La violencia escolar abarca la violencia física, incluidas las peleas entre estudiantes y el castigo corporal ; violencia psicológica , incluido el abuso verbal ; violencia sexual , incluida la violación y el acoso sexual ; muchas formas de acoso , incluido el acoso cibernético ; y portar armas en la escuela. [1] Se cree que se ha convertido en un problema grave en las últimas décadas en muchos países, especialmente cuando se trata de armas como pistolas o cuchillos. Incluye violencia entre los estudiantes de la escuela, así como ataques físicos de los estudiantes al personal de la escuela.
Formas de violencia escolar y diferentes tipos de acoso escolar
La violencia escolar está muy extendida, se da en todos los países y afecta a un número importante de niños y adolescentes . En su mayoría, es perpetrado por compañeros pero, en algunos casos, es perpetrado por maestros y otro personal escolar. La violencia escolar incluye violencia física , psicológica y sexual . [2]
Intimidación
El acoso se caracteriza por un comportamiento agresivo que involucra acciones negativas no deseadas, se repite en el tiempo y un desequilibrio de poder o fuerza entre el perpetrador o perpetradores y la víctima. [2]
Los diferentes tipos de acoso incluyen el acoso físico, psicológico, sexual y cibernético . [2]
- El acoso físico incluye agresiones repetidas, como ser golpeado, herido, pateado, empujado, empujado o encerrado en el interior, que le roben cosas, que le quiten o destruyan pertenencias personales, o que lo obliguen a hacer cosas. Es diferente de otras formas de violencia física como las peleas físicas y los ataques físicos.
- El acoso psicológico incluye el abuso verbal , el abuso emocional y la exclusión social y se refiere a que lo insulten, lo molesten de manera desagradable, lo excluyan de las actividades a propósito, lo excluyan o ignoren por completo y sean objeto de mentiras o rumores desagradables.
- El acoso sexual se refiere a que se burlen de ellos con bromas, comentarios o gestos sexuales.
- El acoso cibernético incluye ser acosado por mensajes, es decir, alguien que envía mensajes instantáneos, publicaciones, correos electrónicos y mensajes de texto maliciosos o crea un sitio web que se burla de un estudiante o imágenes, es decir, alguien que toma y publica en línea imágenes poco favorecedoras o inapropiadas de un estudiante sin permiso; también se refiere a ser tratado de manera hiriente o desagradable por teléfonos móviles (mensajes de texto, llamadas, videoclips) o en línea (correo electrónico, mensajería instantánea, redes sociales, salas de chat) y comportamiento hiriente en línea. [2]
Peleas físicas
Según la Encuesta mundial de salud estudiantil basada en escuelas (GSHS), una pelea física "ocurre cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o poder eligen pelear entre sí" y, por lo tanto, es una forma de violencia física entre compañeros. [2] El comportamiento de salud en niños en edad escolar (HBSC, por sus siglas en inglés) no se refiere específicamente a la violencia relacionada con la escuela o la violencia entre compañeros, ya que puede ocurrir entre un estudiante y "un completo extraño, un padre de otro miembro adulto de la familia, un hermano o hermana, un novio o novia o una cita, un amigo o alguien conocido por el estudiante ”. [2]
Violencia sexual
Según la Encuesta Demográfica y de Salud (DHS), la violencia sexual es una relación sexual forzada o cualquier otro acto sexual en contra de la voluntad. La Encuesta sobre la violencia contra los niños (VACS) la define como actos sexuales no consensuales completados (como una violación), intentos de actos sexuales no consensuales, contacto sexual abusivo (como contacto físico no deseado) y abuso sexual sin contacto (como amenazas sexuales). violencia, exhibicionismo y acoso sexual verbal). [2]
Violencia física perpetrada por profesores
Esto se define como el uso intencional de la fuerza física con el potencial de causar la muerte , discapacidad , lesiones o daños , independientemente de si se utiliza como forma de castigo. [2]
Castigos corporales perpetrados por profesores
En la escuela, el castigo corporal se define como cualquier castigo en el que se usa la fuerza física con la intención de causar algún grado de dolor o malestar. La mayoría implica golpear a los niños, con la mano o con un implemento, pero también puede implicar patear , sacudir, arrojar o rascar a los niños. [2]
Factores de riesgo
Comportamientos internalizantes y externalizantes
Se hace una distinción entre comportamiento internalizante y externalizante. Los comportamientos internalizantes reflejan retraimiento, inhibición, ansiedad y / o depresión . Se ha encontrado comportamiento internalizante en algunos casos de violencia juvenil, aunque en algunos jóvenes, la depresión está asociada con el abuso de sustancias. Debido a que rara vez se portan mal, el personal de la escuela a menudo pasa por alto a los estudiantes con problemas de internalización. [3] Las conductas externalizantes se refieren a actividades delictivas, agresión e hiperactividad. A diferencia de las conductas internalizantes, las conductas externalizantes incluyen episodios violentos o están directamente vinculados a ellos. Los comportamientos violentos como dar puñetazos y patadas a menudo se aprenden observando a los demás. [4] [5] Así como las conductas externalizantes se observan fuera de la escuela, estas conductas también se observan en las escuelas. [3]
Otros factores individuales
Varios otros factores individuales están asociados con niveles más altos de agresividad. En comparación con los niños cuya conducta antisocial comienza en la adolescencia, los que comienzan temprano tienen un peor pronóstico en términos de agresión futura y otras actividades antisociales. [6] Un coeficiente intelectual más bajo se relaciona con niveles más altos de agresión. [7] [8] [9] Otros hallazgos indican que en los niños las habilidades motoras problemáticas tempranas, las dificultades de atención y los problemas de lectura predicen una conducta antisocial persistente posterior. [10]
Ambiente en el hogar
Se cree que el entorno del hogar contribuye a la violencia escolar. La Constitutional Rights Foundation sugiere que la exposición a largo plazo a la violencia con armas de fuego , el alcoholismo de los padres , la violencia doméstica , el abuso físico del niño y el abuso sexual infantil les enseña a los niños que las actividades delictivas y violentas son aceptables. [11] La disciplina parental severa se asocia con niveles más altos de agresividad en la juventud. [12] Existe alguna evidencia que indica que la exposición a la violencia televisiva [13] [14] y, en menor medida, a los videojuegos violentos [15] se relaciona con una mayor agresividad en los niños, que, a su vez, puede trasladarse a la escuela .
Straus aportó evidencia para la opinión de que la exposición al castigo corporal de los padres aumenta el riesgo de conducta agresiva en niños y adolescentes. [16] Las conclusiones de Straus han sido impugnadas por Larzelere [17] y Baumrind . [18] [19] Sin embargo, un metaanálisis de la vasta literatura sobre el castigo corporal indica que el castigo corporal está relacionado con peores resultados en niños y jóvenes. [20] Los estudios metodológicamente más sólidos indican "asociaciones positivas de tamaño moderado entre el castigo corporal de los padres y la agresión de los niños". [21] Gershoff descubrió que la trayectoria de los tamaños del efecto medio (el tamaño del efecto del castigo corporal en el comportamiento problemático de los niños) era curvilínea con el tamaño del efecto medio más grande en la escuela secundaria ( M = 0,55; en promedio, la media del grupo de castigo corporal fue más de la mitad de una desviación estándar más alta que la media del grupo sin castigo) y tamaños de efecto ligeramente más pequeños en la escuela primaria ( M = 0.43) y la escuela secundaria ( M = 0.45).
El modelo de interacción social de Gerald Patterson, que involucra la aplicación de la madre y la contraaplicación de conductas coercitivas por parte del niño , también explica el desarrollo de la conducta agresiva en el niño. [22] [23] En este contexto, las conductas coercitivas incluyen conductas que normalmente castigan (p. Ej., Quejarse, gritar, golpear, etc.). Los entornos hogareños abusivos pueden inhibir el crecimiento de las habilidades cognitivas sociales necesarias, por ejemplo, para comprender las intenciones de los demás. [11] [24] La evidencia longitudinal a corto plazo es consistente con el punto de vista de que la falta de habilidades cognitivas sociales media el vínculo entre la disciplina dura de los padres y la conducta agresiva en el jardín de infancia. [25] La investigación de seguimiento a más largo plazo con los mismos niños sugiere que los efectos mediadores parciales duran hasta el tercer y cuarto grado. [24] La teoría del control de Hirschi (1969) avanza en la opinión de que los niños con vínculos afectivos débiles con los padres y la escuela tienen un mayor riesgo de participar en comportamientos delictivos y violentos dentro y fuera de la escuela. [26] Los datos transversales de Hirschi de los estudiantes de secundaria del norte de California son en gran medida consistentes con este punto de vista. [26] Los resultados de los estudios de casos y controles [12] y los estudios longitudinales [27] [28] también son coherentes con esta opinión.
Entorno de barrio
Los vecindarios y las comunidades proporcionan el contexto para la violencia escolar. Las comunidades con altos índices de delincuencia y consumo de drogas enseñan a los jóvenes los comportamientos violentos que se llevan a cabo en las escuelas. [11] [29] [30] [31] Los niños de barrios violentos tienden a percibir que sus comunidades son riesgosas y que estos sentimientos de vulnerabilidad se trasladan al entorno escolar. [32] Se ha descubierto que las viviendas en ruinas en el vecindario de la escuela están asociadas con la violencia escolar. [33] Era más probable que el asalto a los maestros ocurriera en escuelas ubicadas en vecindarios de alta criminalidad. [34] La exposición a compañeros desviados es un factor de riesgo de altos niveles de agresividad. [5] [9] Las investigaciones han demostrado que la pobreza y las altas densidades de población están asociadas con tasas más altas de violencia escolar. [29] Una investigación longitudinal bien controlada indica que la exposición de los niños a la violencia comunitaria durante los primeros años de la escuela primaria aumenta el riesgo de agresión más adelante en la escuela primaria, según lo informado por maestros y compañeros de clase. [35] Otra investigación longitudinal bien controlada que utilizó el emparejamiento de puntajes de propensión indica que la exposición a la violencia con armas de fuego en la adolescencia temprana está relacionada con el inicio de violencia física grave en la adolescencia tardía. [36] Se cree que las pandillas vecinales contribuyen a crear entornos escolares peligrosos. Las pandillas utilizan el entorno social de la escuela para reclutar miembros e interactuar con grupos opuestos, y la violencia de las pandillas se traslada de los vecindarios a algunas escuelas. [37] Alternativamente, muchos niños que crecen en vecindarios violentos aprenden a buscar deliberadamente y hacer amigos "orientados a la calle" como una táctica instrumental utilizada para evitar ser victimizados. [32] Sin la amenaza de la violencia, los niños suelen desarrollar amistades basadas en la homofilia o en rasgos compartidos.
Ambiente escolar
Investigaciones recientes han relacionado el entorno escolar con la violencia escolar. [33] [38] Las agresiones a los maestros se asocian con un mayor porcentaje de profesores masculinos, una mayor proporción de estudiantes varones y una mayor proporción de estudiantes que reciben almuerzos gratis oa precio reducido (un indicador de pobreza). [34] En general, una gran población masculina, niveles de grado más altos, un historial de altos niveles de problemas disciplinarios en la escuela, una alta proporción de estudiantes por maestro y una ubicación urbana están relacionados con la violencia en las escuelas. [33] [39] En los estudiantes, el rendimiento académico está inversamente relacionado con la conducta antisocial. [7] [40] La investigación de Hirschi [26] y otros, [12] [27] [28] citada anteriormente en la sección sobre el ambiente del hogar, también es consistente con la opinión de que la falta de apego a la escuela está asociada con mayor riesgo de conducta antisocial.
Prevención e intervención
El objetivo de las estrategias de prevención e intervención es evitar que ocurra la violencia escolar. Según el CDC , existen al menos cuatro niveles en los que pueden actuar los programas de prevención de la violencia: a nivel de la sociedad en general, la comunidad escolar, la familia y el individuo. [41]
- Las estrategias de prevención a nivel de la sociedad tienen como objetivo cambiar las condiciones sociales y culturales para reducir la violencia independientemente del lugar donde se produzca. Los ejemplos incluyen la reducción de la violencia en los medios , la remodelación de las normas sociales y la reestructuración de los sistemas educativos . [40] Las estrategias rara vez se utilizan y son difíciles de implementar.
- Now Is The Time es una iniciativa federal desarrollada en 2013 en respuesta al creciente número de incidentes de violencia escolar relacionados con armas de fuego. La iniciativa proporcionará fondos y recursos a las escuelas en un esfuerzo por reducir la violencia armada en las escuelas. Se proporcionarán fondos para la implementación de intervenciones escolares y la capacitación de maestros y personal, programas que respaldarán la salud mental y física de los estudiantes, programas de resolución de conflictos para reducir aún más la violencia escolar y restauración del entorno escolar después de un incidente violento. [42]
- Las estrategias para toda la escuela están diseñadas para modificar las características escolares asociadas con la violencia. Una vía de investigación psicológica es la reducción de la violencia y la falta de civismo, particularmente el desarrollo de intervenciones a nivel de la escuela. [43] [44] [45] El CDC sugiere que las escuelas promuevan técnicas de gestión del aula, aprendizaje cooperativo y una estrecha supervisión de los estudiantes. [40] [46] En el nivel de la escuela primaria, la intervención de comportamiento grupal conocida como el Juego del Buen Comportamiento ayuda a reducir la interrupción del aula y promueve las interacciones prosociales en el aula. [47] [48] Existe alguna evidencia de que el plan de estudios Second Step, que se ocupa de promover el control de los impulsos y la empatía entre los estudiantes de segundo y tercer grado, produce reducciones en el comportamiento físicamente agresivo. [49] Otras estrategias a nivel escolar tienen como objetivo reducir o eliminar el acoso [50] [51] [52] [53] y organizar la policía local para combatir mejor la violencia de las pandillas. [54] [55]
- La implementación de sistemas de alerta temprana en toda la escuela, el equivalente escolar de una operación de vigilancia similar a la línea DEW diseñada para "prevenir los peores casos de violencia escolar", ha sido problemática. [43] Sin embargo, los desarrollos recientes en la evaluación temprana de amenazas son prometedores. [56] Los esfuerzos de prevención de la violencia también pueden dirigirse de manera útil a desarrollar programas contra el acoso escolar, ayudar a los maestros con estrategias de manejo del aula, aplicar estrategias de comportamiento como el Juego del Buen Comportamiento, implementar innovaciones curriculares como el plan de estudios Second Step, desarrollar programas para fortalecer a las familias (ver más abajo) e implementar programas destinados a mejorar las habilidades sociales y académicas de los estudiantes en riesgo (ver más abajo).
- Los profesores son el grupo profesional que trabaja directamente donde se lleva a cabo el acoso escolar y que pasa la mayor parte del tiempo tanto con los agresores, como con las víctimas y con los transeúntes. Por tanto, es de gran importancia si los profesores intervienen en el caso de acoso escolar y cómo lo hacen. Las investigaciones han demostrado que los maestros prefieren las intervenciones basadas en la autoridad hacia los acosadores, pero parecen descuidar el apoyo a las víctimas. [57] Lamentablemente, la mayoría de los planes de estudios de formación docente no incluyen habilidades preventivas e interventivas en relación con la violencia escolar. [57]
La violencia física en las escuelas no solo afecta a las víctimas, también afecta a los testigos. En las escuelas primarias, los estudiantes jóvenes tienden a copiar las acciones de sus compañeros en las escuelas, lo que puede provocar más daño físico hacia otros estudiantes.
- Algunos programas de intervención tienen como objetivo mejorar las relaciones familiares . [40] Existe alguna evidencia de que tales estrategias de intervención tienen efectos modestos sobre el comportamiento de los niños a corto [58] [59] y largo plazo. [60] Se ha demostrado que el programa de intervención domiciliaria de Patterson que involucra a las madres reduce la conducta agresiva en los niños. [22] Una cuestión importante se refiere a la medida en que la influencia del programa se traslada a la conducta del niño en la escuela.
- Algunos programas de prevención e intervención se centran en estrategias a nivel individual . Estos programas están dirigidos a estudiantes que exhiben agresividad y comportamientos violentos o que están en riesgo de participar en dichos comportamientos. Algunos programas incluyen resolución de conflictos y resolución de problemas en equipo. [40] Otros programas enseñan a los estudiantes habilidades sociales . [61] El Grupo de Investigación para la Prevención de Problemas de Conducta, mientras desarrollaba e implementaba un componente universal contra la agresión para todos los niños de la escuela primaria, también desarrolló e implementó un componente separado de habilidades sociales y tutoría académica que se dirige a los niños que corren mayor riesgo de participar en comportamiento agresivo. [62] [63]
- Los programas de prevención del acoso escolar como Olweus proporcionan materiales para los educadores que los capacitarán sobre cómo mediar en una situación de acoso escolar, así como los procedimientos a seguir si un niño tiene tendencias suicidas.
Desafíos en la medición de la violencia en las escuelas
La investigación sobre la violencia que afecta a los niños en las escuelas es un desafío por una variedad de razones. [1]
Problemas metodológicos
Al intentar medir el alcance de la violencia en las escuelas y averiguar sobre los tipos de violencia experimentados por los estudiantes, algunas cuestiones clave incluyen: de qué categorías de la comunidad escolar recopilar los datos; qué datos deben recopilarse de cada categoría; y el uso de qué métodos. Por ejemplo, ¿deberían realizarse estudios o encuestas en los que los investigadores pregunten directamente a los estudiantes sobre la violencia en la escuela, a través de autoinformes sobre la violencia que experimentaron como objetivos o perpetradores? ¿O se les debería preguntar sobre los incidentes de violencia que hayan presenciado como espectadores? ¿Debería hacerse alguna de estas preguntas a través de cuestionarios autoadministrados o cuestionarios administrados por investigadores en las escuelas? ¿Tiene más sentido recopilar estos datos fuera de las escuelas, por ejemplo, a través de encuestas de hogares? ¿O a través de encuestas en línea donde los estudiantes tienen acceso a Internet? ¿O es mejor confiar en los mecanismos para denunciar incidentes de violencia en las instituciones educativas cuando estén disponibles, ya sea en las propias escuelas o fuera de las escuelas (líneas telefónicas directas gubernamentales, sistemas de denuncia basados en Internet, sectores policiales y judiciales, etc.)? ¿Qué preguntas se les puede hacer a los niños usando terminología fácil de entender, apropiada para su edad y culturalmente sensible ? [1]
Cuestiones legales y éticas
En la mayoría de los países existen reglas estrictas relacionadas con la investigación que involucra a niños, ya que son menores de la edad de consentimiento. Por lo tanto, solicitar el consentimiento informado de los niños en un estudio involucra a sus padres y tutores. Preguntar a los niños sobre la violencia, y en particular sobre la violencia que ellos mismos han experimentado, puede ser traumático. Por último, investigar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad / orientación de género en la educación y en relación con los niños presenta desafíos adicionales. En algunos contextos, no es legal discutir estos temas en las escuelas o incluso fuera de las escuelas. Donde sea legal, se puede considerar como un tema muy delicado para ser discutido con niños y jóvenes. Hacer preguntas a niños y jóvenes relacionadas con su orientación sexual e identidad de género en el entorno escolar es éticamente cuestionable, ya que podría avergonzarlos y exponerlos al estigma y la discriminación, a menos que las preguntas se hagan en estricta confidencialidad y el anonimato sea otorgado por investigadores independientes externos. a las escuelas. [1]
Ver también
- Intimidación
- Bullying en la enseñanza
- Childnet
- Acoso cibernético
- La violencia armada
- Lista de ataques relacionados con la escuela
- Acoso escolar
- Disciplina escolar
- Tiroteo escolar
- Violencia escolar en Australia
- Violencia escolar en Bélgica
- Violencia escolar en Bulgaria
- Violencia escolar en Francia
- Violencia escolar en Japón
- Violencia escolar en Polonia
- Violencia escolar en Sudáfrica
- Violencia escolar en el Reino Unido
- Violencia escolar en los Estados Unidos
- Prevención de la violencia escolar a través de la educación
- Canalización de la escuela a la prisión
- Suicidio de Megan Meier
- Violencia de género relacionada con la escuela (SRGBV)
- Violencia
- Extremismo violento
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Violencia y acoso escolar: Informe sobre la situación mundial , 9, 110-111, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Detrás de los números: acabar con la violencia y el acoso escolar , 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
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enlaces externos
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- http://www.violencepreventionworks.org/public/index.page