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| Derechos de los jóvenes |
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Derechos de los jóvenesLa participación de los jóvenes es el compromiso activo de los jóvenes en sus propias comunidades. A menudo se utiliza como una abreviatura de la participación de los jóvenes en muchas formas, incluida la toma de decisiones, los deportes, las escuelas y cualquier actividad en la que los jóvenes no estén históricamente comprometidos.
Moneda [ editar ]
La participación de los jóvenes, también llamada participación de los jóvenes, ha sido utilizada por agencias gubernamentales, investigadores, educadores y otros para definir y examinar la participación activa de los jóvenes en las escuelas , los deportes , el gobierno , el desarrollo comunitario y la actividad económica .
En 1975, la Comisión Nacional de Recursos para la Juventud de los Estados Unidos definió la participación de los jóvenes como:
... La participación de los jóvenes es la participación de los jóvenes en acciones responsables y desafiantes que satisfagan necesidades genuinas, con oportunidades de planificación y / o toma de decisiones que afectan a otros en una actividad cuyo impacto o consecuencia se extiende a otros, es decir, fuera o más allá los propios jóvenes participantes. Otras características deseables de la participación de los jóvenes son la provisión para la reflexión crítica sobre la actividad participativa y la oportunidad de realizar esfuerzos grupales hacia un objetivo común.
En 1995, la Asociación Canadiense de Salud Mental (CMHA) estableció una definición de participación significativa de los jóvenes como:
La participación significativa de los jóvenes implica reconocer y fomentar las fortalezas, los intereses y las habilidades de los jóvenes a través de la provisión de oportunidades reales para que los jóvenes se involucren en las decisiones que los afectan a nivel individual y sistémico .
En 2006, el Programa de la Juventud del Commonwealth y el UNICEF señalaron: "Dado que existen muchos tipos de procesos de desarrollo, culturas e individuos únicos en el mundo, la participación no es un fenómeno único. Hay varias definiciones de participación. Sin embargo, un concepto básico de participación es que las personas son libres de involucrarse en los procesos sociales y de desarrollo y que la auto-participación es activa, voluntaria e informada ". [1]
La plataforma para que los jóvenes se involucren ha seguido aumentando en la sociedad contemporánea; sin embargo, no se puede considerar que estas oportunidades amplifiquen la voz de los jóvenes en la sociedad. [2]
Modelos [ editar ]
Hay varios modelos de participación de los jóvenes que se pueden seguir cuando se intenta que los jóvenes se involucren en la toma de decisiones o actúen a favor del cambio.
Marc Jans y Kurt De Backer presentan el Triángulo de Participación Juvenil. Esto sugiere que los jóvenes se involucrarán activamente con la sociedad cuando se les presenten tres dimensiones específicas; en primer lugar, deben tener algo que desafiar. Después de esto, deben sentir que tienen la capacidad de marcar la diferencia y, finalmente, deben poder conectarse con otros para abordar el problema de manera efectiva. [3]
La escalera de participación de Hart es un modelo que se puede utilizar al desarrollar y trabajar en proyectos de participación juvenil. [4] Su objetivo es permitir que los jóvenes participen activamente en la toma de decisiones y darles la oportunidad de tener una "voz" en la sociedad.
Hart afirma que hay 8 pasos en la "Escalera de participación". Los primeros tres pasos, manipulación, decoración y simbolismo, no se consideran involucrar a los jóvenes en la participación activa de los jóvenes, sino que brindan un camino para avanzar hacia las otras etapas de la juventud. participación. [5]Los siguientes cinco pasos después de esto analizan cómo integrar completamente a los jóvenes en el proceso de toma de decisiones y cómo involucrarlos activamente. Estos pasos evolucionan en el siguiente paso, el adulto organiza un evento para que los jóvenes se ofrezcan como voluntarios (jóvenes asignados pero no informados). A continuación, las opiniones de los jóvenes tendrán cierta influencia en las decisiones tomadas y recibirán retroalimentación sobre estas opiniones (se consulta e informa a los jóvenes). El siguiente paso consiste en que los adultos presenten la idea inicial y los jóvenes den los pasos necesarios para implementarla con sus propias ideas y organización (poder compartido con los jóvenes por iniciativa de los adultos). El penúltimo paso es que los jóvenes tengan pleno poder y licencia creativa sobre sus ideas y proyectos (los jóvenes lideran e inician acciones).El paso final mira la fusión de algunos de los últimos pasos, en el que los jóvenes inician la idea e invitan a los adultos a unirse, lo que lleva a una asociación igualitaria. (Los jóvenes y los adultos comparten la toma de decisiones).[5]
Ejemplos [ editar ]
En estas formas, las actividades de participación de los jóvenes pueden incluir:
- Consejos de jóvenes
- Investigación acción participativa
- Medios de comunicación dirigidos por jóvenes
- Organizaciones políticas dirigidas a los jóvenes
La participación de los jóvenes a menudo requiere cierta medida de la voz de los estudiantes o la voz de los jóvenes , así como de asociaciones entre jóvenes y adultos . Los resultados a menudo se miden por los objetivos de desarrollo de los jóvenes , los resultados académicos o el rendimiento del capital social . Pueden adoptar la forma de compromiso cívico , derechos de los jóvenes o equidad intergeneracional .
Espectros de actividades [ editar ]
Trabajando en representación de UNICEF , en 1992 el sociólogo Roger Hart creó un modelo para pensar en la participación de los jóvenes como un continuo de actividades. Titulado "Escalera de participación", este espectro identifica ocho tipos de participación juvenil que van desde el simbolismo y la manipulación hasta la participación de los jóvenes como socios . [6] Adam Fletcher del Freechild Project ha identificado un rango de participación de los jóvenes en el cambio social a través de su "Ciclo de compromiso". [7] David Driskell, otro investigador afiliado a la ONU, ha identificado varios "pasos" hacia la participación de los jóvenes, mientras que Daniel Ho-Sang ha analizado modelos de acuerdo con un continuo horizontal. [8]
Forma de aprendizaje de las comunidades indígenas americanas [ editar ]
En algunas comunidades indígenas de las Américas, los niños son vistos como participantes legítimos y tienen acceso al aprendizaje para tener un impacto importante en su comunidad . [9] Su alta participación en los esfuerzos familiares les permite observar y experimentar las habilidades que necesitarán como miembros de la comunidad. Los niños pueden aprender porque tienen la oportunidad de colaborar con todos los miembros de la comunidad. También están ansiosos por participar y tomar la iniciativa para participar en eventos familiares y comunitarios [10]
A diferentes edades, los niños realizan una variedad de tareas en su comunidad. En la comunidad maya yucateca de México, independientemente de su edad, se puede ver a cada miembro participando en los esfuerzos diarios de su familia de alguna forma. A la edad de 18 meses, Mari es la hija más pequeña de su familia. Mari imita a su madre usando una hoja para fregar las heces como su madre. La madre de Mari la observa complacida mientras ella continúa limpiando los muebles. Aunque es muy joven, su madre agradece su entusiasmo por participar en los esfuerzos diarios de la familia. [11]
Los niños indígenas de San Pedro participan en actividades como juegos, lecciones, trabajo y conversaciones independientes con familiares y miembros de la comunidad de diferentes edades. Los niños de dos a tres años se integran en actividades con sus mayores. Por ejemplo, muchos niños de dos a tres años hacen recados en la comunidad y venden frutas u otros bienes. [12] Esto les da a los niños una mayor accesibilidad a los esfuerzos de sus mayores y mayores oportunidades de aprender habilidades útiles.
Alrededor de los tres años, los niños indígenas mayas de San Pedro, Guatemala están involucrados en trabajos para adultos como la agricultura, la cocina y el cuidado. A esta edad, están observando lo que hacen los demás a su alrededor, pero alrededor de los cinco años comienzan a ayudar directamente, como hacer recados por su cuenta. [13] Los niños mayas pueden aprender participando mucho en el trabajo de los adultos.
En la comunidad de Chillihuani en los altos Andes peruanos, a una edad temprana, los niños alrededor de los cuatro años contribuyen a su familia haciendo mandados y ayudando a cuidar a los hermanos menores. [14] Víctor, de cuatro años, contribuye a su familia haciendo mandados y ayudando a cuidar a sus dos hermanas menores al traer los pañales de su madre, salir a limpiar pequeñas mantas y sostener sus biberones mientras sus hermanas beben leche. Esto permite que los niños observen, escuchen y aprendan para que puedan contribuir de manera significativa a estos esfuerzos a medida que crecen.
A medida que los niños crecen, pueden asumir más responsabilidades. Además, a medida que sus habilidades se vuelven más avanzadas, los niños pueden tomar la iniciativa en diferentes tareas. En Guadalajara , México, se informó que los niños de entre nueve y diez años de edad con regularidad toman la iniciativa y contribuyen a las tareas domésticas familiares y actividades como la limpieza de la casa. [15] Esta iniciación permite que los niños se involucren más en su comunidad. Por ejemplo, en Yucatán , México, niños de hasta quince años se harán cargo del campo de su padre para cultivar, lo que ayuda enormemente a su familia. [16] Los niños toman la iniciativa por interés y participan tanto como pueden.
En un experimento, se invitó a hermanos de ascendencia mexicana con historia indígena a construir juntos un juguete. [17] Pudieron aprender a construir el juguete trabajando juntos, considerando las ideas de otros y combinando sus métodos. Este estudio muestra que formar parte de la comunidad a una edad temprana les permite aprender valores importantes como la implicación y el aporte que realizan en sus propias actividades.
En muchas comunidades indígenas americanas, los niños son considerados participantes legítimos que contribuyen. Los niños están integrados en los esfuerzos diarios de la familia y la comunidad. Tienen mayor acceso a diversas oportunidades para observar y aprender, de modo que puedan tener un impacto significativo en su familia y comunidad.
Ver también [ editar ]
- Convención sobre los Derechos del Niño , en particular los artículos 5 y 12
- Desarrollo juvenil comunitario
- Proyecto One World Youth
- Empoderamiento juvenil
- movimientos juveniles
- Voz juvenil
- Comisión Nacional de Recursos para la Juventud
- Programa Juvenil de UNICEF / Commonwealth , ambos centrados en la participación de los jóvenes
- Derechos de los jóvenes
- Historia del trabajo juvenil
- Lista de organizaciones juveniles
- TrashTag, ejemplo de desafío ambiental de participación juvenil
Referencias [ editar ]
- ^ Juego de herramientas de participación del programa juvenil de UNICEF / Commonwealth (2006) Libro uno p7
- ^ Forbrig, Joerg (ed.) (2005) Revisando la participación política de la juventud. Estrasburgo: Consejo de Europa.
- ^ De Backer, Kurt y Jans, Marc (2002) Juventud (trabajo) y participación social: elementos para una teoría práctica. Bruselas: Consejo Flamenco de la Juventud.
- ^ http://www.myd.govt.nz/working-with-young-people/youth-participation-in-decision-making/youth-participation-models.html
- ^ a b http://www.myd.govt.nz/documents/engagement/harts-ladder.pdf
- ^ "Escalera de participación" de Hart es de (1992) Participación de los niños: del simbolismo a la ciudadanía. UNICEF. Para obtener información sobre Hart's Ladder, consulte este archivo Archivado el 27 de abril de 2008 en Wayback Machine o este
- ^ Fletcher, A. y Vavrus, J. (2007) Guía para el cambio social dirigido por y con jóvenes . Olympia, WA: Consultoría de CommonAction. Consultado el 9 de agosto de 2011.
- ^ Checkoway, B. y Gutierrez, L. (2006) "Una introducción", en Checkoway y Gutierrez (eds) Participación juvenil y cambio comunitario. Nueva York: Hawthorne Press. p 3.
- ^ Rogoff, B. (2003). La naturaleza cultural del desarrollo humano Oxford University Press, Nueva York, NY.
- ^ Rogoff, B. (2014). Aprender observando y participando en los esfuerzos de la familia y la comunidad: una orientación. Desarrollo humano, 57 (2-3), 69-81.
- ^ Gaskins, S. (1999). La vida cotidiana de los niños en una aldea maya: un estudio de caso de roles y actividades construidos culturalmente. En A. Goncu (Ed.), La participación de los niños en el mundo: perspectivas socioculturales; participación de los niños en el mundo: perspectivas socioculturales (págs. 25-60, capítulo x, 269 páginas) Cambridge University Press, Nueva York, NY.
- ^ Rogoff, B. Morelli, G. y Chavajay, P. (2010). La integración de los niños en las comunidades y la segregación de personas de diferentes edades. Perspectivas de la ciencia de la psicología, 5 (4), 431-440.
- ^ Morelli, G., Rogoff, B. y Angelillo, C. (2003). Variación cultural en el acceso de los niños pequeños al trabajo o la participación en actividades especializadas centradas en los niños. Revista Internacional de Desarrollo del Comportamiento, 27 (3), 264-274.
- ^ Bolin, I. (2006). Crecer en una cultura de respeto: Crianza de los hijos en las tierras altas del Perú. Austin: Universidad de Texas.
- ^ Coppens, AD, Alcalá, L., Mejía-Arauz, R. y Rogoff, B. (2014). Iniciativa infantil en el trabajo doméstico familiar en México. Desarrollo humano, 57 (2-3), 116-130. doi: https://dx.doi.org.oca.ucsc.edu/10.1159/000356768
- ^ Gaskins, S. (1999). La vida cotidiana de los niños en una aldea maya: un estudio de caso de roles y actividades construidos culturalmente. En A. Goncu (Ed.), La participación de los niños en el mundo: perspectivas socioculturales; participación de los niños en el mundo: perspectivas socioculturales (págs. 25-60, capítulo x, 269 páginas) Cambridge University Press, Nueva York, NY.
- ^ López, A., Najafi B., Rogoff, B., Mejia-Arauz, R., (2012). Colaboración y ayuda como prácticas culturales. El Manual de Oxford de Cultura y Psicología, 869-884.
Enlaces externos y lectura adicional [ editar ]
- The Podium: A Collegiate Journal, donde los líderes del mañana hablan hoy
- The Wellspring , un registro web sobre oportunidades de liderazgo juvenil en Australia y en las Naciones Unidas (ONU).
- Sitio web nacional de la juventud irlandesa SpunOut.ie
- kits de herramientas (serie de cuatro, 2006)
- Red Internacional de Liderazgo Juvenil
- [1]
