El compromiso intelectual típico ( TIE ) es un constructo de personalidad que se refiere al disfrute (o disgusto) de una persona por las actividades intelectualmente exigentes. [1] TIE se desarrolló para identificar los aspectos de la personalidad más estrechamente relacionados con la inteligencia y el conocimiento y mide el desempeño típico de una persona en los dominios intelectuales en lugar de su desempeño máximo (capacidad intelectual medida por pruebas de CI ). [2] TIE se asocia moderadamente positivamente con la inteligencia cristalizada , [1] y con el conocimiento general , [3]y predice el rendimiento académico. [4] TIE es difícil de distinguir del constructo anterior necesidad de cognición [2] y se correlaciona positivamente con la apertura a la experiencia . [5]
Rendimiento típico frente al rendimiento máximo
Goff y Ackerman propusieron una distinción entre rendimiento típico y máximo en tareas intelectuales. [1] Los enfoques tradicionales de las pruebas de inteligencia intentan evaluar la capacidad o el rendimiento máximo y tienen como objetivo minimizar el impacto de los factores situacionales o ambientales en el rendimiento de la prueba para evaluar el potencial completo del individuo. Los evaluadores y diseñadores reconocen que el desempeño de las pruebas de inteligencia no es independiente de factores motivacionales o volitivos, ya que normalmente se alienta a los examinados a "dar lo mejor de sí mismos" cuando realizan pruebas de inteligencia. Las pruebas de personalidad, a diferencia de las pruebas de inteligencia, se centran en cómo se comporta normalmente una persona. Goff y Ackerman argumentaron que esto es análogo al concepto de inteligencia como desempeño típico, es decir, cómo se comporta una persona de manera rutinaria cuando realiza tareas intelectuales. Goff y Ackerman argumentaron que no es práctico ni deseable separar el desempeño intelectual de los factores motivacionales y volitivos. Este último puede estar influenciado por factores tanto temperamentales (personalidad) como situacionales (por ejemplo, incentivos, interés en la tarea). El constructo de Compromiso Intelectual Típico se desarrolló para identificar el área superpuesta entre la personalidad y la inteligencia y los intentos de evaluar la "inteligencia como desempeño típico". Goff y Ackerman desarrollaron elementos de la escala TIE para "diferenciar entre los individuos en su expresión típica de un deseo de participar y comprender su mundo, su interés en una amplia variedad de cosas y su preferencia por una comprensión completa de un tema complejo". [1] Las escalas TIE evalúan tres facetas: pensamiento dirigido a problemas (por ejemplo, "Realmente disfruto las tareas que implican encontrar nuevas soluciones a problemas"), pensamiento abstracto (por ejemplo, "pensar no es mi idea de diversión" - puntuación inversa), y lectura (por ejemplo, "leí mucho"). [5]
Relaciones con la inteligencia, los intereses y el rendimiento académico
Goff y Ackerman encontraron que TIE se asoció moderadamente con la inteligencia cristalizada ( r = .33) y débilmente asociado con la inteligencia fluida ( r = .11). [1] Goff y Ackerman sugirieron que la relación entre TIE e inteligencia cristalizada podría reflejar una superposición entre los constructos (ya que la inteligencia cristalizada implica conocimiento adquirido), o podría reflejar una influencia de la inteligencia cristalizada en TIE, o una relación simbiótica entre los dos . TIE tuvo fuertes correlaciones positivas con medidas de intereses académicos (por ejemplo, interés en artes y humanidades, ciencia, ciencias sociales pero no interés en tecnología) y con una medida de comodidad académica. [1] Un estudio que examinó los predictores del conocimiento general encontró que TIE tenía una asociación positiva significativa con una medida del conocimiento general ( r = .36). [3] Sin embargo, la relación entre TIE y el conocimiento general se volvió no significativa cuando se tomaron en cuenta las diferencias en inteligencia . Un metaanálisis encontró que TIE fue un predictor significativo del rendimiento académico ( r = .33). [4] Los autores de este estudio sugirieron que la curiosidad intelectual, medida por TIE, es un "tercer pilar" potencial del rendimiento académico, siendo los otros dos pilares la inteligencia y el esfuerzo.
Relación con constructos similares
TIE tiene una fuerte relación positiva con el dominio de la personalidad, la apertura a la experiencia , particularmente la faceta de las ideas . [5] Rocklin argumentó que TIE es en gran medida indistinguible de la apertura a la experiencia y, por lo tanto, una construcción redundante. [6] Sin embargo, Goff y Ackerman argumentaron que aunque TIE y apertura están relacionados, todavía son teórica y empíricamente distinguibles. [5] Los resultados del análisis factorial sugieren que TIE está más fuertemente relacionado con la faceta de las ideas de apertura y menos fuertemente relacionado con las otras facetas. La apertura a las ideas es una faceta de la apertura a la experiencia asociada con "aspectos de tener la mente abierta, participar en pensamientos no convencionales y resolver problemas y pensar como un fin en sí mismo". [7] Un metaanálisis encontró que una diferencia importante entre TIE y apertura a la experiencia es que TIE predice el rendimiento académico, mientras que la apertura a la experiencia no lo hace (una vez que se ha controlado su asociación con TIE ). [4] Además, este estudio encontró que la apertura a la experiencia está más estrechamente asociada con la inteligencia que TIE, y TIE está más estrechamente asociada con la conciencia que la apertura a la experiencia. Un estudio que comparó TIE con la necesidad de cognición encontró que estaban muy relacionados ( r = .78) y los autores de este estudio sugirieron que pueden ser esencialmente el mismo constructo. [2] Otro estudio encontró que TIE tenía intercorrelaciones positivas muy fuertes con varios constructos similares, específicamente la curiosidad epistémica, la necesidad de cognición y la apertura a las ideas. [7] La curiosidad epistémica se puede definir como "el deseo de conocimiento que motiva a los individuos a aprender nuevas ideas, eliminar las lagunas de información y resolver problemas intelectuales". [7] El análisis factorial mostró que las medidas de los cuatro constructos se cargaban fuertemente en un solo factor, lo que sugiere que todos comparten una base conceptual común. [7] El autor de este estudio argumentó que aunque los cuatro constructos carecen de validez discriminante, no son necesariamente todos conceptualmente equivalentes, ya que cada uno puede enfatizar aspectos particulares del funcionamiento más que otros. Por ejemplo, TIE tiene una faceta de lectura que enfatiza un comportamiento particular, mientras que los otros constructos no necesariamente enfatizan el comportamiento de lectura.
Ver también
Referencias
- ^ a b c d e f Goff, Maynard; Phillip L. Ackerman (1992). "Relaciones personalidad-inteligencia: evaluación del compromiso intelectual típico". Revista de Psicología de la Educación . 84 (4): 537–552. doi : 10.1037 / 0022-0663.84.4.537 .
- ^ a b c Woo, SE; Daños, PD; Kuncel, NR (2007). "Integración de personalidad e inteligencia: compromiso intelectual típico y necesidad de cognición" . Personalidad y diferencias individuales . 43 (6): 1635–1639. doi : 10.1016 / j.paid.2007.04.022 .
- ^ a b Chamorro-Premuzic, Tomas; Furnham, Adrian; Ackerman, Phillip L. (2006). "Correlación entre capacidad y personalidad del conocimiento general" (PDF) . Personalidad y diferencias individuales . 41 (3): 419–429. doi : 10.1016 / j.paid.2005.11.036 . Archivado desde el original (PDF) el 26 de abril de 2012.
- ^ a b c von Stumm , Sophie; Infierno, Benedikt; Chamorro-Premuzic, Tomas (2011). "La mente hambrienta: la curiosidad intelectual es el tercer pilar del rendimiento académico". Perspectivas de la ciencia psicológica . 6 (6): 574–588. doi : 10.1177 / 1745691611421204 . PMID 26168378 . S2CID 38949672 .
- ^ a b c d Ackerman, Phillip L .; Maynard Goff (1994). "Compromiso intelectual típico y personalidad: respuesta a Rocklin". Revista de Psicología de la Educación . 86 (1): 150-153. doi : 10.1037 / 0022-0663.86.1.150 .
- ^ Rocklin, Thomas (1994). "Relación entre el compromiso intelectual típico y la apertura: comentario sobre Goff y Ackerman (1992)". Revista de Psicología de la Educación . 86 (1): 145-149. doi : 10.1037 / 0022-0663.86.1.145 .
- ^ a b c d Mussell, Patrick (2010). "Curiosidad epistémica y constructos relacionados: falta de evidencia de validez discriminante" . Personalidad y diferencias individuales . 49 (5): 506–510. doi : 10.1016 / j.paid.2010.05.014 .