tres estudios apoyan las explicaciones ambientales de las diferencias de coeficiente intelectual de grupo:
- Eyferth (1961) estudió a los hijos extramatrimoniales de soldados blancos y negros estacionados en Alemania después de la Segunda Guerra Mundial que luego fueron criados por madres alemanas blancas en lo que se conoce como el estudio de Eyferth . No encontró diferencias significativas en el coeficiente intelectual promedio entre los grupos.
- Tizard y col. (1972) estudiaron a niños negros (antillanos), blancos y mestizos criados en guarderías residenciales británicas de larga estancia. Dos de cada tres pruebas no encontraron diferencias significativas. Una prueba encontró puntuaciones más altas para las personas que no eran de raza blanca.
- Moore (1986) comparó a niños negros y mestizos adoptados por familias de clase media blancas o negras en los Estados Unidos. Moore observó que 23 niños negros e interraciales criados por padres blancos tenían una puntuación media significativamente más alta que 23 niños de la misma edad criados por padres negros (117 frente a 104), y argumentó que las diferencias en la socialización temprana explicaban estas diferencias.
Frydman y Lynn (1989) mostraron un coeficiente intelectual medio de 119 para los bebés coreanos adoptados por familias belgas. Después de corregir el efecto Flynn , el coeficiente intelectual de los niños coreanos adoptados seguía siendo 10 puntos más alto que el de los niños belgas. [170] [24] [171]
Al revisar la evidencia de los estudios de adopción, Mackintosh encuentra que las variables ambientales y genéticas siguen siendo confusas y considera que la evidencia de los estudios de adopción no es concluyente y es totalmente compatible con una explicación ambiental al 100%. [165] De manera similar, Drew Thomas argumenta que las diferencias raciales en el coeficiente intelectual que aparecen en los estudios de adopción son de hecho un artefacto de la metodología, y que las ventajas del coeficiente intelectual de Asia oriental y las desventajas del coeficiente intelectual negro desaparecen cuando esto se controla. [172]
Estudios de mezclas raciales
La mayoría de las personas tienen ascendencia de diferentes regiones geográficas. En particular, los afroamericanos suelen tener antepasados tanto de África como de Europa, con, en promedio, el 20% de su genoma heredado de antepasados europeos. [173] Si las brechas de coeficiente intelectual raciales tienen una base parcialmente genética, uno podría esperar que las personas negras con un mayor grado de ascendencia europea obtengan una puntuación más alta en las pruebas de coeficiente intelectual que las personas negras con menos ascendencia europea, porque los genes heredados de los antepasados europeos probablemente incluirían algunos genes con un efecto positivo en el coeficiente intelectual. [174] El genetista Alan Templeton ha argumentado que un experimento basado en el diseño de "jardín común" mendeliano, donde especímenes con diferentes composiciones híbridas están sujetos a las mismas influencias ambientales, es la única forma de mostrar definitivamente una relación causal entre genes y diferencias de grupo. en IQ. Al resumir los hallazgos de los estudios de mezclas, concluye que no han mostrado una correlación significativa entre ninguna capacidad cognitiva y el grado de ascendencia africana o europea. [175]
Los estudios han empleado diferentes formas de medir o aproximar los grados relativos de ascendencia de África y Europa. Algunos estudios han utilizado el color de la piel como medida y otros han utilizado los grupos sanguíneos. Loehlin (2000) examina la literatura y argumenta que los estudios de grupos sanguíneos pueden considerarse como un apoyo a la hipótesis genética, aunque la correlación entre ascendencia y coeficiente intelectual fue bastante baja. Encuentra que los estudios de Eyferth (1961) , Willerman, Naylor y Myrianthopoulos (1970) no encontraron una correlación entre el grado de ascendencia africana / europea y el coeficiente intelectual. El último estudio encontró una diferencia basada en la raza de la madre, con los hijos de madres blancas con padres negros con puntajes más altos que los hijos de madres negras y padres blancos. Loehlin considera que tal hallazgo es compatible con una causa genética o ambiental. Con todo, Loehlin considera que los estudios de mezclas no son concluyentes y recomienda más investigación.
Al revisar la evidencia de los estudios de mezclas, Hunt (2010) la considera inconclusa debido a demasiadas variables no controladas. Mackintosh (2011 , p. 338) cita una declaración de Nisbett (2009) en el sentido de que los estudios de mezclas no han proporcionado una pizca de evidencia a favor de una base genética para la brecha de CI.
Cronometría mental
La cronometría mental mide el tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo sensorial y la posterior respuesta conductual del participante. Este tiempo de reacción (RT) se considera una medida de la velocidad y eficiencia con la que el cerebro procesa la información. [176] Las puntuaciones en la mayoría de los tipos de tareas de RT tienden a correlacionarse con las puntuaciones de las pruebas de CI estándar, así como con g , y no se ha encontrado ninguna relación entre RT y cualquier otro factor psicométrico independiente de g . [176] La fuerza de la correlación con el CI varía de una prueba de RT a otra, pero Hans Eysenck da 0,40 como una correlación típica en condiciones favorables. [177] Según Jensen, las diferencias individuales en RT tienen un componente genético sustancial, y la heredabilidad es mayor para el desempeño en pruebas que se correlacionan más fuertemente con el CI. [178] Nisbett sostiene que algunos estudios han encontrado correlaciones más cercanas a 0,2 y que no siempre se encuentra una correlación. [179]
Varios estudios han encontrado diferencias entre razas en tiempos de reacción promedio. Estos estudios generalmente han encontrado que los tiempos de reacción entre los niños negros, asiáticos y blancos siguen el mismo patrón que los puntajes de CI. [180] [181] [182] Sin embargo, las diferencias entre blanco y negro en el tiempo de reacción tienden a ser pequeñas ( tamaño medio del efecto .18). [183] Rushton y Jensen (2005) han argumentado que el tiempo de reacción es independiente de la cultura y que la existencia de diferencias raciales en el tiempo de reacción promedio es evidencia de que la causa de las brechas de CI es parcialmente genética. Respondiendo a este argumento en Intelligence and How to Get It , Nisbett señala el estudio de Jensen & Whang (1993) en el que un grupo de estadounidenses de origen chino tuvo tiempos de reacción más largos que un grupo de estadounidenses de origen europeo, a pesar de tener un coeficiente intelectual más alto. Nisbett también menciona hallazgos en Flynn (1991) y Deary (2001) que sugieren que el tiempo de movimiento (la medida de cuánto tiempo le toma a una persona mover un dedo después de tomar la decisión de hacerlo) se correlaciona con el coeficiente intelectual tan fuertemente como el tiempo de reacción. y ese tiempo medio de movimiento es más rápido para los negros que para los blancos. [184] Mackintosh (2011 , p. 339) considera que la evidencia del tiempo de reacción no es convincente y comenta que otras pruebas cognitivas que también se correlacionan bien con el coeficiente intelectual no muestran ninguna disparidad, por ejemplo, la prueba de habituación / deshabituación . Además, comenta que los estudios muestran que los monos rhesus tienen tiempos de reacción más cortos que los estudiantes universitarios estadounidenses, lo que sugiere que los diferentes tiempos de reacción pueden no decirnos nada útil sobre la inteligencia.
Tamaño del cerebro
Varios estudios han informado de una correlación estadística moderada entre las diferencias en el coeficiente intelectual y el tamaño del cerebro entre individuos del mismo grupo. [185] [186] Algunos estudiosos han informado diferencias en el tamaño medio del cerebro entre los grupos raciales, [187] aunque es poco probable que sea una buena medida del coeficiente intelectual, ya que el tamaño del cerebro también difiere entre hombres y mujeres, pero sin diferencias significativas en el coeficiente intelectual. [67] Al mismo tiempo, los niños negros recién nacidos tienen el mismo tamaño cerebral promedio que los niños blancos, lo que sugiere que la diferencia en el tamaño promedio podría explicarse por diferencias en el entorno. [67] Se ha demostrado que varios factores ambientales que reducen el tamaño del cerebro afectan de manera desproporcionada a los niños negros. [67]
Datos arqueológicos
La evidencia arqueológica no respalda las afirmaciones de Rushton y otros de que la capacidad cognitiva de los negros era inferior a la de los blancos durante la prehistoria. [188]
Relevancia política y ética
La ética de la investigación sobre raza e inteligencia ha sido un tema de debate durante mucho tiempo: en un informe de 1996 de la Asociación Americana de Psicología ; [52] en las directrices propuestas por Gray y Thompson y por Hunt y Carlson; [48] [189] y en dos editoriales en Nature en 2009 por Steven Rose y Stephen J. Ceci y Wendy M. Williams . [190] [191]
Steven Rose sostiene que la historia de la eugenesia hace que este campo de investigación sea difícil de conciliar con los estándares éticos actuales para la ciencia. [191] Por otro lado, James R. Flynn ha argumentado que si hubiera habido una prohibición de la investigación sobre ideas posiblemente mal concebidas, no se habría realizado mucha investigación valiosa sobre pruebas de inteligencia (incluido su propio descubrimiento del efecto Flynn ). [192]
Jensen y Rushton argumentaron que lo que ellos creen que son diferencias biológicas en la inteligencia entre razas plantea interrogantes sobre el valor de políticas como la acción afirmativa y la promoción de la diversidad. [15] [193]
Muchos han abogado por un aumento de las intervenciones para cerrar las brechas. [194] Flynn escribe que "Estados Unidos tendrá que abordar todos los aspectos de la experiencia negra que son desventajosos, comenzando con la regeneración de los barrios del centro de la ciudad y sus escuelas". [195] Especialmente en los países en desarrollo, se ha instado a la sociedad a asumir la prevención del deterioro cognitivo en los niños como una alta prioridad. Las posibles causas prevenibles incluyen desnutrición , enfermedades infecciosas como meningitis , parásitos , paludismo cerebral , exposición intrauterina a drogas y alcohol , asfixia del recién nacido , bajo peso al nacer , lesiones en la cabeza, envenenamiento por plomo y trastornos endocrinos . [196]
Ver también
- Inteligencia humana
- Esquema de la inteligencia humana
- Historia de la controversia racial e inteligencia
- Cociente de inteligencia
- Heredabilidad del coeficiente intelectual
- Epigenética conductual
- Minoría modelo
- Raza y crimen
Fuentes
Notas
- ↑ Según el New Statesman , "la revista Intelligence es una de las más respetadas en su campo", pero ha permitido que su reputación "se utilice para blanquear o legitimar la pseudociencia racista". [118] Ha sido criticado por haber incluido en su consejo editorial al bioquímico Gerhard Meisenberg y al psicólogo Richard Lynn , ambos partidarios de la eugenesia y el racismo científico . [119] [118] [120]
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