Las teorías de etapas se basan en la idea de que los elementos de los sistemas se mueven a través de un patrón de etapas distintas a lo largo del tiempo y que estas etapas pueden describirse en función de sus características distintivas. Específicamente, las etapas del desarrollo cognitivo tienen un orden constante de sucesión, las etapas posteriores integran los logros de las etapas anteriores y cada una se caracteriza por un tipo particular de estructura de procesos mentales que le es específico. El tiempo de aparición puede variar hasta cierto punto dependiendo de las condiciones ambientales. [1]
La "teoría de etapas" también se puede aplicar más allá de la psicología para describir fenómenos de manera más general donde múltiples fases conducen a un resultado. Por tanto, el término "teoría de las etapas" puede aplicarse a diversas disciplinas científicas, sociológicas y empresariales. En estos contextos, las etapas pueden no estar definidas de manera tan rígida, y es posible que los individuos dentro del proceso de múltiples etapas vuelvan a etapas anteriores o se salten algunas etapas por completo.
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
La teoría de Jean Piaget [2] consta de cuatro etapas: Sensoriomotora: (nacimiento a 2 años), Preoperaciones: (2 a 7 años), Operaciones concretas: (7 a 11 años) y Operaciones formales: (11 a 16 años) ). Cada etapa tiene al menos dos subestaciones, generalmente llamadas anticipadas y completas.
Presunciones subyacentes
- Cada etapa sienta las bases para la siguiente.
- Todos pasan por las etapas en el mismo orden.
- Cada etapa es cualitativamente diferente. Lo que significa que es un cambio en la naturaleza, no solo en la cantidad.
- El niño es un aprendiz activo. Básicamente tienen que hacerlo por su cuenta, no se les puede decir.
Etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años)
Esta etapa se representa cuando los bebés obtienen cierto control sobre su entorno mediante esquemas sensoriales y motores. [3] Los bebés comienzan a identificar sus acciones y las consecuencias de sus acciones. [4]
Un niño viene al mundo sin saber casi nada, pero tiene el potencial que viene en forma de:
- Maquillaje cerebral
- Reflejos, por ejemplo, succión y orientación visual.
- Tendencias innatas para adaptarse al entorno.
Los bebés utilizan estos potenciales para explorar y comprender mejor a sí mismos y al medio ambiente. Tienen una falta de permanencia del objeto , lo que significa que tienen poca o ninguna capacidad para concebir las cosas como existentes fuera de su vecindad inmediata. Por ejemplo: cuando coloca una barrera, como un trozo de madera, frente a un objeto, un bebé creerá que el objeto no existe.
Objeto permanente
Estudio
- Los bebés no captan el concepto de permanencia del objeto cuando no se dan cuenta de que un objeto existe incluso cuando no es visible en ese momento.
- Cuando un objeto o juguete se oculta a un bebé, casi de inmediato pierde el interés y no busca el juguete. Esto es común en bebés de ocho meses o menos. [5]
- Los niños que tienen alrededor de ocho meses pueden formar una representación mental de un objeto en su cabeza demostrando que obtienen la permanencia del objeto (etapa sensorial motora)
Juego sensoriomotor
Esta obra no tiene otro propósito que no sea la sensación:
- Balanceándose en un columpio; disfruta el movimiento
- Cantar canciones y simplemente jugar con sonidos como 'Tra-la-la ". [6] El propósito del sonido es solo la satisfacción que brindan.
- Algunos juegos incluyen escuchar, saborear y oler
Subetapas de la etapa sensoriomotora de Piaget
Sub-etapa | Edad | Etiqueta de Piaget | Caracteristicas |
---|---|---|---|
1 | Nacimiento-1 mes | Reflejos | Uso de esquemas o reflejos incorporados como chupar o mirar; sin imitación; sin capacidad para integrar información de varios sentidos. |
2 | 1-4 meses | Reacciones circulares primarias | Acomodación de esquemas básicos (agarrar, mirar, succionar), mientras el bebé los practica sin cesar. Comenzar la coordinación de esquemas desde diferentes sentidos, como mirar hacia un sonido; el bebé aún no vincula las acciones corporales con algún resultado fuera del cuerpo. |
3 | 4-8 meses | Reacciones circulares secundarias | El bebé se vuelve mucho más consciente de los eventos fuera de su propio cuerpo y hace que sucedan nuevamente, en una especie de aprendizaje de prueba y error. Puede ocurrir imitación, pero solo de esquemas que ya están en el repertorio del bebé. Comienzo de la comprensión del "concepto de objeto". |
4 | 8-12 meses | Coordinación de esquemas secundarios | Comportamiento claro intencional de medios-fines. El bebé no solo persigue lo que quiere, sino que puede combinar dos esquemas para hacerlo, como tirar una almohada para alcanzar un juguete. Ocurre la imitación de comportamientos novedosos, al igual que la transferencia de información de un sentido a otro (transferencia transmodal). |
5 | 12-18 meses | Reacciones circulares terciarias | Comienza la "experimentación", en la que el bebé prueba nuevas formas de jugar o manipular objetos. Exploración de prueba y error muy activa y decidida. |
6 | 18-24 meses | Comienzo del pensamiento representacional | Desarrollo del uso de símbolos para representar objetos o eventos. El niño comprende que el símbolo está separado del objeto. La imitación diferida ocurre primero en esta etapa. |
Etapa preoperacional (2 a 7 años)
La inteligencia preoperacional significa que el niño pequeño es capaz de realizar representaciones mentales, pero no tiene un sistema para organizar este pensamiento (pensamiento intuitivo en lugar de lógico). El niño es egocéntrico, es decir, tiene problemas para distinguir de sus propias percepciones y percepciones de los demás. Un ejemplo clásico es que un niño preoperatorio se tapa los ojos para que no pueda ver a alguien y piense que esa persona tampoco puede verlo.
El niño también tiene un pensamiento rígido, que implica lo siguiente:
- Centración: un niño se fijará completamente en un punto, sin permitirle ver una imagen más amplia. Por ejemplo, centrándose solo en la altura del contenedor en lugar de en la altura y el ancho al determinar qué tiene el mayor volumen.
- Estado: solo puede concentrarse en cómo se ve algo en ese momento.
- Apariencia: se centra en cómo aparece algo en lugar de en la realidad.
- Falta de reversibilidad: no se pueden revertir los pasos que han tomado. No se da cuenta de que un conjunto de pasos puede cancelarse con otro conjunto de pasos.
- Falta de conservación: darse cuenta de que algo puede tener las mismas propiedades incluso si tiene una apariencia diferente.
Operaciones concretas (7 a 11 años)
- La inteligencia es ahora tanto simbólica como lógica.
- Adquiere 'operaciones' = un conjunto de reglas y estrategias generales.
- La parte más crítica de las operaciones es darse cuenta de la "reversibilidad" = los procesos tanto físicos como mentales pueden ser revertidos y cancelados por otros.
El niño operacional concreto superará los aspectos de rigidez aparentes en un niño preoperatorio. Estos son:
- falta de reversibilidad
- estados
- apariencia
- conservación
Las tareas de las operaciones concretas son:
- Seriación: poner artículos (como juguetes) en orden de altura.
- Clasificación: la diferencia entre dos elementos similares, como margaritas y rosas.
- Conservación: darse cuenta de que algo puede tener las mismas propiedades, incluso si parece diferente.
Es importante darse cuenta de que las operaciones y la conservación no se desarrollan al mismo tiempo. Se desarrollan gradualmente y no son un fenómeno de "todo o nada". Por ejemplo, el primero en desarrollarse es la conservación de números, seguida de conservación masiva, conservación de áreas, conservación de líquidos y finalmente conservación de volúmenes sólidos. Pensar no es abstracto. Se limita a fenómenos concretos y a las propias experiencias pasadas del niño.
Operaciones formales (11 a 16 años)
- El niño es capaz de formular hipótesis y luego contrastarlas con la realidad.
- El pensamiento es abstracto, es decir, un niño / adolescente puede formular todos los resultados posibles antes de comenzar el problema. También son capaces de realizar razonamientos deductivos.
Limitaciones de la teoría de Piaget
Una crítica popular es que Piaget subestimó las habilidades de un bebé. Los estudios han demostrado que tienen más capacidad de memoria y comprensión de objetos de lo que él creía. [8]
Teorías escénicas neopiagetianas y pospiagetianas
Juan Pascaual-Leone fue el primero en proponer una teoría de las etapas neopiagetiana. Desde entonces ha habido varias teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo . [9] Aquí solo se mencionan los que cubren al menos desde la infancia hasta la edad adulta. Estos incluyen las teorías de Robbie Case, Grame Halford, Andreas Demetriou y Kurt W. Fischer . La teoría de Michael Commons ' modelo de complejidad jerárquica también es relevante. La descripción de las etapas de estas teorías es más elaborada y se centra en los mecanismos subyacentes del procesamiento de la información más que en el razonamiento como tal. De hecho, se invoca el desarrollo de la capacidad de procesamiento de información para explicar el desarrollo del razonamiento. Se describen más etapas (hasta 15 etapas), y se agregan 4 más allá de la etapa de Operaciones formales. La mayoría de las secuencias de etapas se asignan entre sí. Las etapas PostPiagetianas están libres de contenido y contexto y, por lo tanto, son muy poderosas y generales.
Lista de libros que formulan teorías de etapas
- Giambattista Vico (1725) La nueva ciencia
- GWF Hegel (1807) La fenomenología del espíritu
- Auguste Comte 's Ley de tres etapas en el' Plan de travaux scientifiques nécessaires verter réorganiser La Société ( plan de estudios científicos necesarios para la reorganización de la sociedad , 1822).
- Søren Kierkegaard (1843) O lo uno o lo otro , etapas en el camino de la vida (1845)
- Karl Marx (1867) Das Kapital
- James George Frazer (1890) La rama dorada
- Freud (1900) La interpretación de los sueños
- Wilhelm Wundt (1912) Elemente der Völkerpsychologie ( Los elementos de la psicología social )
- Oswald Spengler (1918) La decadencia de Occidente
- Lewis Mumford (1934) Técnicas y civilización
- Stephen Pepper (1942) Hipótesis mundiales
- Jean Gebser (1949) El origen siempre presente
- Piaget (1950) La psicología de la inteligencia
- Northrop Frye (1957) Anatomía de la crítica
- Hayden White (1973) Metahistoria
- Clare W. Graves (1978/2005) † La búsqueda interminable
- Kieran Egan (1979) Desarrollo educativo [10]
- Ken Wilber (1995) Sexo, ecología, espiritualidad
† Publicado póstumamente en el último año enumerado, escrito principalmente por el año anterior.
Obras relacionadas
- Kessen, W. y Kessel FS, Bornstein MH y Sameroff AJ (1991). Construcciones contemporáneas del niño: ensayos en honor a William Kessen. Hillsdale, Nueva Jersey: L. Erlbaum Associates.
- Bhattacharjee, Yudhijit (18 de marzo de 2012). "Por qué los bilingües son más inteligentes". New York Times . pag. SR.12. ProQuest 934457002 .
Ver también
- Alexander Fraser Tytler
- Ilusión del fin de la historia
- Nivel integrador
- Teoría de la recapitulación
- Historia de las ideas
Referencias
- ^ Piaget, J. (1970). Teoría de Piaget. En PH Mussen, (Ed.), Manual de desarrollo infantil de Carmichael (págs. 703-732). Nueva York: Wiley.
- ^ Piaget, J. (1951). La psicología de la inteligencia . Londres: Routledge y Kegan Paul.
- ^ Newman, BM y Newman PR (2012). Desarrollo a lo largo de la vida: un enfoque psicosocial . Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning, pág. 36.
- ^ Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson BL, Loftus GR y Wagenaar WA. (2009). Introducción a la psicología de Atkinson & Hilgard . Cheriton House, Reino Unido: Cengage Learning EMEA, p. 78.
- ^ Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson BL, Loftus GR y Wagenaar WA. (2009). Introducción a la psicología de Atkinson & Hilgard . Cheriton House, Reino Unido: Cengage Learning EMEA, p. 78.
- ^ Singer, DG y Revenson TA (1997). A Piaget Primer: How a Child Thinks (Cómo piensa un niño) . Madison, CT: International Universities Press, Inc. p. 44-45.
- ^ Abeja, HL y Boyd, D. (2010). El niño en desarrollo . Boston, MA: Allyn & Bacon, pág. 149.
- ^ Abeja, HL y Boyd, D. (2010). El niño en desarrollo . Boston, MA: Allyn & Bacon, pág. 148.
- ^ Demetriou, A. (1998). Desarrollo cognitivo. En A. Demetriou, W. Doise, KFM van Lieshout (Eds.), Psicología del desarrollo a lo largo de la vida (págs. 179-269). Londres: Wiley.
- ^ Schueler, Annemarie (1980). Un estudio exploratorio de las cuatro etapas del desarrollo educativo de Egan y su aplicación al diseño curricular en educación física (Tesis). doi : 10.14288 / 1.0055703 . hdl : 2429/21939 .
Otras lecturas
- Bee, HL y Boyd, D. (2010). El niño en desarrollo . Boston, MA: Allyn & Bacon.
- Demetriou, A. (1998). Desarrollo cognitivo. En A. Demetriou, W. Doise, KFM van Lieshout (Eds.), Psicología del desarrollo a lo largo de la vida (págs. 179-269). Londres: Wiley.
- McLeod, SA (2010). Etapa sensoriomotora - Permanencia del objeto . Obtenido de http://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html
- Newman, BM y Newman PR (2012). Desarrollo a lo largo de la vida: un enfoque psicosocial . Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
- Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson BL, Loftus GR y Wagenaar WA. (2009). Introducción a la psicología de Atkinson & Hilgard . Cheriton House, Reino Unido: Cengage Learning EMEA.
- Piaget, J. (1970). Teoría de Piaget. En PH Mussen, (Ed.), Manual de desarrollo infantil de Carmichael (págs. 703-732). Nueva York: Wiley.
- Piaget, J. (1950). La psicología de la inteligencia. Londres: Routledge y Kegan Paul.
- Singer, DG y Revenson TA (1997). A Piaget Primer: How a Child Thinks (Cómo piensa un niño) . Madison, CT: Prensa de universidades internacionales, Inc.