El aprendizaje abierto es un movimiento innovador en la educación que surgió en la década de 1970 y se convirtió en campos de práctica y estudio. El término se refiere generalmente a actividades que mejoran las oportunidades de aprendizaje dentro de los sistemas educativos formales o amplían las oportunidades de aprendizaje más allá de los sistemas educativos formales. [1] El aprendizaje abierto incluye, entre otros: métodos de enseñanza en el aula, enfoques del aprendizaje interactivo, [2] formatos en la educación y formación relacionadas con el trabajo, [3] [4] las culturas y ecologías de las comunidades de aprendizaje, [5] [6] y el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos. Si bien no existe una definición comprensiva y acordada de aprendizaje abierto, el enfoque central se coloca comúnmente en las "necesidades del alumno tal como las percibe". [7] Los estudios de caso [7] [8] ilustran el aprendizaje abierto como una innovación tanto dentro como entre disciplinas académicas, profesiones, sectores sociales y fronteras nacionales, y en los negocios y la industria, instituciones de educación superior, iniciativas de colaboración entre instituciones y educación para aprendices jóvenes.
Comienzo
El aprendizaje abierto como método de enseñanza se fundamenta en el trabajo de Célestin Freinet en Francia y Maria Montessori en Italia, entre otros. Se supone que el aprendizaje abierto permite a los alumnos un aprendizaje autodeterminado, independiente y guiado por intereses. Un ejemplo destacado es el enfoque de la experiencia lingüística para la enseñanza de la alfabetización inicial (cf. Brügelmann / Brinkmann 2011). Los pedagogos alemanes Hans Brügelmann (1975; 1999), Falko Peschel (2002), Jörg Ramseger (1977) y Wulf Wallrabenstein (1991) han realizado trabajos más recientes sobre aprendizaje abierto . Se supone que el enfoque debe afrontar hasta tres desafíos (véase con más detalle Brügelmann / Brinkmann 2008, capítulo 1):
- las grandes diferencias en experiencias, intereses y competencias entre niños de la misma edad;
- la naturaleza constructivista del aprendizaje que exige una resolución activa de problemas por parte del alumno mismo;
- el requisito legal de participación de los estudiantes en las decisiones estipulado por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (CDN). de 1989.
Usos actuales del término
El término "aprendizaje abierto" también se refiere al intercambio abierto y gratuito de materiales educativos. [9]
Ver también
- Aprendizaje activo
- Educación alternativa
- Aprendizaje aumentado
- Aprendizaje cooperativo
- Método didáctico
- Educación a distancia
- Educación experiencial
- Elección de ejemplo
- Enfoque de experiencia lingüística
- Aprender enseñando (LdL)
- Intercambio de idiomas
- El aprendizaje permanente
- MIT OpenCourseWare
- Aprendizaje abierto del MIT [10]
- Educación abierta
- OpenLearning una plataforma social de aprendizaje en línea para que los profesores impartan cursos.
- Aprendizaje abierto para el desarrollo: una plataforma de formación abierta patrocinada por la UNESCO que ofrece recursos de formación gratuitos sobre una amplia gama de temas de desarrollo, fomentando la cooperación para proporcionar contenido abierto y gratuito para el desarrollo.
- Educación mínimamente invasiva , un término utilizado en el despliegue de computadoras conectadas a Internet en lugares públicos para fomentar el aprendizaje voluntario.
- Aprendizaje autorregulado
- Aprendizaje social (pedagogía social)
Referencias
Notas
- ^ D'Antoni, Susan (2009). "Recursos educativos abiertos: revisión de iniciativas y temas". Aprendizaje abierto . 24 (1 (Número especial)): 3–10. doi : 10.1080 / 02680510802625443 .
- ^ Mason, Robin (febrero de 1991). "Informe de la conferencia. Aprendizaje abierto en la década de 1990, 12-14 de septiembre de 1990, Universidad de Lancaster, Reino Unido". Aprendizaje abierto . 6 (1): 49–50. doi : 10.1080 / 0268051910060109 .
- ^ Bowen, Peter (1987). "Formatos de aprendizaje abiertos en la formación de alto rendimiento". Aprendizaje abierto . 2 (2): 29–31. doi : 10.1080 / 0268051870020206 .
- ^ Wilson, Valerie; Ursula Schlapp; Julia Davidson (2003). "¿Receta para el aprendizaje? Satisfacer las necesidades de desarrollo de la profesión farmacéutica". Revista internacional de educación permanente . 22 (4): 380–95. doi : 10.1080 / 02601370304833 .
- ^ Chang, Bo (2010). "La cultura como herramienta: facilitar la construcción del conocimiento en el contexto de una comunidad de aprendizaje". Revista internacional de educación permanente . 29 (6): 705-22. doi : 10.1080 / 02601370.2010.523947 .
- ^ Ehlers, Ulf-Daniel (2013). Culturas de aprendizaje abierto: una guía de calidad, evaluación y valoración para el aprendizaje futuro . Heidelberg: Springer Verlag. págs. vii-viii, 43. doi : 10.1007 / 978-3-642-38174-4 . ISBN 978-3-642-38173-7.
- ^ a b Coffey, John (1988). "Editorial invitada: El movimiento de aprendizaje de apertura". Innovaciones en Educación y Formación Internacional . 25 (3): 195–96. doi : 10.1080 / 1355800880250301 .
- ^ Dodds, Tony (2001). "Creación de instituciones de aprendizaje abiertas y permanentes en la educación superior: un estudio de caso de Namibia". Revista internacional de educación permanente . 20 (6): 502–10. doi : 10.1080 / 02601370110088472 .
- ^ [1]
- ^ [2]
Otras lecturas
- Brügelmann, H. (1975): Currículos abiertos: ¿una paradoja? En: Cambridge Journal of Education, vol. 1, N ° 5, Cuaresma 1975, 12-20.
- Brügelmann, H. (1999): De la invención a la convención. Diferentes rutas de alfabetización de los niños. Cómo enseñar a leer y escribir mediante la construcción frente a la instrucción. En: Nunes, T. (ed.) (1999): Aprender a leer: una visión integrada desde la investigación y la práctica. Kluwer: Dordrecht et al., Págs. 315–342.
- Brügelmann, H. / Brinkmann, E. (2008): Öffnung des Anfangsunterrichts. Theoretische Prinzipien, unterrichtspraktische Ideen und empirische Befunde. Arbeitsgruppe Primarstufe / Universität: Siegen (2ª ed. 2009).
- Brügelmann, H. / Brinkmann, E. (2011): Combinando apertura y estructura en el currículo de alfabetización inicial. Un enfoque de experiencia lingüística para profesores principiantes. https://web.archive.org/web/20160303224849/http://www2.agprim.uni-siegen.de/printbrue/brue.bri.language_experience.engl.111124.pdf
- Giaconia, RM / Hedges, LV (1982): Identificación de características de una educación abierta eficaz. En: Review of Educational Research, vol. 52, 579-602.
- Kent, Jeff (1987): Principios del aprendizaje abierto , Witan Books, ISBN 0-9508981-1-2 .
- Peschel, F. (2002a + b): Ofensor Unterricht - Idee - Realität - Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Teil I: Allgemeindidaktische Überlegungen. Teil II: Fachdidaktische Überlegungen. Schneider Verlag Hohengehren: Baltmannsweiler.
- Peschel, F. (2003): Offener Unterricht - Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept in der Evaluation. Disertación. FB 2 der Universität: Siegen / Schneider Hohengehren: Baltmannsweiler.
- Ramseger, J. (1977): Offener Unterricht in der Erprobung. Erfahrungen mit einem didaktischen Modell. Juventa: München (3ª ed. 1992).
- Rothenberg, J. (1989): El aula abierta reconsiderada. En: The Elementary School Journal, vol. 90, N ° 1, 69-86.
- Silberman, CE (Ed.) (1973): El lector de aula abierta. Libros antiguos: Nueva York.
- Wallrabenstein, W. (1991): Offene Schule - ofensor Unterricht. Ratgeber für Eltern und Lehrer. Rororo-Sachbuch 8752: Reinbek.