El aprendizaje visual es un estilo de aprendizaje en el modelo Fleming VAK / VARK en el que un alumno necesita ver información para procesarla. Los estudiantes visuales pueden utilizar gráficos, tablas, mapas, diagramas y otras formas de estimulación visual para interpretar la información de manera eficaz. El modelo Fleming VAK / VARK también incluye aprendizaje cinestésico y auditivo . [1]
Técnicas
Un estudio de revisión concluyó que el uso de organizadores gráficos mejora el desempeño de los estudiantes en las siguientes áreas: [2]
- Retencion
- Los estudiantes recuerdan mejor la información y pueden recordarla mejor cuando se representa y se aprende tanto visual como verbalmente. [2]
- Comprensión lectora
- El uso de organizadores gráficos ayuda a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. [2]
- Logro estudiantil
- Los estudiantes con y sin discapacidades de aprendizaje mejoran el rendimiento en todas las áreas de contenido y niveles de grado. [2]
- Habilidades de pensamiento y aprendizaje; pensamiento crítico
- Cuando los estudiantes desarrollan y usan un organizador gráfico , se mejoran sus habilidades de pensamiento crítico y de pensamiento de orden superior . [2]
Áreas del cerebro afectadas
Varias áreas del cerebro trabajan juntas en una multitud de formas para producir las imágenes que vemos con nuestros ojos y que son codificadas por nuestro cerebro. La base de este trabajo tiene lugar en la corteza visual del cerebro. La corteza visual está ubicada en el lóbulo occipital del cerebro y alberga muchas otras estructuras que ayudan en el reconocimiento visual, la categorización y el aprendizaje. Una de las primeras cosas que debe hacer el cerebro al adquirir nueva información visual es reconocer el material entrante. Las áreas del cerebro involucradas en el reconocimiento son la corteza temporal inferior , la corteza parietal superior y el cerebelo . Durante las tareas de reconocimiento, hay una activación aumentada en la corteza temporal inferior izquierda y una activación disminuida en la corteza parietal superior derecha. El reconocimiento se ve favorecido por la plasticidad neuronal , o la capacidad del cerebro para reformarse a sí mismo basándose en nueva información. [3] A continuación, el cerebro debe categorizar el material. Las tres áreas principales que se utilizan al categorizar nueva información visual son la corteza orbitofrontal y dos regiones prefrontales dorsolaterales que comienzan el proceso de clasificar nueva información en grupos y asimilar aún más esa información en cosas que quizás ya conozca. [4] Después de reconocer y categorizar el nuevo material ingresado en el campo visual , el cerebro está listo para comenzar el proceso de codificación , el proceso que conduce al aprendizaje. Múltiples áreas del cerebro están involucradas en este proceso, como el lóbulo frontal , la corteza extraestriada derecha , la neocorteza y nuevamente, el neoestriado . Un área en particular, la región límbica- diecéfalo, es esencial para transformar las percepciones en recuerdos. [5] Con la conjunción de tareas de reconocimiento, categorización y aprendizaje; Los esquemas facilitan mucho el proceso de codificación de nueva información y su relación con cosas que ya conoce. Se pueden recordar mucho mejor las imágenes visuales cuando se pueden aplicar a un esquema ya conocido. En realidad, los esquemas mejoran la memoria visual y el aprendizaje. [6]
Infancia
Donde empieza
Entre la etapa fetal y los 18 meses, un bebé experimenta un rápido crecimiento de una sustancia llamada materia gris . La materia gris es el tejido más oscuro del cerebro y la médula espinal, que consta principalmente de cuerpos de células nerviosas y dendritas ramificadas. [7] Es responsable de procesar la información sensorial en el cerebro, como áreas como la corteza visual primaria. La corteza visual primaria se encuentra dentro del lóbulo occipital en la parte posterior del cerebro del bebé y es responsable de procesar información visual como objetos estáticos o en movimiento y reconocimiento de patrones.
Los cuatro caminos
Dentro de la corteza visual primaria, hay cuatro vías: la vía del colículo superior (vía SC), la vía del área temporal media (vía MT), la vía de los campos oculares frontales (vía FEF) y la vía inhibitoria. Cada vía es crucial para el desarrollo de la atención visual en los primeros meses de vida. La vía SC es responsable de la generación de movimientos oculares hacia estímulos simples. Recibe información de la retina y la corteza visual y puede dirigir el comportamiento hacia un objeto. La vía MT está involucrada en el seguimiento suave de objetos y viaja entre la vía SC y la corteza visual primaria. Junto con la vía SC y la vía MT, la vía FEF permite que el bebé controle los movimientos oculares y la atención visual. También juega un papel en el procesamiento sensorial del bebé. Por último, la vía inhibitoria regula la actividad en el colículo superior y, posteriormente, se encarga de la atención obligatoria en el lactante. La maduración y la funcionalidad de estas vías depende de qué tan bien el bebé pueda hacer distinciones y concentrarse en los estímulos.
Estudios de apoyo
Un estudio realizado por Haith, Hazan y Goodman en 1988 mostró que los bebés, de tan solo 3,5 meses, son capaces de crear expectativas a corto plazo de las situaciones que enfrentan. Las expectativas en este estudio se refieren a las formas cognitivas y perceptivas en las que un bebé puede pronosticar un evento futuro. Esto se probó mostrando al bebé un patrón predecible de deslizamientos o un patrón irregular de deslizamientos y siguiendo los movimientos oculares del bebé . [8] Un estudio posterior de Johnson, Posner y Rothbart en 1991 mostró que a los 4 meses de edad, los bebés pueden desarrollar expectativas, pero se evaluó mediante miradas anticipatorias y la falta de compromiso con los estímulos. Por ejemplo, las miradas anticipatorias muestran que el bebé es capaz de predecir la siguiente parte de un patrón que luego se puede aplicar al escenario del mundo real de la lactancia materna. Los bebés pueden predecir los movimientos de la madre y esperar la alimentación para poder agarrarse al pezón para alimentarse. Las expectativas, las miradas anticipatorias y la falta de compromiso muestran que los bebés pueden aprender visualmente, incluso si es solo a corto plazo. [9] David Roberts (2016) probó propuestas de aprendizaje multimedia, encontró que el uso de ciertas imágenes disloca los excesos pedagógicamente dañinos del texto, reduciendo la sobrecarga cognitiva y explotando las capacidades de procesamiento visual infrautilizadas [10]
En la primera infancia
De los 3 a los 8 años, el aprendizaje visual mejora y comienza a tomar muchas formas diferentes. A la edad de 3 a 5 años, las acciones corporales de los niños estructuran el entorno de aprendizaje visual. A esta edad, los niños pequeños utilizan con bastante frecuencia sus habilidades motoras sensoriales recién desarrolladas y las fusionan con su visión mejorada para comprender el mundo que los rodea. Esto se ve cuando el niño pequeño usa sus brazos para acercar objetos de interés a sus sensores, como los ojos y la cara, para explorar más el objeto. El acto de acercar objetos a su cara afecta su vista inmediata al poner su atención mental y visual en ese objeto y simplemente bloquear la vista de otros objetos que están a su alrededor y fuera de la vista. Se hace hincapié en los objetos y las cosas que están directamente frente a ellos y, por lo tanto, la visión proximal es la perspectiva principal del aprendizaje visual. Esto es diferente de cómo los adultos utilizan el aprendizaje visual. Esta diferencia en la visión de los niños pequeños y la visión de los adultos se puede atribuir al tamaño de sus cuerpos y a los movimientos corporales de manera que sus experiencias visuales son creadas por los movimientos de su cuerpo. La vista de un adulto es amplia, debido a su mayor tamaño corporal, con la mayoría de los objetos a la vista debido a la distancia entre ellos y los objetos. Los adultos tienden a escanear una habitación y ver todo en lugar de enfocarse en un solo objeto. [11]
La forma en que un niño integra el aprendizaje visual con las experiencias motoras mejora su desarrollo perceptivo y cognitivo. [12] Para los niños de escuela primaria, de 4 a 11 años, el intelecto está relacionado positivamente con su nivel de competencia integradora auditiva-visual. El período más significativo para el desarrollo de la integración auditivo-visual ocurre entre los 5 y los 7 años de edad. Durante este tiempo, el niño ha dominado la integración visual-cinestésica, y el aprendizaje visual del niño se puede aplicar al aprendizaje formal enfocado hacia los libros y la lectura, en lugar de los objetos físicos, impactando así su intelecto. A medida que aumentan los puntajes de lectura, los niños pueden aprender más y su aprendizaje visual se ha desarrollado no solo para enfocarse en los objetos físicos que están muy cerca de ellos, sino también para interpretar palabras y demás para adquirir conocimientos mediante la lectura. [13]
En la niñez media
Aquí clasificamos a la niñez media entre los 9 y los 14 años. En esta etapa del desarrollo normal de un niño, la visión es aguda y los procesos de aprendizaje están bien encaminados. La mayoría de los estudios que han centrado sus esfuerzos en el aprendizaje visual han descubierto que los estilos de aprendizaje visual, en oposición a los estilos de aprendizaje tradicionales, mejoran en gran medida la totalidad de la experiencia de aprendizaje de un estudiante. En primer lugar, el aprendizaje visual involucra a los estudiantes y la participación de los estudiantes es uno de los factores más importantes que motivaron a los estudiantes a aprender. Las imágenes aumentan el interés de los estudiantes con el uso de gráficos, animaciones y videos. En consecuencia, se ha encontrado que los estudiantes prestan mayor atención al material de la conferencia cuando se utilizan elementos visuales. Con una mayor atención al material de la lección, se han visto muchos resultados positivos con el uso de tácticas visuales en las aulas de estudiantes de mediana edad. Los estudiantes organizan y procesan la información más a fondo cuando aprenden visualmente, lo que les ayuda a comprender mejor la información. Es más probable que los estudiantes recuerden la información que se aprende con una ayuda visual. [14] Cuando los maestros usaron tácticas visuales para enseñar a los estudiantes de mediana edad, encontraron que los estudiantes tenían actitudes más positivas sobre el material que estaban aprendiendo. [15] Los estudiantes también ejemplificaron un rendimiento más alto en las pruebas, puntajes de logro estándar más altos, pensamiento en niveles que requieren un pensamiento de orden superior y más participación. Un estudio también encontró que aprender sobre eventos emocionales, como el Holocausto, con ayudas visuales aumenta la empatía de los niños de mediana edad. [15]
En la adolescencia
Maduración del cerebro hasta la edad adulta joven
La materia gris es responsable de generar impulsos nerviosos que procesan la información del cerebro, y la materia blanca es responsable de transmitir esa información del cerebro entre los lóbulos y hacia afuera a través de la médula espinal. Los impulsos nerviosos son transmitidos por mielina , un material graso que crece alrededor de una célula. La materia blanca tiene una vaina de mielina (una colección de mielina), mientras que la materia gris no, lo que permite de manera eficiente que los impulsos neuronales se muevan rápidamente a lo largo de la fibra. La vaina de mielina no se forma por completo hasta alrededor de los 24-26 años. [16] Esto significa que los adolescentes y los adultos jóvenes generalmente aprenden de manera diferente y, posteriormente, a menudo utilizan ayudas visuales para ayudarlos a comprender mejor los temas difíciles. [ cita requerida ]
Las preferencias de aprendizaje pueden variar en un amplio espectro. Específicamente, dentro del ámbito del aprendizaje visual, pueden variar entre las personas que prefieren recibir instrucciones de aprendizaje con texto en lugar de aquellas que prefieren recibir instrucciones con gráficos. Los estudiantes universitarios fueron evaluados en factores generales como la preferencia de aprendizaje y la capacidad espacial (poder ser competente en la creación, retención y manipulación de representaciones espaciales). [17] El estudio determinó que las personas en edad universitaria informan estilos de aprendizaje eficientes y preferencias de aprendizaje para ellos mismos individualmente. Estas evaluaciones personales han demostrado ser precisas, lo que significa que las autoevaluaciones de factores como la capacidad espacial y la preferencia de aprendizaje pueden ser medidas efectivas de qué tan bien se aprende visualmente. [ cita requerida ]
Diferencias de género
Los estudios han indicado que los adolescentes aprenden mejor a través de 10 estilos diferentes; lectura, actividad manipuladora, explicación del maestro, estimulación auditiva, demostración visual, estimulación visual (electrónica), estimulación visual (solo imágenes), juegos, interacción social y experiencia personal. [18] Según el estudio, los varones adultos jóvenes demuestran una preferencia por aprender a través de actividades que pueden manipular, y las mujeres adultas jóvenes muestran una mayor preferencia por aprender a través de notas del maestro visualmente o usando gráficos, y mediante la lectura. Esto sugiere que las mujeres están más estimuladas visualmente, interesadas en información sobre la que pueden tener un control físico directo. Los hombres, por otro lado, aprenden mejor leyendo información y haciéndola explicada de manera auditiva.
Falta de evidencia
Aunque los estilos de aprendizaje tienen una "enorme popularidad", y tanto los niños como los adultos expresan preferencias personales, no hay evidencia de que identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante produzca mejores resultados, y hay evidencia significativa de que la ampliamente promocionada "hipótesis de malla" (que un estudiante aprender mejor si se enseña con un método que se considere apropiado para el estilo de aprendizaje de ese estudiante) no es válido. [19] Los estudios bien diseñados "contradicen rotundamente la hipótesis del mallado popular". [19] En lugar de orientar la instrucción hacia el estilo de aprendizaje "correcto", los estudiantes parecen beneficiarse más de las presentaciones de modalidades mixtas, por ejemplo, utilizando técnicas auditivas y visuales para todos los estudiantes. [20]
Ver también
- Aprendiendo estilos
- Aprendizaje auditivo
- Aprendizaje cinestésico
Referencias
- ^ Leite, Walter L .; Svinicki, Marilla; y Shi, Yuying: Intento de validación de las puntuaciones del VARK: Inventario de estilos de aprendizaje con modelos de análisis factorial confirmatorio de múltiples retratos y métodos, pág. 2. Publicaciones SAGE, 2009.
- ^ a b c d e "Organizadores gráficos: una revisión de la investigación con base científica, el Instituto para el avance de la investigación en educación en AEL" (PDF) .
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- ^ Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Estilos de aprendizaje y pedagogía en el aprendizaje post-16. Una revisión sistemática y crítica Archivado el 5 de diciembre de 2008 en la Wayback Machine . Londres: Centro de Investigación de Habilidades y Aprendizaje.
enlaces externos
- Artículos y recursos sobre el estilo de aprendizaje visual para estudiantes e instructores
- Más consejos para estudiantes visuales
- Información de aprendizaje visual