El efecto Pigmalión , o efecto Rosenthal , es un fenómeno psicológico en el que las altas expectativas conducen a un mejor rendimiento en un área determinada. [1] El efecto lleva el nombre del mito griego de Pigmalión , un escultor que se enamoró de una estatua que había tallado o, alternativamente, del psicólogo Robert Rosenthal . Rosenthal y Lenore Jacobson , en su libro, aplicaron la idea a las expectativas de los maestros sobre sus estudiantes que afectan el desempeño de los estudiantes, una visión que ha sido socavada parcialmente por investigaciones posteriores. [2]
Rosenthal y Jacobson sostuvieron que las altas expectativas conducen a un mejor desempeño y las bajas expectativas conducen a peores, [1] ambos efectos conducen a una profecía autocumplida . Según el efecto Pigmalión, los objetivos de las expectativas internalizan sus etiquetas positivas, y aquellos con etiquetas positivas tienen éxito en consecuencia; un proceso similar funciona en la dirección opuesta en el caso de expectativas bajas. La idea detrás del efecto Pigmalión es que aumentar la expectativa del líder sobre el desempeño del seguidor resultará en un mejor desempeño del seguidor. Dentro de la sociología , el efecto se cita a menudo con respecto a la educación y la clase social . El efecto Pigmalión también ha sido objeto de críticas.
Estudio de Rosenthal-Jacobson
Robert Rosenthal y Lenore Jacobson 's estudio mostraron que, si los maestros se llevó a esperar un mejor rendimiento de los niños, entonces el rendimiento de los niños se ha mejorado. Este estudio apoyó la hipótesis de que la realidad puede verse influida positiva o negativamente por las expectativas de los demás, denominado efecto observador-expectativa . Rosenthal argumentó que las expectativas sesgadas podrían afectar la realidad y crear profecías autocumplidas. [3]
A todos los estudiantes de una sola escuela primaria de California se les aplicó una prueba de coeficiente intelectual disfrazado al comienzo del estudio. Estos puntajes no fueron revelados a los maestros. Se les dijo a los maestros que se podía esperar que algunos de sus estudiantes (alrededor del 20% de la escuela elegida al azar) fueran "florecientes intelectuales" ese año, obteniendo mejores resultados de lo esperado en comparación con sus compañeros de clase. Los nombres de los bombachos se dieron a conocer a los profesores. Al final del estudio, todos los estudiantes fueron evaluados nuevamente con la misma prueba de CI que se usó al comienzo del estudio. Los seis grados en los grupos experimental y de control mostraron una ganancia media en el coeficiente intelectual desde antes de la prueba hasta después de la prueba. Sin embargo, los estudiantes de primer y segundo grado mostraron ganancias estadísticamente significativas a favor del grupo experimental de "bombachos intelectuales". Esto llevó a la conclusión de que las expectativas de los maestros, especialmente para los niños más pequeños, pueden influir en el rendimiento de los estudiantes. Rosenthal creía que incluso la actitud o el estado de ánimo podrían afectar positivamente a los estudiantes cuando el profesor se enterara de los "bombachos". El maestro puede prestar más atención e incluso tratar al niño de manera diferente en momentos de dificultad.
Rosenthal predijo que los maestros de escuela primaria pueden comportarse inconscientemente de manera que faciliten y estimulen el éxito de los estudiantes. Cuando terminó, Rosenthal teorizó que los estudios futuros podrían implementarse para encontrar maestros que animarían a sus estudiantes de forma natural sin cambiar sus métodos de enseñanza. El estudio de Rosenthal y Jacobson sobre el efecto Pigmalión fue criticado tanto por su metodología débil como por su falta de replicabilidad (ver Pigmalión en el aula ).
La investigación previa que motivó este estudio fue realizada en 1911 por psicólogos sobre el caso de Clever Hans , un caballo que ganó notoriedad porque se suponía que podía leer, deletrear y resolver problemas matemáticos usando su casco para responder. Muchos escépticos sugirieron que los interrogadores y observadores estaban señalando involuntariamente a Clever Hans. Por ejemplo, cada vez que se le hacía una pregunta a Clever Hans, el comportamiento de los observadores solía provocar en el sujeto cierto comportamiento que, a su vez, confirmaba sus expectativas. Por ejemplo, a Clever Hans se le daría un problema de matemáticas para resolver, y la audiencia se pondría muy tensa cuanto más se acercara al número correcto, dándole así a Hans la pista que necesitaba para hacer tapping el número correcto de veces. [4]
Críticas al efecto Pigmalión
El psicólogo educativo Robert L. Thorndike demostró que la calidad del estudio de Pygmalion sobre el impacto de inducir las expectativas de los profesores sobre el coeficiente intelectual era deficiente. El problema del estudio fue que el instrumento utilizado para evaluar las puntuaciones de CI de los niños presentaba graves defectos. [5] El puntaje de CI de razonamiento promedio para los niños en una clase regular estaba en el rango de discapacidad mental, un resultado muy poco probable en una clase regular en una escuela de variedades de jardín. Al final, Thorndike concluyó que los hallazgos de Pygmalion no tenían ningún valor. Es más probable que el aumento en los puntajes de CI desde el rango de discapacidades mentales sea el resultado de la regresión a la media, no de las expectativas del maestro. Además, un metaanálisis realizado por Raudenbush [6] mostró que cuando los profesores habían llegado a conocer a sus estudiantes durante dos semanas, la inducción previa a la expectativa se redujo prácticamente a cero.
Puntos de vista de los estudiantes sobre los profesores
Los maestros también se ven afectados por los niños en el aula. Los profesores reflejan lo que sus alumnos proyectan en ellos. Un experimento realizado por Jenkins y Deno (1969) sometió a los profesores a un aula de niños a los que se les había dicho que estuvieran atentos o desatendidos a la conferencia de los profesores. Descubrieron que los maestros que estaban atentos calificarían sus habilidades de enseñanza como más altas. [7] Hallazgos similares de Herrell (1971) sugirieron que cuando un maestro estaba precondicionado para las aulas como cálido o frío, el maestro comenzaría a gravitar hacia su precondición. [8] Para promover este concepto, Klein (1971) hizo el mismo tipo de estudio con profesores que aún no eran conscientes de ninguna condición previa para el aula, pero con una clase llena de cómplices a los que se les instruyó para actuar de manera diferente durante los períodos a lo largo de la conferencia. "Klein informó que había poca diferencia entre los comportamientos de los estudiantes en las condiciones naturales y positivas". [9] En un estudio más observacional diseñado para eliminar los gustos del efecto Hawthorne , Oppenlander (1969) estudió al 20% superior e inferior de los estudiantes de sexto grado de una escuela que rastrea y organiza a sus estudiantes bajo tales criterios. [9]
En el lugar de trabajo
Las expectativas del líder del empleado pueden alterar el comportamiento del líder. Este comportamiento que se expresa hacia un empleado puede afectar los comportamientos del empleado a favor de las expectativas del líder. [10] Cuanto más participa un empleado en las actividades de aprendizaje, mayor es la expectativa del líder. A su vez, el empleado participa en más conductas de aprendizaje. Los líderes mostrarán más comportamientos de líder, como el intercambio líder-miembro (confianza, respeto, obligación, etc.), establecer metas específicas y permitir más oportunidades de aprendizaje para los empleados y dar retroalimentación a los empleados. Estos factores fueron provocados por el modelo de Rosenthal del efecto Pigmalión. [10]
Ver también
Referencias
- ↑ a b Mitchell, Terence R .; Daniels, Denise (2003). "Motivación". En Walter C. Borman; Daniel R. Ilgen; Richard J. Klimoski (eds.). Manual de psicología (volumen 12) . John Wiley & Sons, Inc. pág. 229. ISBN 0-471-38408-9.
- ^ Raudenbush, Stephen W. (1984). "Magnitud de los efectos de la expectativa del profesor sobre el coeficiente intelectual del alumno en función de la credibilidad de la inducción de la expectativa: una síntesis de los resultados de 18 experimentos". Revista de Psicología de la Educación . 76 : 85–97. doi : 10.1037 / 0022-0663.76.1.85 .
- ^ Rosenthal, Robert ; Jacobson, Lenore (1992). Pigmalión en el aula: expectativa del profesor y desarrollo intelectual de los alumnos (nueva edición ampliada). Bancyfelin, Carmarthen, Gales: Crown House Pub. ISBN 978-1904424062.
- ^ Oskar Pfungst (2010). "CAPÍTULO IV PRUEBAS DE LABORATORIO" . Clever Hans (El caballo del Sr. von Osten) . Traductor: Carl L. Rahn - vía Gutenberg.org.
- ^ Thorndike, RL (1968). Trabajo revisado: Pigmalión en el aula de Robert Rosenthal y Lenore Jacobson. Revista de Investigación Educativa Estadounidense, 5 (4), 708–711.
- ^ Raudenbush, Stephen W. (1984). "Magnitud de los efectos de la expectativa del profesor sobre el coeficiente intelectual del alumno en función de la credibilidad de la inducción de la expectativa: una síntesis de los resultados de 18 experimentos". Revista de Psicología de la Educación . 76 : 85–97. doi : 10.1037 / 0022-0663.76.1.85 .
- ^ Jenkins, Joseph R .; Deno, Stanley L. (1969). "Influencia del comportamiento del alumno en la autoevaluación del profesor". Revista de Psicología de la Educación . 60 (6, Pt.1): 439–442. doi : 10.1037 / h0028495 .
- ^ Herrell, James M. "Galatea en el aula: las expectativas de los estudiantes afectan el comportamiento del maestro" . Actas de la Convención Anual de la Asociación Americana de Psicología (6 (Pt. 2)): 521–522.
- ^ a b Bien, Jere E. Brophy, Thomas L. (1974). Relaciones profesor-alumno: causas y consecuencias . Londres: Holt, Rinehart y Winston. págs. 276–277. ISBN 0-03-085749-X.
- ^ a b Bezuijen, Xander M .; van den Berg, Peter T .; van Dam, Karen; Thierry, Henk (2009). "Pigmalión y aprendizaje de los empleados: el papel de los comportamientos del líder". Revista de gestión . 35 (5): 1248-1267. doi : 10.1177 / 0149206308329966 . S2CID 144639156 .
Otras lecturas
- Feldman, Robert S .; Prohaska, Thomas (1979). "El alumno como Pigmalión: efecto de la expectativa del alumno en el profesor". Revista de Psicología de la Educación . 71 (4): 485–493. doi : 10.1037 / 0022-0663.71.4.485 .
- Jussim, L .; Harber, KD (2005). "Expectativas del maestro y profecías autocumplidas: lo conocido y lo desconocido, controversias resueltas y no resueltas" (PDF) . Reseña de Personalidad y Psicología Social . 9 (2): 131-155. doi : 10.1207 / s15327957pspr0902_3 . PMID 15869379 . S2CID 12853629 .
enlaces externos
- Efecto pigmalión en los bancos, en la escuela y en el ejército
- Video del efecto Pigmalión