La educación en Costa de Marfil sigue enfrentándose a muchos desafíos. La tasa de alfabetización de los adultos sigue siendo baja: en 2000, se estimó que sólo el 48,7% de la población total estaba alfabetizada (60,8% de los hombres y 38,6% de las mujeres). [1] Muchos niños entre 6 y 10 años no están matriculados en la escuela, principalmente niños de familias pobres. [2] La mayoría de los estudiantes de educación secundaria son hombres. Al final de la educación secundaria, los estudiantes pueden realizar el examen de bachillerato. El país tiene universidades en Abidjan ( Université de Cocody ), Bouaké ( Université de Bouaké ) y Yamoussoukro ( Institut National Polytechnique Félix Houphouët-Boigny ).
Sistema educativo
El sistema educativo constaba de tres etapas: la escuela primaria tenía una duración de seis años y se obtenía un certificado de estudios primarios; la escuela secundaria duró siete años, lo que llevó a un certificado o bachillerato. [3] La educación universitaria , disponible solo en Abidjan , culminó con un título universitario. Un gran número de instituciones técnicas y de formación de profesores también ofrecían educación postprimaria y postsecundaria. No existía un sistema de educación de adultos, aunque muchos adultos asistían a cursos nocturnos o, en las zonas rurales , recibían alfabetización y otras clases de instrucción por radio .
La mayoría de las escuelas públicas eran de matrícula gratuita, aunque los estudiantes pagan una cuota de entrada y comprar uniformes. La mayoría de los suministros eran gratuitos y algunos estudiantes recibieron becas del gobierno , generalmente a cambio de un período de empleo en el gobierno después de graduarse.
En 1980, aproximadamente el 14 por ciento de las escuelas primarias y el 29 por ciento de las escuelas secundarias eran privadas. La mayoría de ellos eran católicos , atendidos por profesores religiosos y laicos, con salarios parcialmente subvencionados por fondos del gobierno. Las escuelas católicas operaban principalmente en el sur y el este, pero también estaban ubicadas en todo el país. La instrucción religiosa no estaba permitida en las escuelas públicas. Las escuelas coránicas eran comunes en el norte y el gobierno las toleraba, pero no las apoyaba. Algunos estudiantes asistieron a escuelas públicas y coránicas.
El año escolar se dividió en tres trimestres, comenzando en septiembre y separados por breves vacaciones de Navidad y Semana Santa y un receso de verano de dos meses . La semana promedio consistió en aproximadamente 30 horas de clases, de lunes a sábado por la mañana. La mayor parte de la instrucción fomentaba la disciplina mental más que el pensamiento analítico o la creatividad, al enfatizar la memorización y la recitación oral.
Educación primaria
Aproximadamente 9,5 millones de alumnos asistieron a la escuela primaria en 1987, lo que representa alrededor del 75% de los niños y el 50% de las niñas menores de 15 años. La matriculación en la escuela primaria aumentó a una tasa de aproximadamente el 7,2% anual entre 1960 y 1980, y aumentó al 9,1% entre 1976. y 1980. Esta tasa se desaceleró después de 1980, con un promedio de 4.2% de 1981 a 1984 y 2.2% en 1999.
En 2009, el 79,6% de los niños asistió a la escuela secundaria. Para 2012, esta cifra había aumentado al 94,2%, lo que significa que Côte d'Ivoire estaba en camino de alcanzar el Objetivo de Desarrollo del Milenio de educación primaria para todos. [4]
Los niños ingresaron a la escuela primaria a la edad de siete u ocho años y pasaron por seis grados, divididos en niveles preparatorio, elemental e intermedio. En los primeros seis meses, los estudiantes dominaron el francés , el idioma de instrucción. Se impartieron clases de lectura , escritura y aritmética , complementadas gradualmente con historia , geografía , ciencias naturales , música , arte y educación física . Las escuelas rurales requerían que los estudiantes trabajaran en los huertos escolares y aprendieran métodos agrícolas básicos. Los exámenes estándar de fin de estudios condujeron al certificado de educación primaria (certificat d'étude primaires élémentaires — CEPE) y determinaron el ingreso a las instituciones secundarias.
Educación Secundaria
Aproximadamente 250.000 estudiantes, o alrededor del 19 por ciento de los graduados de la escuela primaria, asistieron a escuelas secundarias financiadas por el gobierno en 1987. La mayoría de los que se preparan para la universidad asistieron a un colegio o un liceo, los cuales incluyeron siete años de estudio divididos en dos ciclos. Las diferencias significativas entre estas dos instituciones casi desaparecieron en las décadas posteriores a su introducción por los franceses, pero el lycée fue generalmente administrado por el gobierno nacional y el colegio por el gobierno municipal con financiamiento nacional.
Después del primer ciclo o cuatro años de la escuela secundaria, los estudiantes tomaron exámenes y obtuvieron el certificado del ciclo inferior de estudios secundarios (brevet d'étude du premier cycle — BEPC). Esta calificación generalmente les permitió continuar en el colegio o liceo, ingresar a una institución de formación de maestros o encontrar un trabajo de nivel de entrada en el comercio o el gobierno. Después del segundo ciclo de tres años de estudio, los graduados obtuvieron el bachillerato, que indicaba un nivel de aprendizaje aproximadamente equivalente a uno o dos años de estudios universitarios en los Estados Unidos . En Costa de Marfil , como en Francia , calificó a un estudiante para ingresar a la universidad.
La matrícula en la escuela secundaria creció a una tasa de alrededor del 11 por ciento anual entre 1960 y 1984, pero esa tasa ha disminuido desde 1984. La tasa de deserción fue especialmente alta para las niñas, que representaron solo el 18 por ciento del cuerpo estudiantil durante los dos últimos años. años de secundaria. Un promedio de una cuarta parte de los estudiantes de secundaria recibió el bachillerato.
Los cursos complementarios eran el tipo más común de educación secundaria alternativa, administrados como programas de cuatro años para mejorar la educación académica de aquellos que no calificaban para la universidad o el liceo. Los cursos complementarios se establecieron durante la década de 1950, cuando la ampliación de las oportunidades educativas era una alta prioridad. Se llevaron a cabo en todo el país para compensar el sesgo urbano en la educación secundaria. Los cursos complementarios a menudo ofrecían una combinación de formación académica y práctica, que conducía a un certificado de primaria (brevet élémentaire — BE) o BEPC, y permitía a algunos estudiantes ingresar al segundo ciclo en un colegio, liceo o institución de formación profesional .
Los cursos adicionales de nivel secundario fueron administrados por organizaciones religiosas, la mayoría de las veces la Iglesia Católica . Estos cursos consistieron en siete años de estudio divididos en dos ciclos, con un certificado de finalización otorgado después de cada ciclo. La formación de profesores estaba disponible, a menudo como una alternativa a la preparación universitaria académica, en una variedad de niveles postprimarios. La formación del profesorado de nivel secundario podría conducir a la obtención de un certificado de BE y la admisión a una escuela normal (école normale), a la que podrían asistir los estudiantes que abandonaron los liceos o las universidades después de los primeros cuatro años de estudios.
La formación profesional , a la que asistieron 47.000 estudiantes en 1982-1983, estaba disponible en las instituciones de educación postprimaria. Esta capacitación incluyó cursos en agricultura , ingeniería , obras públicas , gestión del transporte , temas comerciales y de secretaría y oficios de la construcción. Los graduados a menudo trabajaron como aprendices o continuaron su formación en institutos técnicos superiores.
En 2013, el 39,08% de los niños asistió a la escuela secundaria. [4]
Educación más alta
Universidad de Costa de Marfil
La Université de Côte d'Ivoire nacional fue fundada en Abidjan en 1959 como el Centro de Educación Superior. Fue rebautizada como Université d'Abidjan en 1964. En 1987, la universidad tenía una lista de estudiantes de 18.732, incluidas 3.200 mujeres. Entre los estudiantes, alrededor de 10.000 eran ciudadanos marfileños. Dependiendo en gran medida de la ayuda francesa, la universidad tenía facultades de derecho, ciencias y letras y escuelas de agricultura, obras públicas, administración y bellas artes . Otras instituciones de educación superior, conocidas como grandes écoles, otorgaron certificados de capacitación en campos especializados en cooperación con, pero no como parte de, la universidad nacional. Desde entonces se han fundado otras universidades .
Matrícula terciaria nacional
En 2012, había 57,541 estudiantes matriculados en el nivel de diploma postsecundario, 23,008 estudiantes estudiando una licenciatura o maestría y 269 estudiantes de doctorado. La matriculación en la educación terciaria sufrió durante la crisis política, cayendo del 9,03% al 4,46% de la cohorte de 18 a 25 años entre 2009 y 2012. Mientras que en 2007 había 156.772 estudiantes matriculados en la educación superior (incluidos los diplomas postsecundarios), la cifra se había reducido a la mitad a 80.818 en 2012. La caída fue mayor entre los estudiantes matriculados en una licenciatura, maestría o doctorado, donde los números se redujeron de 95.944 en 2007 a solo 23.277 en 2012. [4]
Profesores
A mediados de la década de los ochenta, cinco clases de profesores se distinguían por su preparación educativa y nivel salarial: profesores , que impartían clases en el nivel secundario o universitario; profesores asistentes en el nivel secundario; e instituteurs, instituteurs adjuntos y monitores en el nivel primario. Los salarios de los maestros eran generalmente más altos que los salarios de los funcionarios públicos con calificaciones similares a mediados de la década de 1980, aunque muchas personas dejaron la docencia por profesiones más lucrativas. El gobierno respondió a la escasez de maestros con programas de capacitación y cursos cortos y contratando expatriados para enseñar en los niveles secundario y postsecundario.
Los maestros se organizaron en sindicatos, la mayoría de ellos incorporados a la federación sindical central controlada por el gobierno ( Unión General de Trabajadores de Côte d'Ivoire —UGTCI). El Sindicato Nacional de Profesores de Educación Secundaria de Costa de Marfil (SYNESCI) y dos sindicatos más pequeños permanecieron fuera de la UGTCI y criticaron abiertamente las políticas educativas del gobierno y las finanzas de la educación en particular. A pesar de esta tradición de críticas, muchos funcionarios gubernamentales lograron cargos políticos a través de posiciones de liderazgo en el sindicato de maestros.
Tendencias del gasto en educación
A principios de la década de 1980, Costa de Marfil gastó una parte más alta de su producto nacional bruto y de su presupuesto nacional en educación que cualquier otro país del mundo. Aunque esto sirvió como una indicación de la alta consideración de la nación por la educación, los salarios de los maestros expatriados representaron una parte desproporcionada del gasto, reduciendo los beneficios para la nación. Las generosas becas para estudiantes de secundaria redujeron los fondos disponibles para los niños más pequeños.
En 2000, Costa de Marfil dedicó el 3,7% del PIB a la educación pública. Para 2015, el gobierno había aumentado esta participación al 5,03% del PIB, según una estimación del Instituto de Estadística de la UNESCO . La educación superior recibe más de una cuarta parte del gasto público en educación: 0,82% del PIB en 2000 y 1,08% del PIB en 2015. [1]
Desafíos en educación
En la década de 1980, el Ministerio de Educación Nacional e Investigación Científica asignó la máxima prioridad a los problemas de financiación del desarrollo educativo y reducción del número de abandonos escolares. También era importante reducir las desigualdades regionales; en 1986, las matriculaciones en el sur promediaban unas cuatro veces las del norte. El gobierno empleó métodos innovadores para mejorar el sistema educativo, incluido el uso de instrucción televisada en las escuelas primarias en la década de 1970, un proyecto que fue abandonado por ser demasiado caro. En 1987 se utilizaron computadoras y equipos de procesamiento de datos automatizados en la universidad nacional, que se introducirían en los niveles inferiores del sistema educativo en 1990. A fines de la década de 1980, el gobierno estaba produciendo sus propios libros de texto, previamente comprados en Francia, para reflejar valores culturales locales.
La eficiencia interna del sistema educativo fue relativamente baja, en parte por la gran cantidad de estudiantes que repitieron cursos y el alto nivel de deserción. Se esperaba que el número de niños en edad escolar creciera a una tasa promedio anual del 4,3 por ciento para 1995, aumentando la población en edad escolar en un 50 por ciento. Lamentablemente, los programas de formación de profesores no pudieron seguir el ritmo de estos cambios y los planificadores de la educación tenían una demanda especial. El vínculo entre educación y empleo era débil, agravado por la recesión económica de los años ochenta. Los graduados, en efecto, esperaban más de lo que la sociedad podía darles.
Como en muchos países, las instituciones académicas y el personal a menudo molestan a los funcionarios gubernamentales con sus críticas a las políticas nacionales. Se utilizan mecanismos para cooptar o intimidar a los líderes disidentes, aunque algunas de sus críticas han sido recibidas favorablemente y han producido cambios de política. A algunos maestros francos se les han ofrecido puestos de trabajo en el gobierno, de hecho para recibir la peor parte de las críticas que han generado.
Algunos estudiantes han sido expulsados de la universidad. El campus fue cerrado luego de las manifestaciones antigubernamentales en 1982, y las organizaciones del campus fueron prohibidas. Los maestros de secundaria que protestaron contra la eliminación de sus beneficios de vivienda en 1983 también vieron prohibidas sus organizaciones profesionales.
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0. Texto extraído del Informe sobre la ciencia de la UNESCO: hacia 2030 , 511, UNESCO, Editorial de la UNESCO.
Referencias
- ^ https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2103.html
- ^ "Earthtrends.wri.org" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 11 de mayo de 2011 . Consultado el 6 de diciembre de 2010 .
- ^ Oyeniran, Rassidy (1 de marzo de 2017). "Educación básica en Costa de Marfil: de la educación para todos a la educación obligatoria, retos y perspectivas" . Revista de Educación y Aprendizaje . 6 (2): 283. doi : 10.5539 / jel.v6n2p283 . ISSN 1927-5250 .
- ^ a b c Essegbey, George; Diaby, Nouhou; Konté, Almamy (2015). África occidental. En: Informe de la UNESCO sobre la ciencia: hacia 2030 (PDF) . París: UNESCO. págs. 498–533. ISBN 978-92-3-100129-1.