La educación especial (también conocido como necesidades especiales de educación , asistido por la educación , educación excepcional , ed especial. , NEE o SPED ) es la práctica de la educación de los estudiantes de una manera que proporciona un alojamiento que respondan a sus diferencias individuales , discapacidades y necesidades especiales . Idealmente, este proceso implica la disposición planificada individualmente y supervisada sistemáticamente de los procedimientos de enseñanza, equipos y materiales adaptados y entornos accesibles. Estas intervenciones están diseñadas para ayudar a las personas con necesidades especiales a lograr un mayor nivel de autosuficiencia personal.y éxito en la escuela y en su comunidad, lo que puede no estar disponible si el estudiante solo tuviera acceso a una educación típica en el aula . La educación especial es independiente de un plan 504, ya que un plan 504 permite a los estudiantes con discapacidades participar en el aula de educación general y los servicios de educación especial incluyen un aula especial (o una sala de recursos) que tiene una clase de estudiantes solo con discapacidades que reciben servicios especiales. servicios de educación. Algunos estudiantes con un IEP van a un salón de clases especial y algunos estudiantes con un IEP pueden participar en clases de educación general con adaptaciones y / o modificaciones.
Objetivos de educación especial para proporcionar educación acomodado para los estudiantes con discapacidades tales como dificultades de aprendizaje (tales como la dislexia ), trastornos de la comunicación , trastornos emocionales y del comportamiento (tales como ADHD ), discapacidades físicas (como la osteogénesis imperfecta , parálisis cerebral , distrofia muscular , espina bífida y ataxia de Friedreich ) y discapacidades del desarrollo (como los trastornos del espectro autista, incluido el autismo y el síndrome de Asperger y la discapacidad intelectual ) y muchas otras discapacidades. [1] Es probable que los estudiantes con este tipo de discapacidades se beneficien de servicios educativos adicionales como diferentes enfoques de la enseñanza, el uso de la tecnología, un área de enseñanza específicamente adaptada, una sala de recursos o un aula separada.
Si bien algunos estudiosos de la educación pueden clasificar la educación para superdotados bajo el paraguas de "educación especial", este enfoque pedagógico es muy diferente según las capacidades de los estudiantes. La superdotación intelectual es una diferencia en el aprendizaje y también puede beneficiarse de técnicas de enseñanza especializadas o de diferentes programas educativos, pero el término "educación especial" se usa generalmente para indicar específicamente la instrucción de estudiantes discapacitados.
Mientras que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, la educación de recuperación puede diseñarse para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto de falta de preparación, independientemente del motivo. Por ejemplo, incluso las personas de alta inteligencia pueden estar mal preparadas si su educación se vio interrumpida, por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra .
En la mayoría de los países desarrollados , los educadores modifican los métodos y entornos de enseñanza para que el número máximo de estudiantes sea atendido en entornos de educación general. Por lo tanto, la educación especial en los países desarrollados a menudo se considera un servicio más que un lugar. [2] [3] [4] [5] [6] La integración puede reducir los estigmas sociales y mejorar el rendimiento académico de muchos estudiantes. [7]
Lo opuesto a la educación especial es la educación general . La educación general es el plan de estudios estándar que se presenta sin métodos o apoyos especiales de enseñanza. Los estudiantes que reciben servicios de educación especial a veces pueden inscribirse en un entorno de educación general para aprender junto con los estudiantes sin discapacidades.
Identificación de estudiantes o aprendices con necesidades especiales
Algunos niños se identifican fácilmente como candidatos para necesidades especiales debido a su historial médico. Por ejemplo, pueden haber sido diagnosticados con una condición genética que está asociada con la discapacidad intelectual , pueden tener varias formas de daño cerebral , pueden tener un trastorno del desarrollo , pueden tener discapacidades visuales o auditivas u otras discapacidades.
Por otro lado, para los estudiantes con discapacidades menos evidentes, como los que tienen dificultades de aprendizaje, se han utilizado dos métodos principales para identificarlas: el modelo de discrepancia y el modelo de respuesta a la intervención . El modelo de discrepancia depende de que el docente advierta que los logros de los estudiantes están notablemente por debajo de lo esperado. En el cual el maestro puede tomar la decisión de que el estudiante reciba apoyo de un especialista en educación especial. Antes de hacerlo, el profesor debe mostrar documentación de bajo rendimiento académico. El modelo de respuesta a la intervención aboga por una intervención más temprana.
En el modelo de discrepancia, un estudiante recibe servicios de educación especial para una dificultad de aprendizaje específica (SLD) si el estudiante tiene al menos inteligencia normal y el rendimiento académico del estudiante está por debajo de lo que se espera de un estudiante con su coeficiente intelectual . Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar durante muchos años, ha habido críticas sustanciales a este enfoque (por ejemplo, Aaron, 1995, Flanagan y Mascolo, 2005) entre los investigadores. Un motivo de crítica es que el diagnóstico de SLD sobre la base de la discrepancia entre el rendimiento y el coeficiente intelectual no predice la eficacia del tratamiento. Los alumnos de bajo rendimiento académico que también tienen un coeficiente intelectual bajo parecen beneficiarse del tratamiento tanto como los alumnos de bajo rendimiento académico que tienen una inteligencia normal o alta.
El enfoque alternativo, respuesta a la intervención, identifica a los niños que tienen dificultades en la escuela en su primer o segundo año después de comenzar la escuela. Luego reciben asistencia adicional, como participar en un programa de recuperación de lectura . La respuesta de los niños a esta intervención determina si están designados como personas con discapacidad de aprendizaje. Los pocos que todavía tienen problemas pueden recibir designación y asistencia adicional. Sternberg (1999) ha argumentado que la remediación temprana puede reducir en gran medida el número de niños que cumplen los criterios de diagnóstico de problemas de aprendizaje. También ha sugerido que el enfoque en las discapacidades de aprendizaje y la provisión de adaptaciones en la escuela no reconoce que las personas tienen una variedad de fortalezas y debilidades y pone un énfasis indebido en lo académico al insistir en que los estudiantes deben recibir apoyo en esta área y no en música o Deportes.
Las 13 categorías de educación especial (aún no terminado)
De acuerdo con la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), IDEA ha establecido las siguientes 13 categorías de discapacidad de educación especial. Si un estudiante cae en una de estas categorías, entonces un estudiante es elegible para recibir servicios de educación especial para satisfacer las necesidades específicas del niño. Estas categorías incluyen las siguientes:
- Autismo (trastornos del espectro autista)
- Ceguera
- Sordera
- Disturbio emocional
- La discapacidad auditiva
- Discapacidad intelectual
- Discapacidades múltiples
- Discapacidad ortopédica
- Otros problemas de salud
- Discapacidad Especifica de Aprendizaje
- Discapacidad del habla / lenguaje
- Lesión cerebral traumática
- Discapacidad visual
Autismo
El autismo, también conocido como trastorno del espectro autista, es una discapacidad del desarrollo que implica dificultades con la comunicación y la interacción social. El autismo no es un trastorno independiente, es un espectro de trastornos que se caracterizan por los síntomas centrales que incluyen déficits en la interacción social y desafíos de comportamiento. Según lo define IDEA, el autismo puede afectar negativamente el desempeño educativo de un niño y puede calificar fácilmente a un estudiante para los servicios de educación especial. Dado que el autismo es un amplio espectro de trastornos y no un solo trastorno en sí mismo, se le asignó su propia categoría de IDEA. Si el autismo fuera un trastorno singular en sí mismo y no un espectro completo, habría encajado en las categorías Trastorno emocional, Discapacidad intelectual o Discapacidad del habla / lenguaje. Trastornos del espectro autista incluyen los siguientes: general / severo autismo , síndrome de Asperger , síndrome de Rett , desintegrativo infantil Trastorno y Trastorno Generalizado del Desarrollo (especificado no de otra manera) (fuente para el autismo proviene de muchas fuentes) .
Ceguera
La ceguera es la ocurrencia en la que un estudiante no puede ver las cosas a su alrededor. La ceguera incluye la incapacidad de ver realmente las cosas y también puede variar desde el daltonismo. La ceguera también puede afectar negativamente el desempeño educativo de un niño, mientras que el niño no puede ver lo que se explica en la pizarra / pizarra, no puede ver lo que explica el maestro y no puede ver en qué está trabajando. Los estudiantes con ceguera o problemas de visión pueden calificar fácilmente para los servicios de educación especial.
Sordera
La sordera es una discapacidad que afecta la capacidad de una persona para oír cosas que se procesan en el oído y que es tan grave que un niño no puede oír cosas, incluso con amplificación o sin ella. La sordera también puede afectar negativamente el desempeño educativo de un niño, mientras que el niño no puede escuchar al maestro hablar y no puede seguir las reglas del aula, mientras que si el maestro le dice al alumno que haga algo, el alumno sordo obviamente ignorará al maestro. Los estudiantes sordos tienden a descansar y dormir en clase ya que no escuchan nada a su alrededor. Dormir es fácil para una persona que se encuentra en un área / situación sin escuchar ningún sonido procesado en sus oídos. Los estudiantes con problemas de audición pueden calificar fácilmente para los servicios de educación especial.
Disturbio emocional
El trastorno emocional es un tipo de deterioro que implica ansiedad excesiva, acciones motoras inadecuadas y pensamiento complicado, y que también afecta negativamente el desempeño educativo de un niño. El trastorno emocional consiste en discapacidades como el síndrome de Down, ansiedad , trastorno bipolar, trastornos de conducta, trastornos de la alimentación (como anorexia), trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos psicóticos. [8] Los estudiantes con estas discapacidades pueden calificar fácilmente para los servicios de educación especial. El trastorno emocional habría incluido al autismo en su categoría, pero dado que el autismo es un espectro completo y no un trastorno singular, se ha separado en su propia categoría.
La discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva es otro tipo de sordera, mientras que un estudiante presenta dificultades auditivas, ya sean permanentes o fluctuantes. Los estudiantes con deficiencias auditivas aún pueden responder a los estímulos auditivos, incluido el habla. [9] Los estudiantes con problemas para escuchar cosas y procesar el sonido que no entran en la categoría "Ceguera" entran en esta categoría. Los estudiantes que caen en esta categoría pueden calificar fácilmente para los servicios de educación especial.
Discapacidad intelectual
Discapacidades múltiples
Múltiples discapacidades se refiere a un estudiante que tiene más de una discapacidad que está cubierta por IDEA. Los ejemplos de discapacidades múltiples incluyen combinaciones de Autism-OHI, Blindness-ID, OHI-SLD y más ... Los estudiantes que caen bajo dos categorías de IDEA caen bajo esta categoría y pueden calificar fácilmente para servicios de educación especial.
Discapacidad ortopédica
Otro deterioro de la salud
Discapacidad Especifica de Aprendizaje
Discapacidad del habla / lenguaje
Lesión cerebral traumática
Discapacidad visual
Necesidades individuales
Un programa de educación especial debe personalizarse para abordar las necesidades de cada estudiante. Los educadores especiales brindan una serie de servicios en los que los estudiantes con diversas discapacidades reciben múltiples grados de apoyo según sus necesidades individuales. Es fundamental que los programas de educación especial se individualicen para que aborden la combinación única de necesidades de un estudiante determinado. [10]
En los Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el Programa de educación individualizado (IEP) de un estudiante . Otro nombre para el Plan de educación individualizado de un estudiante es Plan de aprendizaje individual (ILP) del estudiante .
"El IEP está destinado a abordar los problemas de aprendizaje únicos de cada niño e incluir metas educativas específicas. Es un documento legalmente vinculante [en los EE. UU.]. La escuela debe proporcionar todo lo que promete en el IEP". [11]
En los Estados Unidos, para los niños que aún no tienen tres años, un Plan de Servicio Familiar Individual (IFSP) contiene información sobre el nivel actual de desarrollo del niño en todas las áreas; resultados para el niño y la familia; y los servicios que el niño y la familia recibirán para ayudarlos a lograr los resultados.
En los Estados Unidos, la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) es una ley federal que requiere que cada sistema escolar brinde una educación pública gratuita y apropiada para todos los niños, de 3 a 22 años, independientemente de la gravedad o la gravedad de ese niño. discapacitado. [12] Para garantizar que se obedezca esta ley federal, el gobierno requiere que cada sistema escolar proporcione este tipo de educación a cada estudiante para poder recibir fondos federales. [12] Esto cambió un poco en 2004 cuando la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) decidió actualizar la ley. Después de que la ley se actualizó en la Ley de Mejoramiento de la Educación para Discapacidades, se mejoró la capacidad de identificar a los niños con necesidades especiales y brindarles el entorno educativo apropiado. [13]
Los estudiantes con todas las formas de necesidades especiales son evaluados para determinar sus fortalezas y debilidades específicas. [10] Cuanto antes se evalúe a estos estudiantes con necesidades especiales, más rápido obtendrán las adaptaciones que necesitan y mejor será para su educación. [ cita requerida ] La ubicación, los recursos y las metas se determinan sobre la base de las necesidades del estudiante. Las adaptaciones y modificaciones al programa regular pueden incluir cambios en el plan de estudios, ayudas o equipos suplementarios y la provisión de adaptaciones físicas especializadas que permitan a los estudiantes participar en el entorno educativo tanto como sea posible. [14] Los estudiantes pueden necesitar esta ayuda para acceder a la materia, obtener acceso físico a la escuela o satisfacer sus necesidades emocionales. Por ejemplo, si la evaluación determina que el estudiante no puede escribir a mano debido a una discapacidad física, entonces la escuela podría proporcionar una computadora para escribir las tareas o permitir que el estudiante responda las preguntas verbalmente. Si la escuela determina que el estudiante está muy distraído por las actividades normales en un aula grande y ocupada, entonces el estudiante podría ser colocado en un aula más pequeña, como un aula separada o una sala de recursos .
Los padres de estudiantes con una discapacidad de aprendizaje deben saber qué tipo de discapacidad tiene su hijo, para que puedan tener acceso a adaptaciones como terapia del habla, terapia ocupacional y educación física adaptativa. Por ejemplo, si un estudiante toma una prueba académica e indica que el estudiante tiene dificultades con la comprensión de lectura, los padres pueden solicitar apoyo en el habla y el lenguaje o adaptaciones en el aula, como tiempo adicional para completar las tareas de lectura y escritura. [15]
Métodos de provisión
Las escuelas utilizan diferentes enfoques para brindar servicios de educación especial a los estudiantes. Estos enfoques se pueden agrupar ampliamente en cuatro categorías, según la cantidad de contacto que el estudiante con necesidades especiales tenga con los estudiantes sin discapacidades (utilizando terminología norteamericana):
- Inclusión : En este enfoque, los estudiantes con necesidades especiales pasan todo o la mayor parte del día escolar con estudiantes que no tienen necesidades especiales. Debido al hecho de que la inclusión puede requerir una modificación sustancial del plan de estudios general, la mayoría de las escuelas lo utilizan solo para estudiantes seleccionados con necesidades especiales leves a moderadas, lo que se acepta como una mejor práctica . [16] [17] Los servicios especializados se pueden brindar dentro o fuera del aula regular, según el tipo de servicio. En ocasiones, los estudiantes pueden salir del aula regular para asistir a sesiones de instrucción más pequeñas e intensivas en un aula separada, sala de recursos o para recibir otros servicios relacionados que pueden requerir equipo especializado o pueden ser perjudiciales para el resto de la clase, como habla y lenguaje. terapia , terapia ocupacional , fisioterapia , consejería de rehabilitación . También pueden abandonar el aula regular para buscar servicios que requieran privacidad, como sesiones de asesoramiento con un trabajador social . [18]
- La integración se refiere a la práctica de educar a los estudiantes con necesidades especiales en clases con estudiantes sin discapacidades durante períodos de tiempo específicos en función de sus habilidades. Los estudiantes con necesidades especiales se separan en salones de clases separados exclusivamente para estudiantes con necesidades especiales durante el resto del día escolar. [19] [20]
- Segregación en un aula separada o escuela especial para estudiantes con necesidades especiales: En este modelo, los estudiantes con necesidades especiales no asisten a clases con estudiantes sin discapacidades. Los estudiantes separados pueden asistir a la misma escuela donde se brindan clases regulares, pero pasan todo el tiempo de instrucción exclusivamente en un salón de clases separado para estudiantes con diversas discapacidades. Si su clase especial está ubicada en una escuela ordinaria, se les pueden brindar oportunidades para la integración social fuera del aula, como al comer con estudiantes sin discapacidades. [21] Alternativamente, estos estudiantes pueden asistir a una escuela especial . [19]
- Exclusión: un estudiante que no recibe instrucción en ninguna escuela está excluido de la escuela. En el pasado, la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales fueron excluidos de la escuela. [22] Esta exclusión todavía afecta a unos 23 millones de niños discapacitados en todo el mundo, especialmente en las zonas rurales pobres de los países en desarrollo . [23] También puede ocurrir cuando un estudiante está en el hospital, confinado en su casa o detenido por el sistema de justicia penal. Estos estudiantes pueden recibir instrucción individualizada o instrucción en grupo. Los estudiantes que hayan sido suspendidos o expulsados no se consideran excluidos en este sentido.
- '' Co-enseñanza : '' En este entorno, los estudiantes con discapacidades se colocan en un aula de educación general para aprender junto con sus compañeros discapacitados y compañeros sin discapacidades. Un maestro de educación general y un maestro de educación especial trabajan como socios en la instrucción. Los tipos de co-enseñanza incluyen "una enseñanza / una ayuda" en la que un profesor instruye mientras el otro circula por la clase para evaluar y ofrecer ayuda, "enseñanza paralela" en la que ambos profesores enseñan el mismo contenido a dos grupos de estudiantes de igual tamaño, "enseñanza de estación" en la que ambos profesores presentan contenido diferente a diferentes grupos de estudiantes simultáneamente y los estudiantes rotan a través de cada estación, "enseñanza alternativa" en la que un maestro trabaja con un grupo más pequeño o con estudiantes individuales mientras que el otro trabaja con el resto de la clase y la "enseñanza en equipo" en la que ambos profesores planifican y enseñan una lección juntos. [24]
Instrucción eficaz para estudiantes con discapacidades
- Objetivo dirigido : Cada niño debe tener un Programa de Educación individualizado (IEP) que distinga sus necesidades particulares. El niño debe recibir los servicios que están diseñados para él. Estos servicios les permitirán alcanzar sus metas anuales que se evaluarán al final de cada período junto con las metas a corto plazo que se evaluarán cada pocos meses.
- Métodos basados en la investigación : se han realizado muchas investigaciones sobre los estudiantes con discapacidades y la mejor manera de enseñarles. Las pruebas, el coeficiente intelectual, las entrevistas, el modelo de discrepancia, etc. deben usarse para determinar dónde colocar al niño. Una vez que se determina, el siguiente paso es la mejor manera de que el niño aprenda. Hay muchos programas diferentes, como el Programa de lectura Wilson y la Instrucción directa.
- Guiado por el desempeño del estudiante : si bien las metas del IEP pueden evaluarse cada pocos meses a un año, se deben realizar evaluaciones informales constantes. Estas evaluaciones guiarán la instrucción para el maestro. El profesor podrá determinar si el material es demasiado difícil o demasiado fácil. [25]
Escuelas especiales
Una escuela especial es una escuela que atiende a estudiantes que tienen necesidades educativas especiales debido a dificultades de aprendizaje , discapacidades físicas o problemas de conducta. Las escuelas especiales pueden estar diseñadas específicamente, contar con personal y recursos para brindar una educación especial adecuada a los niños con necesidades adicionales. Los estudiantes que asisten a escuelas especiales generalmente no asisten a ninguna clase en las escuelas ordinarias.
Las escuelas especiales brindan educación individualizada, abordando necesidades específicas. La proporción de alumnos por maestro se mantiene baja, a menudo de 6: 1 o más baja, dependiendo de las necesidades de los niños. Las escuelas especiales también contarán con otras instalaciones para niños con necesidades especiales, como áreas de juego suave, salas sensoriales o piscinas , que son necesarias para tratar a los estudiantes con ciertas afecciones.
En los últimos tiempos, las plazas disponibles en las escuelas especiales están disminuyendo a medida que se educa a más niños con necesidades especiales en las escuelas ordinarias . Sin embargo, siempre habrá algunos niños cuyas necesidades de aprendizaje no se puedan satisfacer adecuadamente en un salón de clases regular y requerirán educación y recursos especializados para brindar el nivel de apoyo que requieren. Un ejemplo de una discapacidad que puede requerir que un estudiante asista a una escuela especial es la discapacidad intelectual. Sin embargo, esta práctica a menudo es mal vista por los distritos escolares en los EE. UU. A la luz del Ambiente Menos Restrictivo como lo exige la Ley de Educación para Personas con Discapacidades . [26]
Una alternativa es una unidad especial o un aula especial , también llamada aula autónoma , que es un aula separada dedicada exclusivamente a la educación de estudiantes con necesidades especiales dentro de una escuela más grande que también brinda educación general. Este salón de clases suele contar con un maestro especialmente capacitado, que brinda instrucción específica e individualizada a individuos y grupos pequeños de estudiantes con necesidades especiales. Los salones de clases separados, debido a que están ubicados en una escuela de educación general, pueden tener estudiantes que permanecen en el aula separada a tiempo completo, o estudiantes que están integrados en ciertas clases de educación general. Una alternativa al aula separada a tiempo completo para un estudiante sería un asistente individual en el entorno de educación general. En los Estados Unidos, una alternativa a tiempo parcial que es apropiada para algunos estudiantes a veces se llama sala de recursos . Otra alternativa sería asistir a un aula separada para un tema específico como estudios sociales .
Historia de las escuelas especiales
Una de las primeras escuelas especiales del mundo fue el Institut National des Jeunes Aveugles de París, fundado en 1784. Fue la primera escuela del mundo en enseñar a estudiantes ciegos . [27] La primera escuela en el Reino Unido, para sordos fue establecida en 1760 [28] [29] en Edimburgo por Thomas Braidwood , con educación para personas con discapacidad visual que comenzó en Edimburgo y Bristol en 1765.
En el siglo XIX, las personas con discapacidad y las condiciones inhumanas en las que supuestamente eran alojadas y educadas fueron abordadas en la literatura de Charles Dickens . Dickens caracterizó a las personas con discapacidades graves por tener la misma, si no más, compasión y perspicacia en Bleak House y Little Dorrit . [30]
Esta atención prestada a las condiciones oprimidas de las personas con discapacidad dio lugar a reformas en Europa, incluida la reevaluación de las escuelas especiales. En Estados Unidos, la reforma fue más lenta. A lo largo de la mitad del siglo XX, las escuelas especiales, denominadas instituciones, no solo fueron aceptadas, sino también alentadas. Los estudiantes con discapacidades fueron alojados con personas con enfermedades mentales y no recibieron mucha educación, en todo caso. [31]
La desinstitucionalización procedió en los EE. UU. A partir de la década de 1970 después de las exposiciones de las instituciones, y ha pasado algún tiempo antes de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1974, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) y luego la Ley de Mejoramiento Educativo de Individuos con Discapacidades (IDEIA) se han hecho realidad. [32] La integración escolar se apoyó ya en la década de 1970, y los programas de preparación de maestros en la educación superior han enseñado e instruido cuidadosamente a los graduados sobre la inclusión en el aula, a nivel individual, escolar y de distrito durante décadas, lo que ha dado como resultado la doble certificación de "maestros regulares". .
Con las Enmiendas a la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 1997 , los distritos escolares de los Estados Unidos comenzaron a integrar lentamente a los estudiantes con necesidades especiales moderadas y graves en los sistemas escolares regulares. Esto cambió la forma y función de los servicios de educación especial en muchos distritos escolares y las escuelas especiales posteriormente vieron una disminución constante en la inscripción a medida que los distritos sopesaron el costo por estudiante. También planteó dilemas generales de financiamiento a ciertas escuelas y distritos locales, cambió la forma en que las escuelas ven las evaluaciones e introdujo formalmente el concepto de inclusión para muchos educadores, estudiantes y padres. [33]
Estrategias instruccionales
Se puede enseñar al estudiante en un salón de clases o en un entorno exterior. Ambos entornos pueden ser interactivos para que el alumno se involucre mejor con la asignatura. [34]
Se utilizan diferentes técnicas de instrucción para algunos estudiantes con necesidades educativas especiales. Las estrategias de instrucción se clasifican en adaptaciones o modificaciones .
Una acomodación es un ajuste razonable a las prácticas de enseñanza para que el estudiante aprenda el mismo material, pero en un formato que sea más accesible para el estudiante. Las adaptaciones pueden clasificarse en función de si cambian la presentación, la respuesta, el entorno o la programación de las lecciones. [35] Por ejemplo, la escuela puede acomodar a un estudiante con impedimentos visuales proporcionándole un libro de texto con letra grande . Este es un alojamiento de presentación. Una modificación cambia o adapta el material para hacerlo más sencillo. [36] Las modificaciones pueden cambiar lo que se aprende, qué tan difícil es el material, qué nivel de dominio se espera que alcance el estudiante, si se evalúa al estudiante o cómo, o cualquier otro aspecto del plan de estudios. [37] Por ejemplo, la escuela puede modificar una tarea de lectura para un estudiante con dificultades de lectura sustituyéndola por un libro más corto y fácil. Un estudiante puede recibir adaptaciones y modificaciones.
- Ejemplos de modificaciones
- Saltarse asignaturas: A los estudiantes se les puede enseñar menos información que a los estudiantes típicos, omitiendo material que la escuela considera inapropiado para las habilidades del estudiante o menos importante que otras materias. Por ejemplo, a los estudiantes con habilidades motoras finas deficientes se les puede enseñar a imprimir letras de imprenta , pero no a escritura cursiva .
- Tareas simplificadas: los estudiantes pueden leer la misma literatura que sus compañeros, pero tienen una versión más simple, como Shakespeare, con el texto original y una paráfrasis moderna disponibles. [38]
- Tareas más cortas: los estudiantes pueden hacer tareas más cortas o tomar exámenes más cortos y concentrados.
- Ayudas adicionales: si los estudiantes tienen deficiencias en la memoria de trabajo , se puede proporcionar una lista de palabras de vocabulario, llamada banco de palabras , durante las pruebas, para reducir la falta de memoria y aumentar las posibilidades de comprensión. Los estudiantes pueden usar una calculadora cuando otros estudiantes no lo hacen.
- Tiempo adicional: los estudiantes con una velocidad de procesamiento más lenta pueden beneficiarse de tiempo adicional para las tareas y / o exámenes con el fin de tener más tiempo para comprender preguntas, recordar información y sintetizar conocimientos.
- A los estudiantes se les puede ofrecer un entorno flexible en el que realizar los exámenes. Estos entornos pueden ser una nueva ubicación para proporcionar distracciones mínimas.
- Ejemplos de adaptaciones
- Adaptaciones para la respuesta: [35] Escribir tareas a máquina en lugar de escribirlas a mano (se considera una modificación si el sujeto está aprendiendo a escribir a mano ). Hacer que otra persona escriba las respuestas dadas verbalmente.
- Adaptaciones para la presentación: [35] Los ejemplos incluyen escuchar audiolibros en lugar de leer libros impresos. Estos pueden usarse como sustitutos del texto o como suplementos destinados a mejorar la fluidez en la lectura y las habilidades fonéticas de los estudiantes. Las opciones similares incluyen designar a una persona para que le lea al estudiante o proporcionar software de texto a voz . Esto se considera una modificación si el propósito de la tarea es la adquisición de habilidades de lectura . Otras adaptaciones de presentación pueden incluir la designación de una persona para que tome notas durante las conferencias o el uso de una calculadora parlante en lugar de una con solo una pantalla visual.
- Adaptaciones del entorno: [35] Realizar una prueba en una habitación más tranquila. Mover la clase a un salón que sea físicamente accesible, por ejemplo, en el primer piso de un edificio o cerca de un ascensor . Organizar la asignación de asientos para beneficiar al estudiante, por ejemplo, sentándose al frente del salón de clases.
- Adaptaciones en la programación: [35] Los estudiantes pueden recibir descansos o tiempo adicional en las pruebas (puede considerarse una modificación, si la velocidad es un factor en la prueba). Use un temporizador para ayudar con la administración del tiempo.
Todos los países desarrollados permiten o exigen cierto grado de alojamiento para estudiantes con necesidades especiales, y por lo general se establecen disposiciones especiales en los exámenes que tienen lugar al final de la escolarización formal. [35]
Además de cómo se le enseña al estudiante el plan de estudios académico, las escuelas pueden proporcionar servicios no académicos al estudiante. Estos están destinados en última instancia a aumentar las habilidades personales y académicas del estudiante. Los servicios relacionados incluyen servicios de desarrollo, correctivos y otros servicios de apoyo que se requieren para ayudar a un estudiante con discapacidades de aprendizaje e incluyen patología del habla y el lenguaje , audiología , servicios psicológicos, fisioterapia , terapia ocupacional , servicios de consejería, incluyendo consejería de rehabilitación, orientación y servicios de movilidad. , servicios médicos según lo definido por las regulaciones, asesoramiento y capacitación para padres, servicios de salud escolar, trabajo social escolar, servicios de tecnología de asistencia, otros servicios de apoyo correctivos o de desarrollo apropiados, acceso apropiado a la recreación y otros servicios de apoyo apropiados. [39] En algunos países, la mayoría de los servicios conexos son proporcionados por las escuelas; en otros, son proporcionados por los sistemas normales de servicios sociales y de salud.
Por ejemplo, los estudiantes que tienen trastornos del espectro autista , control deficiente de los impulsos u otros desafíos de comportamiento pueden aprender técnicas de autocontrol, mantenerse de cerca en un horario predecible y reconfortante o recibir señales adicionales para señalar actividades. [40]
Un campo universitario, denominado discapacidades severas , también se enseña en todo el sector universitario de los Estados Unidos en las escuelas de educación. La instrucción avanzada se basa en la instrucción de referencia comunitaria y la alineación con la transición a la edad adulta y las prácticas comunitarias progresivas. [41]
El personal de consejería de rehabilitación a menudo se asocia con servicios de empleo con apoyo y, por lo general, con la "transición a la edad adulta" [42] [43] en la que se han hecho recomendaciones de varias décadas para una mejor coordinación entre la escuela y los sectores de servicios comunitarios a nivel federal y universitario. niveles.
Asuntos
Los estudiantes en riesgo (aquellos con necesidades educativas que no están asociadas con una discapacidad) a menudo se colocan en clases con estudiantes que tienen discapacidades. Los críticos afirman que colocar a los estudiantes en riesgo en las mismas clases que los estudiantes con discapacidades puede impedir el progreso educativo de las personas con discapacidades. [44] Algunas clases de educación especial, como el aula separada y la sala de recursos, han sido criticadas por un plan de estudios diluido. [45]
La práctica de la inclusión (en las aulas ordinarias) ha sido criticada por defensores y algunos padres de niños con necesidades especiales porque algunos de estos estudiantes requieren métodos de instrucción que difieren dramáticamente de los métodos típicos del aula. Los críticos afirman que no es posible impartir de manera efectiva dos o más métodos de instrucción muy diferentes en el mismo salón de clases. Como resultado, el progreso educativo de los estudiantes que dependen de diferentes métodos de instrucción para aprender a menudo se queda aún más atrás de sus compañeros. [46]
Los padres de niños con un desarrollo típico a veces temen que las necesidades especiales de un solo estudiante "completamente incluido" le quiten niveles críticos de atención y energía al resto de la clase y, por lo tanto, perjudiquen los logros académicos de todos los estudiantes. [46]
Vinculado a esto, existe un debate sobre la medida en que los estudiantes con necesidades especiales, ya sea en entornos ordinarios o especiales, deben tener una pedagogía específica, basada en el estudio científico de categorías de diagnóstico particulares, o si las técnicas de instrucción generales son relevantes para todos los estudiantes. incluidos aquellos con necesidades especiales. [47] [48]
Algunos padres, defensores y estudiantes tienen inquietudes sobre los criterios de elegibilidad y su solicitud. En algunos casos, los padres y los estudiantes protestan por la colocación de los estudiantes en programas de educación especial. Por ejemplo, un estudiante puede ser colocado en programas de educación especial debido a una condición de salud mental como trastorno obsesivo compulsivo , depresión , ansiedad , ataques de pánico o TDAH , mientras que el estudiante y sus padres creen que la condición se maneja adecuadamente a través de medicamentos y terapia exterior. En otros casos, a los estudiantes cuyos padres creen que necesitan el apoyo adicional de los servicios de educación especial se les niega la participación en el programa según los criterios de elegibilidad. [49]
Se debate si es útil y apropiado intentar educar a los niños con discapacidades más graves, como los niños que se encuentran en un estado vegetativo persistente . Si bien muchos niños con discapacidades graves pueden aprender tareas simples, como presionar un timbre cuando quieren atención, algunos niños pueden ser incapaces de aprender. Algunos padres y defensores dicen que estos niños se beneficiarían mejor sustituyendo cualquier programa académico por una mejor atención física. [50] En otros casos, cuestionan si la enseñanza de materias no académicas, como presionar un timbre, es propiamente el trabajo del sistema escolar, en lugar del sistema de salud. [ cita requerida ]
Otro gran problema es la falta de recursos que permitan a las personas con necesidades especiales recibir una educación en el mundo en desarrollo. Como consecuencia, el 98 por ciento de los niños con necesidades especiales en los países en desarrollo no tienen acceso a la educación. [51]
Otro problema serían los recortes presupuestarios. Los recortes pueden afectar a los estudiantes de educación especial que no tienen acceso al equipo o la educación adecuados. La Coalición Nacional para la Escasez Personal hizo una encuesta y casi el 100% de los maestros dijeron que no pueden otorgar los derechos adecuados a los niños con discapacidades. Los maestros se están quedando sin trabajo debido a los recortes presupuestarios. [ cita requerida ]
Existe un debate financiero que cubre el uso y la asignación de fondos gubernamentales para educación especial. Las tres opiniones sobre este tema son que gastamos demasiado dinero en él, no hay suficiente dinero invertido o que el dinero que se da no se está gastando adecuadamente. El argumento a favor del primero es que la cantidad de dinero gastada en un niño con necesidades especiales es suficiente para cubrir a un gran grupo de estudiantes de educación general y, a veces, incluso hace que varios estudiantes sufran recortes presupuestarios en programas generales para mantener a un niño. La evidencia de que la educación especial no tiene suficiente dinero es la falta de maestros, maestros agotados y una variedad limitada de herramientas de enseñanza para cada estudiante. El argumento para gastar el dinero de manera diferente establece que hay mucho dinero reservado, pero que se está desperdiciando al dedicar demasiado tiempo al papeleo, reuniones ineficientes del IEP o gastar dinero en cosas que en realidad no benefician al niño. [52]
Asuntos globales
A los niños con discapacidad a menudo se les niega el derecho a la educación. Sin embargo, se sabe poco sobre sus patrones de asistencia a la escuela. La recopilación de datos sobre niños con discapacidades no es sencilla, pero los datos son vitales para garantizar que se establezcan políticas para abordar las limitaciones que enfrentan estos niños. [53] [54]
Según una estimación, 93 millones de niños menores de 14 años, o el 5,1% de los niños del mundo, vivían con una 'discapacidad moderada o grave' en 2004. Según la Encuesta Mundial de Salud, en 14 de 15 países de ingresos bajos y medianos, las personas de las personas con discapacidad en edad laboral tenían alrededor de un tercio menos de probabilidades de haber completado la escuela primaria. Por ejemplo, en Bangladesh, el 30% de las personas con discapacidad habían completado la escuela primaria, en comparación con el 48% de las personas sin discapacidad. Las cuotas correspondientes fueron 43% y 57% en Zambia; 56% y 72% en Paraguay. [54] [53]
Se ha demostrado que los niños con un mayor riesgo de discapacidad tienen muchas más probabilidades de que se les niegue la oportunidad de ir a la escuela. En Bangladesh, Bután e Irak, los niños con discapacidades mentales tenían más probabilidades de que se les negara este derecho. En Irak, por ejemplo, el 10% de los niños de 6 a 9 años sin riesgo de discapacidad nunca habían ido a la escuela en 2006, pero el 19% de los que tenían riesgo de tener una discapacidad auditiva y el 51% de los que estaban en mayor riesgo de discapacidad mental nunca había ido a la escuela. En Tailandia, casi todos los niños de 6 a 9 años que no tenían discapacidad habían ido a la escuela en 2005/06 y, sin embargo, el 34% de los que tenían impedimentos para caminar o moverse nunca habían ido a la escuela. [54] [53]
Los niños con discapacidades requieren acceso a servicios que los puedan apoyar durante su tiempo en la escuela, como una atención más individual por parte de los instructores. Según el Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, alrededor del 2% de los niños con discapacidad tienen acceso a estos servicios. Quienes no tienen acceso a estos servicios están excluidos de la educación y no pueden asistir a la escuela. Debido a la necesidad de ciertos servicios e instalaciones, el costo estimado de brindar educación a un niño con discapacidades es 2.3 veces más alto que a un niño sin discapacidades. [55] Dados los niveles de pobreza en una variedad de países en desarrollo, la educación de los niños con discapacidades no se convierte en una prioridad. [56] Los niños con discapacidades físicas tienen menos probabilidades de asistir a la escuela en comparación con los estudiantes que no tienen una discapacidad y los niños con una capacidad intelectual tienen incluso menos probabilidades que los niños con discapacidades físicas. En el Sur Global, el 90% de los niños con alguna forma de discapacidad no reciben ningún tipo de educación estructurada. [57] Si bien se han implementado iniciativas actuales hacia la educación inclusiva a nivel internacional, como el programa Educación para Todos, algunos países del Sur Global aún cuestionan la falta de capacidad para brindar acceso a la educación a los niños con discapacidades debido a problemas como la falta de recursos. y las escuelas están superpobladas. [58]
Enfoques nacionales
África
- Sudáfrica
Los libros blancos de 1995 y 2001 tratan sobre la educación especial en el país. Las escuelas locales reciben cierta autoridad independiente. [35]
Se recomiendan tanto modificaciones como adaptaciones, dependiendo de las necesidades individuales del estudiante.
- Nigeria
El Ministerio Federal de Educación constituyó un Comité para desarrollar exclusivamente la primera Política Nacional de base amplia sobre Educación para Necesidades Especiales (SNE) en Nigeria. La constitución del comité de redacción con el mandato de formular una Política Nacional de Educación para Necesidades Especiales [59] dio origen al Informe de Análisis de la Situación Nacional. Esto implica que el estatus ha cambiado a Política Nacional de Educación Especial en 2015 (una versión ampliada) ampliando así su alcance y actividades.
Asia
- porcelana
China tiene el sistema de educación más grande del mundo y cuenta con un sistema de escuelas públicas administrado por el estado bajo la orden del Ministerio de Educación. [60]
- Japón
Los estudiantes japoneses con necesidades especiales se colocan en uno de cuatro arreglos escolares diferentes: escuelas especiales , aulas especiales con otra escuela, en salas de recursos (que se llaman tsukyu ) o en aulas regulares. [35] Algunas áreas locales como Koto Ward en Tokio están expandiendo estos tsukyu (o, a partir de 2019, Tsubasa Classrooms ) para cubrir todas las escuelas secundarias en los próximos años. [61]
Las escuelas especiales están reservadas para estudiantes con discapacidades graves que no pueden ser alojados en su escuela local. [35] No utilizan los mismos sistemas de calificación o calificación que las escuelas ordinarias, sino que evalúan a los estudiantes de acuerdo con sus planes individualizados. [35]
Las clases especiales son similares y pueden variar el plan de estudios nacional según lo consideren oportuno los profesores. Tsukyu son salas de recursos que los estudiantes con problemas más leves utilizan a tiempo parcial para recibir instrucción especializada individualmente en grupos pequeños. Estos estudiantes pasan el resto del día en el aula regular. Algunos estudiantes con necesidades especiales están completamente incluidos en el aula regular, con adaptaciones o modificaciones según sea necesario. [35]
Dependiendo de la autoridad local, las escuelas primarias estatales también pueden tener un grupo de clase Naka-yoshi (中 よ し, amigos cercanos) además de los 6 grados, donde los estudiantes que luchan por adaptarse a las aulas regulares se reúnen y reciben habilidades para la vida, así como completando sus estudios a un ritmo más adaptable. Esto es diferente a Tsukyu en que, aunque las actividades de toda la escuela se llevan a cabo juntas, la mayor parte del tiempo se dedica a la clase.
La formación de estudiantes discapacitados, especialmente en el nivel secundario superior, hace hincapié en la educación profesional para permitir que los estudiantes sean lo más independientes posible dentro de la sociedad. La formación profesional varía considerablemente según la discapacidad del estudiante, pero las opciones son limitadas para algunos. Es evidente que el gobierno es consciente de la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades para estos estudiantes. El avance a la educación superior también es una meta del gobierno, y lucha para que las instituciones de educación superior acepten a más estudiantes discapacitados.
- Pakistán
Después de la independencia (1947), Pakistán tuvo que afrontar serios desafíos, debido a los cuales no se le dio el énfasis adecuado a la educación especial e incluso a la educación. Entre otras razones, la falta de recursos, tanto financieros como humanos, fue la principal en este contexto. La necesidad y la importancia de la educación especial se sintió en diferentes políticas educativas de Pakistán en diferentes épocas. Por primera vez, en su informe, la Comisión de Educación Nacional (1959) destacó la importancia de la educación especial. Posteriormente, la Política Educativa (1972) y el Programa Nacional de Política e Implementación (1979) dieron cierta importancia a este sector. Lo mismo también se reflejó en diferentes planes de mediano plazo (cinco años). Esto se sintió más seriamente cuando la Dirección General de Educación Especial de Islamabad formuló un proyecto de Política Nacional para la Educación Especial en 1986 y lo revisó en 1988 para adecuarlo a las necesidades emergentes de la población especial / discapacitada. Posteriormente, en 1999 se puso en marcha una política de educación especial. Recientemente, el Gobierno de Pakistán ha puesto en marcha una nueva Política Nacional para Personas con Discapacidades 2002, que se está aplicando dinámicamente.
- Singapur
La educación especial está regulada centralmente por el Ministerio de Educación de Singapur. [35] Tanto las escuelas especiales como la integración en las escuelas ordinarias son opciones para los estudiantes con necesidades educativas especiales, pero la mayoría de los estudiantes con discapacidades se colocan en escuelas especiales. [35]
Los estudiantes con educación especial que deseen adaptaciones en los exámenes nacionales deben proporcionar la documentación adecuada para demostrar que están discapacitados. [35] Las adaptaciones, pero no las modificaciones (p. Ej., Preguntas más simples) normalmente se aprueban si son similares a las adaptaciones que ya se utilizan en el trabajo escolar diario, con el objetivo de mantener la integridad del examen sin dejar a los estudiantes en desventaja injusta por factores que no están relacionados a lo que se está probando. Las adaptaciones se enumeran en el examen de finalización de la escuela primaria. [35]
Australia
La posición de la Asociación Australiana de Educación Especial Inc (AASE) se basa en los Estándares de Discapacidad para la Educación 2005 que requieren que los estudiantes con discapacidades sean tratados de la misma manera que otros estudiantes en lo que respecta a la inscripción y participación en la educación. [62]
Con respecto a las pruebas estandarizadas, existen procedimientos de consideración especial en todos los estados para los estudiantes discapacitados. [35] Los estudiantes deben proporcionar documentación. No todas las formas deseadas de adaptaciones están disponibles. Por ejemplo, a los estudiantes que no pueden leer, incluso si la incapacidad para leer se debe a una discapacidad, no se les puede leer el examen, porque los resultados del examen deben mostrar con precisión que el estudiante no puede leer. Los informes sobre los exámenes de matriculación no mencionan si el estudiante recibió alguna adaptación al tomar la prueba. [35]
Europa
Cada país de Europa tiene sus propias estructuras de apoyo a la educación especial. [63] 31 países europeos están cubiertos por la Agencia Europea para Necesidades Especiales y Educación Integrada . [64]
- Bulgaria
- República Checa
Las escuelas deben tener en cuenta las necesidades de educación especial de los estudiantes al evaluar sus logros. [35] Los estudiantes con discapacidades normalmente se incluyen en la escuela de su vecindario, aunque pueden ser colocados en escuelas especiales.
- Dinamarca
En Dinamarca, el 99% de los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, como la dislexia, se educan junto con los estudiantes sin ningún problema de aprendizaje. [sesenta y cinco]
- Finland
Schools adapt the national guidelines to the needs of individual students. Students with special educational needs are given an individualized plan.
They may be exempted from some parts of school examinations, such as students with hearing impairments not taking listening comprehension tests. If the student receives modifications to the school-leaving exams, this is noted on the certificate of achievement.[35] If they are not following the national core curriculum, then they are tested according to the goals of their individual educational program.[35]
- France
French students with disabilities are normally included in their neighborhood school, although children may be placed in special schools if their personalized plan calls for it.[35] Each student's personalized school plan describes teaching methods, psychological, medical and paramedical services that the school will provide to the student.
- Germany
Most students with special needs in Germany attend a special school that serves only children with special needs. These include:
- Förderschule für Lernbehinderte (special school for learning disabilities): for children who have challenges that impair learning
- Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (school for cognitive development): for children with very severe learning challenges
- Förderschule Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (school for emotional and social development): for children who have special emotional needs
- Förderschule für Blinde (school for the blind): for blind children
- Förderschule für Sehbehinderte (school for the visually impaired): for children who are visually challenged
- Förderschule für Gehörlose (school for the deaf): for deaf children
- Förderschule für Schwerhörige (school for the hearing impaired): for children who are hearing impaired
- Förderschule für Körperbehinderte (school for children with physical disabilities): for children with physical disabilities
- Förderschule für Sprachbehinderte (school for children with language disorders): for children with language disorders
- Förderschule für Taubblinde (school for the deafblind): for children who are deafblind
- Schule für Kranke (school for ill children): for children who are too ill to attend school or are hospitalized for a longer period of time.
- Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (school for children with severe and multiple disabilities): for children with severe and multiple disabilities who need very special care and attention. Sometimes these children are only susceptible for very basic emotional and sensory stimulation. Thus teachers at these school (as well as at schools for the deafblind) are highly specialized professionals.
One in 21 German students attends a special school. Teachers at those schools are specially trained professionals who have specialized in special needs education while in university. Special schools often have a very favorable student-teacher ratio and facilities other schools do not have.
Some special needs children in Germany do not attend a special school, but are educated in a mainstream school such as a Hauptschule or Gesamtschule (comprehensive school).
Students with special educational needs may be exempted from standardized tests or given modified tests.[35]
- Greece
Greek students with special needs may attend either mainstream schools or special schools.[35]
Students whose disabilities have been certified may be exempted from some standardized tests or given alternative tests.[35] Accommodations are responsive to students' needs; for example, students with visual impairments may take oral tests, and students with hearing impairments take written tests. Accommodations and modifications are noted on the certificate of achievement.
- Hungary
Special education is regulated centrally.[35]
According to the 1993 Act on Public Education, students with special educational needs may be exempted from standardized tests or given modified tests.[35] They have a right to extra time, a choice of formats for the tests (e.g., oral rather than written), and any equipment that they normally use during the school day.[35]
As of 2006, students with disabilities received a significant bonus (eight points) on the university entrance examination, which has been criticized as unfair.[35]
- Republic of Ireland
The National Council for Special Education (NCSE) supports students with physical and intellectual disabilities.
- The Netherlands
As a general rule, students with special educational needs are integrated into their regular, mainstream schools with appropriate support, under the "Going to School Together" policy (Weer Samen Naar School).[35] Four types of disability-specific special schools exist. The national policy is moving towards "suitable education" (passend onderwijs), based on the individual's strengths and weaknesses.[35]
A strong emphasis is placed on the specific needs and positive capabilities of the individual, rather than on limitations.[35] Disabilities are normally documented by experts.[35]
Norway
The National Support System for Special Needs Education (Statped) is managed by the Norwegian Directorate for Education and Training. The general objective for Statped is to give guidance and support to those in charge of the education in municipalities and county administrations to ensure that children, young people and adults with major and special educational needs are secured well-advised educational and developmental provisions. The institutions affiliated with Statped offer a broad spectrum of services. Statped consists of 13 resource centres owned by the State, and 4 units for special education, where Statped buys services. These centres offer special educational guidance and support for local authorities and county administrations.
- Portugal
Students with disabilities have a "guaranteed right" to appropriate accommodations on assessments.[35] Schools are generally considered autonomous.
- Slovenia
On national tests, the National Examination Center normally grants most requests for accommodations that are supported by the local school's examination committee. Legislation opposes the use of modifications that would be unfair to non-disabled students.[35]
- Spain
Schools are required to provide services and resources to students with special educational needs so that they make progress and participate in school.[35] If the local school is unable to provide appropriately for an individual student, then the student may be transferred to a special school.[35]
Spanish non-governmental organizations like ONCE have traditionally provided significant services to students with disabilities.[35]
- Sweden
Local schools have significant autonomy, based on national guidelines. Schools are expected to help students meet the goals that are set for them.[35]
There are special schools (Swedish:Särskola) for students with low abilities to attend normal education. There has in 2012-2013 been media criticism on the fact that students with light problems such as dyslexia have been placed in special schools, seriously hampering their chances on the labour market.
- Switzerland
Education is controlled by the 26 cantons, and so special education programs vary from place to place.[35] However, integration is typical.[35] Students are assessed according to their individual learning goals.[35]
United Kingdom
In England and Wales the acronym SEN for Special Educational Needs denotes the condition of having special educational needs, the services which provide the support and the programmes and staff which implement the education.[66] In England SEN PPS refers to the Special Educational Needs Parent Partnership Service. SENAS is the special educational needs assessment service, which is part of the Local Authority. SENCO refers to a special educational needs coordinator, who usually works with schools and the children within schools who have special educational needs. The Special Educational Needs Parent Partnership Services help parents with the planning and delivery of their child's educational provision. The Department for Education oversees special education in England.
Most students have an individual educational plan, but students may have a group plan in addition to, or instead of, an individual plan. Group plans are used when a group of students all have similar goals.[67]
In Scotland the Additional Support Needs Act places an obligation on education authorities to meet the needs of all students in consultation with other agencies and parents. In Scotland the term Special Educational Needs (SEN), and its variants are not official terminology although the very recent implementation of the Additional Support for Learning Act means that both SEN and ASN (Additional Support Needs) are used interchangeably in current common practice.
- Turkey
At a young age students who have special needs in Turkey are provided special education from The Ministry of Education, who are responsible in giving them the education that they need.[68]
In order to get special education you are required certain things:
- "Residency certificate
- Written application by the parents to the school administration
- Personal development report of the child (if already registered)
- Child's health report from the hospital."[68]
All special-needs students receive an Individualized Education Program (BEP) that outlines how the school will meet the student's individual needs. The Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) requires that students with special needs be provided with a Free Appropriate Public Education in the Least Restrictive Environment that is appropriate to the student's needs. Government-run schools provide special education in varying degrees from the least restrictive settings, such as full inclusion, to the most restrictive settings, such as segregation in a special school.
The education offered by the school must be appropriate to the student's individual needs. Schools are not required to maximize the student's potential or to provide the best possible services. Unlike most of the developed world, American schools are also required to provide many medical services, such as speech therapy, if the student needs these services.
According to the Department of Education, approximately 10 percent of all school-aged children currently receive some type of special education services.
As with most countries in the world, students who are poor, ethnic minorities, or do not speak the dominant language fluently are disproportionately identified as needing special education services.
Poor, refugies are more likely to have limited resources and to employ inexperienced teachers that do not cope well with student behavior problems, "thereby increasing the number of students they referred to special education." Teacher efficacy, tolerance, gender, and years of experience and special education referrals.
Latin America
Before 1978, little action was taken to educate children with disabilities in Colombia. Children would be left home without much interaction with the outside world. In 1985, special education was researched across the country and education programs were created. After 1990, people with disabilities were given access to public school classes.[citation needed] The increase in advocation for accessibility for children with disabilities was initiated by the awareness and recognition of the rights of this group of children to education. While there has been improvement over recent years, there is still slow development for special education programs and special education policy.[69]
Colombia
Statistics from DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) state that there are 2,624,898 disabled people who reside in Colombia, representing 6.3% of the country's population.[70] According to 2010 research 90% of disabled students in Colombia did not attend a mainstream school, and only 26% of them are able to attend school at all.[71]
The history of special education in Colombia can be categorized into three time periods: the period of neglect, the period of diagnosis and planning, and the emergence of special education. The period of planning ran from the years 1978 to the year 1990. The Ministry of Colombia in 1995 implemented a national plan for the development of special education called "Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial". The purposes of the plan was to create a national diagnosis of special education and to initiate programs for individuals with disabilities. In 1994, the Ministry of education put the first law into action to introduce special classes in public schools that include students with disabilities, called Law 115.[72] In 2011, Colombia entered into the Convention of Rights of Persons with Disabilities,[73] an agreement among the United Nations Education Scientific and Culture Organization[74](UNESCO)to protect people who live with disabilities.[71]
The most recent development of special education in Colombia was Article 11 of Law 1618, which was passed in 2013. The law states that "the Ministry of Education will define the policy and regulate the scheme of education for persons with special educational needs, promoting educational access and quality under a system based on inclusion in the educational services". The Colombian government has also made financial strides into special education, investing over $12.3 million in 2015.[71]
North America
In North America, special education is commonly abbreviated as special ed, SpecEd, SPED, or SpEd in a professional context.
- Canada
Education in Canada is the responsibility of the individual provinces and territories.[35] As such, rules vary somewhat from place to place. However, inclusion is the dominant model.
For major exams, Canadian schools commonly use accommodations, such as specially printed examinations for students with visual impairments, when assessing the achievements of students with special needs.[35] In other instances, alternative assessments or modifications that simplify tests are permitted, or students with disabilities may be exempted from the tests entirely.[35]
- United States
All special-needs students receive an Individualized Education Program (IEP) that outlines how the school will meet the student's individual needs. The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) requires that students with special needs be provided with a Free Appropriate Public Education in the Least Restrictive Environment that is appropriate to the student's needs. Government-run schools provide special education in varying degrees from the least restrictive settings, such as full inclusion, to the most restrictive settings, such as receiving special education services at home or hospital.[19](pp48, 49, 108, G–12)
The education offered by the school must be appropriate to the student's individual needs. Schools are not required to maximize the student's potential or to provide the best possible services. Unlike most of the developed world, American schools are also required to provide many medical services, such as speech therapy, if the student needs these services.
According to the Department of Education, approximately 6 million children (roughly 10 percent of all school-aged children) currently receive some type of special education services.[75] As with most countries in the world, students who are poor, ethnic minorities, or do not speak the dominant language fluently are disproportionately identified as needing special education services.[76] Poor, black and Latino urban schools are more likely to have limited resources and to employ inexperienced teachers that do not cope well with student behavior problems, "thereby increasing the number of students they referred to special education."[77]
During the 1960s, in some part due to the civil rights movement, some researchers began to study the disparity of education amongst people with disabilities.[78] The landmark Brown v. Board of Education decision, which declared unconstitutional the "separate but equal" arrangements in public schools for students of different races, paved the way for PARC v. Commonwealth of Pennsylvania and Mills vs. Board of Education of District of Columbia, which challenged the segregation of students with special needs. Courts ruled that unnecessary and inappropriate segregation of students with disabilities was unconstitutional.[76] Congress responded to these court rulings with the federal Education for All Handicapped Children Act in 1975 (since renamed the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)). This law required schools to provide services to students previously denied access to an appropriate education.
In US government-run schools, the dominant model is inclusion. In the United States, three out of five students with academic learning challenges spend the overwhelming majority of their time in the regular classroom.[79]
Integrando la tecnología en las aulas de educación especial
Autism
Autism, or Autism Spectrum Disorder (ASD), refers to a range of conditions. These conditions involve challenges with social skills, repetitive behaviors, speech and nonverbal communication. They also involve unique strengths and differences.
Autism is known as a disability that impairs the social interactions and communication skills of a person. People who are autistic tend to think and act differently than others. Many children with Autism Spectrum Disorder (ASD) find themselves comfortable with a device in their hands. For students with autism, there are apps called "visual scene displays" that are most helpful for children who are having difficulty with verbal skills, according to Jules Csillag, a speech–language pathologist who focuses on special ed tech. Apps such as SceneSpeak and Speech with Milo help autistic children develop storytelling skills with text-to-speech voice and interactive storybooks. Using apps like these in a classroom can improve autistic student's verbal skills.[80]
There are several controversies surrounding the diagnoses and causes of autism. It is now believed that there is no single cause of autism. Research seems to suggest that autism is normally the result of both genetic and environmental influences.
Down syndrome
If a student has down syndrome, assistive technology can help with their learning experience. Author of Down Syndrome: A Promising Future, Together, Terry Hassold, who got his PhD in human genetics, explains that students with Down syndrome have delays with cognitive ability. Their brains have a late reaction when their neurological system sends a message for any task. Because of this late reaction, they tend to take longer to complete a task than an average student.[81] Assistive technology is crucial in helping Down's students with their writing ability. Down syndrome children tend to have shorter fingers and a lowered thumb making their ability to write more difficult. Also, some of the usual wrist bones are not formed, making it difficult to hold objects. Slanted desks are one type of assisted technology that can aid in the successful ability to write. A three-ring binder can be used to create a slanted desk by turning the binder sideways. Also, students with Down syndrome often try to hold their pencils by anchoring them against the thumb rather than using the tip of their thumb. Shortened pencils or triangular-shaped pencils encourage students to hold them correctly. Using any of these assistive technologies can help down syndrome students during their educational process.[82]
Educación especial y deportes
Benefits
Many people with special needs are denied when they want to participate in a sport.[83] In the U.S., the Office for Civil Rights ensures students with disabilities always have opportunities to participate in extracurricular athletics equal to other students.[84] Special education students can benefit from sports in many ways. For example, studies show it boosts self confidence and improves the participant's skills in relationship building and working as part of a team.
Types of sports
Just about any sport can be altered for special education purposes.[85] Some of the popular sports are swimming, wheel chair soccer, handball, gymnastics, and weightlifting.[85]
Organizations and programs
Many competitive organizations are available for special needs student athletes. For example, the Special Olympics is an annual, world-wide competition held for children with disabilities that want to participate in sports.[86] Other organizations include the Paralympic Games and Unified Sports, the latter which pairs participants with and without intellectual disabilities on the same team.[87][88] Educational institutions can also promote Adapted Physical Education, which tailors sports for students with certain disabilities. Organizations like S.T.R.I.D.E. Adaptive Sports help educational institutions in providing opportunities for special education student athletes.[89] Some of these sports might include wheelchair basketball or sledge hockey.
Some sports even have their own organizations. For example, in baseball athletes can participate in the Miracle League or Little League Challenger Division. Another organization that soccer athletes can participate in US Youth Soccer TOPSoccer or Just for Kicks.[90]
Other sports which can be played or adapted include track & field, quad rugby, tennis, bowling, and skiing.[91]
Ver también
- Adapted physical education
- Disability and poverty
- Disability studies
- Disadvantaged
- Early childhood intervention
- Inclusive
- Learning environment
- Learning space
- Mainstreaming in education
- Matching person and technology model
- Post Secondary Transition for High School Students with Disabilities
- Reasonable accommodation
- Response to intervention
- Special Assistance Program (Australian education)
- Special needs
- Supported employment services
- Tracking (education)
- Washington County Closed-Circuit Educational Television Project
Referencias
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Fuentes
This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0 License statement/permission on Wikimedia Commons. Text taken from Rethinking Education: Towards a global common good?, 44, Box 6, UNESCO. UNESCO.
Otras lecturas
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- Nola Purdie & Louise Ellis (2005). "A Review of the Empirical Evidence Identifying Effective Interventions and Teaching Practices for Students with Learning Difficulties in Year 4, 5 and 6". Teaching and Learning and Leadership.
- Snell, M. E. & Brown, F. (1987, 2011). Instruction of Students with Severe Disabilities. (7th edition). Seoul: Pearson.
enlaces externos
- The European Agency for Special Needs and Inclusive Education
- Center for Parent Information and Resources (US)
- Council for Exceptional Children (US)
- Office of Special Education and Rehabilitative Services U.S. Department of Education
- Guide to Special Education Terms & Acronyms (US)