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Un mapa mundial que muestra los países por diferencia de género en la tasa de alfabetización
Parte de una serie sobre
Diferencias de sexo en humanos
Fisiología
Medicamento
Neurociencia
Sociología
Desde el siglo XX, es cada vez más probable que las niñas asistan a la escuela y la universidad.

Las diferencias de sexo en la educación son un tipo de discriminación sexual en el sistema educativo que afecta tanto a hombres como a mujeres durante y después de sus experiencias educativas. [1] Los hombres tienen más probabilidades de estar alfabetizados en un promedio mundial, aunque en muchos países prevalecen puntuaciones más altas de alfabetización para las mujeres. [2] Hombres y mujeres se encuentran con diferencias de género al alcanzar sus metas educativas. Aunque los hombres y las mujeres pueden tener el mismo nivel de educación, es más difícil para las mujeres tener puestos de alta dirección, y las preocupaciones financieras y laborales futuras pueden intensificarse. [3] [4]Los hombres tendían a recibir más educación que las mujeres en el pasado, pero la brecha de género en la educación se ha revertido en las últimas décadas en la mayoría de los países occidentales y muchos países no occidentales. [5]

Desigualdades en la educación en todo el mundo [ editar ]

Ver también: Lista de países por tasa de alfabetización

Las desigualdades de género en la educación en todo el mundo, según la UNESCO, están determinadas principalmente por "la pobreza, el aislamiento geográfico, la condición de minoría, la discapacidad, el matrimonio y el embarazo precoces y la violencia de género". [6] Solo en América del Norte, América Latina y el Caribe es más probable que las niñas asistan a la escuela que los niños. En el resto del mundo, hay más niñas sin escolarizar que niños y "las mujeres constituyen dos tercios de los 750 millones de adultos sin conocimientos básicos de alfabetización". [6] Las diferencias entre las tasas de matriculación de niñas y niños son mayores en Oriente Medio y África subsahariana.

Tasa neta de inscripción, primaria [7]
RegiónMasculino (%)Mujer (%)
Estados árabes85,8682,81
Asia oriental y Pacífico95,6195,53
Europa y Asia Central96,0095,86
América Latina y el Caribe91. 7391,76
Medio Oriente y África del Norte95,2391,80
América del norte93,3893,87
Asia del Sur89,7288,55
Africa Sub-sahariana80.0275,83

Las diferencias en el rendimiento educativo de los adultos son mayores que las diferencias en las tasas de matriculación escolar de los niños. [8] Esto refleja las desigualdades pasadas en el acceso a la educación, en particular el acceso a la educación superior. Las diferencias de género en el nivel educativo son mayores en el sur de Asia, donde el 60,6% de los hombres tiene al menos algo de educación secundaria, en comparación con el 39,8% de las mujeres.

Población de 25 años o más con al menos algo de educación secundaria [8]
RegionesMasculino (%)Mujer (%)
Estados árabes54,645,1
Asia oriental y Pacífico75,567,8
Europa y Asia Central85,978,4
América Latina y el Caribe59,159,5
Asia del Sur60,639,8
Africa Sub-sahariana39,228,8
Países menos desarrollados34,325,0

Los países con la mayor diferencia entre el promedio de años de escolaridad de hombres y mujeres son Afganistán e India. [9] En Afganistán, el hombre promedio tiene 6 años de escolaridad, en comparación con 1,9 años para la mujer promedio.

Los 10 países principales con la mayor diferencia en la media de años de escolaridad (2017) [10]
PaísMasculinoMujerDiferencia
Afganistán61,94.1
India8.24.83.4
Guinea Ecuatorial7.343.3
Para llevar6.53.33.2
Congo (República Democrática del)8.45.33.1
Camerún7,64,72.9
Nepal6.43.62.8
Pakistán6.53.82,7
Liberia6.13,52.6
República Centroafricana5,632.6

Países desarrollados [ editar ]

En los países desarrollados, las mujeres todavía están [ ¿cuándo? ] subrepresentados en ciencia, tecnologías, ingeniería y matemáticas. [11] Según la OCDE, el 71% de los hombres graduados con un título en ciencias trabajan como profesionales en física, matemáticas e ingeniería, mientras que solo el 43% de las mujeres trabajan como profesionales. "Menos de 1 de cada 3 graduados en ingeniería y menos de 1 de cada 5 graduados en ciencias de la computación son mujeres" [12] Esta brecha probablemente sea causada por estereotipos y una diferencia en el estímulo en la educación primaria y secundaria.

Segundo sexismo en la educación [ editar ]

La discriminación sexual contra los hombres también ocurre en la educación. Podríamos llamar a la discriminación contra los hombres el "segundo sexismo". Este tipo de sexismo no es tomado en serio ni siquiera por personas que se oponen a la discriminación sexual. [13] El segundo sexismo en la educación, junto con los estereotipos obvios de roles sexuales, hace que los estudiantes varones se enfrenten a más castigos en la escuela que las estudiantes. [14]

Sesgo de calificación en las escuelas contra los niños [ editar ]

La percepción que los maestros le dan a los estudiantes puede influir en la calificación que pueden obtener los estudiantes. Y la discriminación contra los estudiantes varones ocurrirá a menudo aquí. Los estudios revisados ​​de Brophy y Good (1974) muestran que los estudiantes varones serán considerados más negativos que las estudiantes por los maestros, especialmente las maestras, en la escuela primaria. Muchos maestros sienten más conexión con las niñas y rechazan a los niños, lo que conduce a una relación negativa con los niños. Por esta razón, es más probable que los estudiantes varones reciban una calificación más baja que las mujeres debido al sesgo de calificación de los maestros. [15] También hay un estudio de Yarrow, Waxier y Scott (1971) que muestra que los estudiantes varones recibirán más críticas debido a su género. [15]

Diferencias de género en la educación basadas en el género del maestro [ editar ]

La discriminación de género en la educación también existe debido al trato diferencial que reciben los estudiantes por parte de maestros o maestras. En Terranova, Jim Duffy et al. descubrió que los maestros pueden tener mayores expectativas para los niños en matemáticas y ciencias, y para las niñas; expectativas más altas en el lenguaje. Se descubrió que los maestros también tienden a elogiar a los estudiantes que coinciden con las normas esperadas de género. Las profesoras de matemáticas elogiaban a los estudiantes con más frecuencia que las profesoras de literatura, pero los elogios eran más frecuentes por parte de profesores de literatura varones que de profesores de matemáticas. También se ha encontrado que las críticas se dirigen hacia los estudiantes varones con mucha más frecuencia que las estudiantes tanto en las clases de literatura como de matemáticas, independientemente del género del maestro. [dieciséis]  Sin embargo, Altermatt sugirió que un mayor número de interacciones profesor-alumno puede estar dirigido a los niños como resultado de que los estudiantes varones inicien una mayor interacción. [17]

En un estudio realizado por Paulette B. Taylor, cintas de video que muestran la misma conducta inapropiada (golpecitos con el lápiz, molestar a otros y reprensiones leves al maestro) de 4 estudiantes diferentes; Un hombre y una mujer afroamericanos, y un hombre y una mujer blancos. 87 maestros en servicio y 99 maestros en formación vieron las cintas, que también se dividieron en grupos de hombres y mujeres afroamericanos, así como en grupos de participantes de maestros blancos, hombres y mujeres. Luego se pidió a los participantes que completaran una escala de calificación de comportamiento de 32 ítems que se enfocaba en las percepciones individuales de los maestros sobre los estudiantes en una cinta de video. El análisis reveló significancia estadística en las diferencias relacionadas con el género del maestro y la percepción de que la estudiante afroamericana es vista como la más problemática.Sin embargo, no se encontró significación estadística en las calificaciones de los estudiantes en relación con los antecedentes étnicos de los maestros o la interacción de la etnia y el género. Los profesores hombres calificaron a los estudiantes más en impulsividad que las maestras en general, sin embargo, el único hallazgo estadísticamente significativo fue en la calificación de las estudiantes afroamericanas de todos los grupos participantes.[18]

Formas de discriminación sexual en la educación [ editar ]

La discriminación sexual en la educación se aplica a las mujeres de varias formas. Primero, muchos sociólogos de la educación ven el sistema educativo como una institución de reproducción social y cultural . [19] Los patrones de desigualdad existentes, especialmente para la desigualdad de género , se reproducen dentro de las escuelas a través de procesos formales e informales. [1] En las sociedades occidentales, estos procesos se remontan a la escuela preescolar y primaria.etapas de aprendizaje. Investigaciones como el estudio de 2013 de May Ling Halim et al., Han demostrado que los niños son conscientes de los estereotipos de roles de género desde una edad temprana, y aquellos que están expuestos a niveles más altos de los medios de comunicación, así como el comportamiento estereotipado de género de los adultos, son los más fuertes. percepción de los roles estereotipados de género, independientemente de la etnia. [20] De hecho, la teoría del esquema de género de Sandra Bem identifica que los niños absorben los estereotipos de género al observar el comportamiento de los humanos a su alrededor y luego imitan las acciones de aquellos que consideran que son de su propio género. [21]Por lo tanto, si los niños obtienen señales de género a partir de los estímulos ambientales, es lógico pensar que los primeros años de la educación de un niño son algunos de los más formativos para desarrollar ideas sobre la identidad de género y pueden ser potencialmente responsables de reforzar las nociones dañinas de disparidad en los roles de los niños. masculinos y femeninos. Jenny Rodgers identifica que los estereotipos de género existen en una serie de formas en el aula de primaria, incluida la generalización de los niveles de logro basados ​​en el sexo y las actitudes de los maestros hacia el juego apropiado para el género. [22]

Currículum oculto [ editar ]

En su estudio cuantitativo de 1978, Katherine Clarricoates realizó observaciones de campo y entrevistas con maestros de escuelas primarias británicas de una variedad de escuelas ubicadas tanto en áreas rurales como urbanas y ricas y menos ricas. [23] Su estudio confirma que las afirmaciones de Rodgers sobre los estereotipos de género y la discriminación se vieron ampliamente en las aulas. En un extracto de una de las entrevistas, una maestra afirmó que son "materias como la geografía ... donde los chicos salen ... ellos tienen los hechos mientras que las chicas tienden a ser un poco más tontas en la mayoría de las cosas". [24]Mientras tanto, otros maestros afirmaron que "ellas (las niñas) no tienen la imaginación que tienen la mayoría de los chicos" y que "creo que puedes despertar a los chicos un poco más fácilmente que a las chicas ... Las chicas tienen su propio set ideas - siempre es '... y nos fuimos a casa a tomar el té' ... Mientras que puedes hacer que los chicos escriban algo realmente interesante ... ". [24] En otra entrevista, una maestra percibió las diferencias de comportamiento de género, comentando "... las niñas parecen ser típicamente femeninas mientras que los niños parecen ser típicamente masculinos ... ya sabes, más agresivos ... el ideal de lo que deberían ser los hombres" , [25] mientras que otro categorizó a los niños como más "agresivos, más aventureros que las niñas". [26]Al considerar la teoría del esquema de género de Bem en relación con estas afirmaciones, no es difícil ver cómo los alumnos y alumnas pueden captar varias señales de comportamiento de la diferenciación y generalizaciones de género de sus profesores, que luego se manifiestan en intereses educativos de género y niveles de logro. Clarricoates califica este sesgo de "currículo oculto", ya que se desvía del currículo oficial que no discrimina por género. [27] Ella señala que surge de las propias creencias subyacentes de un maestro sobre el comportamiento de género y hace que actúen a favor de los niños pero en detrimento de las niñas. En última instancia, esto conduce al desarrollo de una profecía autocumplida en las actuaciones académicas y de comportamiento de los estudiantes. [28] Citando la disertación de 1974 de Patricia Pivnick sobre las escuelas primarias estadounidenses, Clarricoates postula que

Es posible que al usar un tono más severo para controlar el comportamiento de los niños que de las niñas, los maestros fomenten el espíritu independiente y desafiante que se considera 'masculino' en nuestra cultura ... Al mismo tiempo, la 'feminidad' que los maestros reforzado en las niñas puede fomentar el narcisismo y la pasividad que resulta en una falta de motivación y logros en las niñas. [29]

Este análisis destaca los obstáculos de por vida que el "currículo oculto" de los profesores puede infligir a ambos géneros.

Sexismo lingüístico [ editar ]

Otro elemento del "currículum oculto" que identifica Clarricoates es el sexismo lingüístico. Ella define este término como el uso consistente e inconsciente de palabras y formas gramaticales por parte de los profesores que denigran a las mujeres y enfatizan la supuesta superioridad de los hombres, no solo en el contenido de las lecciones sino también en situaciones de procedimiento disciplinario. [26]Un ejemplo de esto que ella cita es el género de personajes animales e inanimados. Afirma que los maestros, junto con los presentadores de televisión y los personajes, así como los materiales curriculares, se refieren a los dinosaurios, pandas, ardillas y personajes matemáticos como "él", transmitiendo a los niños pequeños que estos animales solo vienen en el género masculino. Mientras tanto, solo las figuras maternas como las mariquitas, las vacas y las gallinas se denominan "ella". Como resultado, los libros escolares, los medios de comunicación y el contenido del plan de estudios dan a los estudiantes la impresión de que las mujeres no crean la historia, lo que contribuye a la dañina suposición de que las mujeres no pueden transformar el mundo, mientras que los hombres sí pueden. [26]

Además, Clarricoates analiza el sexismo lingüístico inherente a la elección de adjetivos de los profesores a la hora de amonestar o recompensar a sus alumnos. Ella señala que "si los niños se salen de control, se los considera 'bulliciosos', 'rudos', 'asertivos', 'alborotadores' y 'aventureros'", mientras que a las niñas se les llama "quisquillosas", "perras", risita ',' maliciosa 'y' tonta '". Según las observaciones expresadas anteriormente por Clarricoates, los términos aplicados a los niños implican un comportamiento masculino positivo, mientras que las categorías utilizadas para las niñas son más despectivas. [26]Esta diferencia en las reacciones de los profesores a comportamientos similares puede verse nuevamente como una contribución al desarrollo de comportamientos estereotipados de género en alumnos jóvenes. Otro elemento del sexismo lingüístico que identifica Clarricoates es la diferencia en el tratamiento del uso del "lenguaje inadecuado" por parte de los alumnos y alumnas por parte de sus profesores; las niñas tendían a ser censuradas con más dureza en comparación con los niños, debido a prejuicios inconscientes sobre el comportamiento apropiado de género. Mientras que las niñas eran consideradas "poco femeninas" por usar un lenguaje "rudo", el mismo discurso pronunciado por sus homólogos masculinos se consideraba parte del comportamiento masculino normal y, por lo tanto, se les amonestaba con menos dureza. Esto crea un doble rasero lingüístico que, una vez más, se puede considerar que contribuye a las disparidades de comportamiento de género a largo plazo. [26]

Clarricoates concluye su estudio observando que existe una situación de "trampa 22" para las alumnas jóvenes. Si una niña se ajusta a los ideales institucionales aprendiendo bien sus lecciones, hablando apropiadamente y sin molestar al maestro, entonces su éxito se minimiza en comparación con el comportamiento equivalente en un alumno masculino. De hecho, se la considera "pasiva", o "buena-buena" y "menor" que sus alumnos varones. Como resultado, este refuerzo fomentará la sumisión y la autodespreciación; cualidades que la sociedad no tiene en gran estima. Sin embargo, si ella no se conforma, será amonestada con más dureza que sus alumnos masculinos equivalentes y también será vista desde una perspectiva más negativa. Se la considerará problemática y perturbadora para la clase.lo que, en última instancia, puede afectar su rendimiento académico y sus perspectivas profesionales en el futuro. Además, si es capaz de sobrevivir a la institución escolar como una persona asertiva y segura de sí misma, aún enfrentará muchos desafíos en el lugar de trabajo, donde estas características en las mujeres a menudo se perciben como "mandonas" o "autoritarias".[30]

Dominio de la heteronormatividad [ editar ]

Rodgers identifica que otro desafío para la igualdad de género en el aula de la escuela primaria es el dominio de la heteronormatividad y los estereotipos heterosexuales. Citando la investigación de Guasp, sostiene que el discurso heteronormativo sigue siendo la norma, tanto en las escuelas como en la sociedad occidental en general. [31] [32] Ella señala que los estereotipos de género y heterosexuales están intrínsecamente vinculados, debido a las expectativas de que las mujeres se sientan atraídas sexualmente por los hombres y viceversa, como parte de su desempeño de género. Así, uno de los mayores desafíos para la igualdad de género es el ocultamiento de la diversidad sexual bajo el dominio de la heteronormatividad. [33] Rodgers identifica que aunque la Ley de Reforma Educativa de 1988en el Reino Unido ayudó a aumentar las oportunidades para la diversidad de género al garantizar que ambos sexos estudian las mismas materias básicas; por otro lado, los estereotipos heterosexuales se exacerbaron con la aprobación de la Sección 28 de la Ley de Gobierno Local de 1988, que decretó la homosexualidad "como un relación familiar fingida ". Esto provocó un obstáculo significativo en la aceptación generalizada de la homosexualidad y, por lo tanto, la progresión de la igualdad de género en las escuelas. [34] A pesar de la derogación de esta ley en 2003, [35] los alumnos con mayor riesgo de discriminación como resultado de prejuicios de género en el "currículo oculto" siguen siendo aquellos que no se ajustan a los estereotipos de género y heterosexuales. De hecho, Rodgers cita estos enfoques de enseñanza como conformes a la masculinidad hegemónica., y atribuye este método a la marginación de los estudiantes que no se ajustan a sus roles de género estereotipados. [34]

Otra forma en que el sistema educativo discrimina a las mujeres es a través de la realización de cursos, especialmente en la escuela secundaria. Esto es importante porque la realización de cursos representa una gran brecha de género en los cursos que toman hombres y mujeres, lo que conduce a diferentes trayectorias educativas y ocupacionales entre hombres y mujeres. Por ejemplo, las mujeres tienden a tomar menos cursos avanzados de matemáticas y ciencias, lo que las lleva a estar mal equipadas para seguir estas carreras en la educación superior. Esto se puede ver más en los cursos de tecnología e informática. [1]

Niñas de la escuela en Afganistán

Las normas culturales también pueden ser un factor que cause discriminación sexual en la educación. Por ejemplo, la sociedad sugiere que las mujeres deberían ser madres y responsables de la mayor parte de la crianza de los hijos. Por lo tanto, las mujeres se sienten obligadas a seguir caminos educativos que conducen a ocupaciones que permiten largas ausencias, para que puedan ser madres amas de casa. [1] Los matrimonios infantiles pueden ser otro factor determinante para poner fin a la educación formal y las tasas de alfabetización de las mujeres en diversas partes del mundo. [36] Según una investigación realizada por UNICEF en 2013, una de cada tres niñas en el mundo en desarrollo se casa antes de los 18 años. [37]Como práctica aceptada en muchas culturas, la inversión en la educación de las niñas recibe poca importancia, mientras que se hace hincapié en que los hombres y los niños sean los "sostén de la familia". [38]

Un plan de estudios oculto puede aumentar aún más la discriminación en el sistema educativo. El currículo oculto es la idea de que la raza, la clase y el género influyen en las lecciones que se enseñan en las escuelas. [39]Además, es la idea de que ciertos valores y normas se inculcan a través del currículo. Por ejemplo, la historia de los Estados Unidos a menudo enfatiza los importantes roles que los hombres blancos desempeñaron en el desarrollo del país. Incluso se han reescrito algunos planes de estudios para resaltar los roles desempeñados por los hombres blancos. Un ejemplo de esto sería la forma en que se habla de las guerras. Los planes de estudio sobre la Guerra Civil, por ejemplo, tienden a enfatizar a los actores clave como Ulysses S. Grant, Robert E. Lee y Abraham Lincoln. Mientras que las mujeres u hombres de color como Harriet Tubman como espía de la Unión, Harriet Beecher Stowe o Frederick Douglass, son minimizados por su participación en la guerra. [40]Otra parte es que los temas que se enseñan son masculinos o femeninos. Las clases comerciales y las ciencias avanzadas se consideran más masculinas, mientras que la economía doméstica, el arte o las humanidades se consideran más femeninas. El problema surge cuando los estudiantes reciben un trato y una educación diferentes debido a su género o raza. [40] Los estudiantes también pueden ser socializados para sus roles adultos esperados a través del principio de correspondencia establecido por sociólogos como Samuel Bowles y Herbert Gintis.. Se puede alentar a las niñas a aprender habilidades valoradas en campos dominados por mujeres, mientras que los niños pueden aprender habilidades de liderazgo para ocupaciones dominadas por hombres. Por ejemplo, a medida que avanzan hacia las fases secundaria y postsecundaria de su educación, los niños tienden a gravitar más hacia los cursos STEM que sus compañeras de clase. [41]

Trato diferencial en la participación de los padres [ editar ]

El desarrollo infantil en las áreas educativas también puede verse influido por el trato que un niño recibe de sus padres. En un estudio de Rebecca Carter, del cual se examinó a los estudiantes de octavo grado de escuelas públicas y privadas utilizando el Estudio Longitudinal de Educación Nacional (NELS), un estudio que proporciona muchos detalles sobre la participación de los padres en el logro educativo de sus hijos. [42]Los datos encontraron que las mujeres participaban en discusiones escolares con sus padres con más frecuencia que sus homólogos masculinos; sin embargo, al controlar los puntajes de las pruebas, las calificaciones y las aspiraciones educativas, hubo una reducción en la magnitud del efecto de género de las discusiones escolares, pero aún así se mantuvo su importancia. También se ha encontrado que los padres están más involucrados con la escuela en nombre de sus hijos, pero no se sabe que la participación sea puramente académica o por razones de comportamiento o no académicas. Tampoco se encontraron diferencias en los límites de tiempo para ver televisión entre hombres y mujeres después de la escuela. Sin embargo, se observó que las mujeres tenían más probabilidades que los hombres de dedicar menos tiempo a socializar con amigos en función de la participación de los padres, lo que refleja el concepto de que los padres se esfuerzan más por proteger a sus hijas.Los datos también han demostrado que la asistencia de los padres a los eventos escolares es mayor para las hijas que para los hijos, y al controlar por factores académicos se ha encontrado que más de la mitad de las diferencias de género que se habían encontrado se explicaban por factores académicos, lo que significa que la participación de los padres en estos eventos fueron influenciados por el desempeño académico de la hija.[42]

La discriminación de género en la educación también existe por discriminación en el hogar. Los padres pueden gastar de manera diferente según el género de sus hijos, lo que constituye un trato desigual. Shaleen Khanal estudió el gasto que la gente gasta en niñas y niños en Nepal. Según su investigación, descubrió que los padres gastan en educación, en comparación con los niños, un 20% menos en las niñas, lo que es muy desigual. [43] La diferencia de gastos incluye el gasto desigual en la matrícula de los estudiantes, libros de texto, útiles escolares como mochilas escolares, uniformes y otros gastos educativos. [43]Y este tipo de discriminación está aumentando en Nepal. Además, los padres en Nepal están más dispuestos a gastar más dinero para permitir que los niños vayan a la escuela privada para una mejor educación. Este fenómeno es más pronunciado en el área rural de Nepal, pero también ocurrió en áreas urbanas. [43]

Consecuencias de la discriminación sexual en la educación [ editar ]

Niña de la escuela en Sri Lanka

La discriminación resulta en su mayor parte, en ocupaciones de bajo estatus, estereotipadas por sexo, lo que en parte se debe a las diferencias de género en las especialidades. [44] También tienen que soportar las principales responsabilidades de las tareas domésticas, a pesar de que su participación en la fuerza laboral ha aumentado. La discriminación sexual en los cursos de la escuela secundaria y la universidad también hace que las mujeres no estén preparadas o calificadas para ejercer ocupaciones más prestigiosas y mejor remuneradas. La discriminación sexual en la educación también hace que las mujeres sean más pasivas, calladas y menos asertivas, debido a los efectos del currículo oculto. [1]

Sin embargo, en 2005, USA Today informó que la "brecha de género en la universidad" se estaba ampliando, indicando que el 57% de los estudiantes universitarios estadounidenses son mujeres. [45] Esta brecha se ha ido ampliando gradualmente y, en 2014, casi el 45% de las mujeres tenía una licenciatura, en comparación con el 32% de los hombres con una licenciatura. [46]

Las interacciones en el aula también pueden tener consecuencias invisibles. Debido a que el género es algo que aprendemos, las interacciones del día a día dan forma a nuestra comprensión de cómo hacer género. [39] Los maestros y el personal de una escuela primaria pueden reforzar ciertos roles de género sin pensar. Sus interacciones comunicativas también pueden señalar a otros estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede llamar a uno o dos estudiantes más que a los demás. Esto hace que aquellos a los que se les llama menos tengan menos confianza. Un ejemplo de género sería un maestro que espera que una niña sea buena coloreando o que un niño sea bueno construyendo. Estos tipos de interacciones restringen a un estudiante al rol particular que se le asigna. [40]

Otras consecuencias vienen en forma de lo que se comunica como comportamientos apropiados para niños y niñas en clases como educación física. Si bien es posible que un maestro no intente comunicar estas diferencias a propósito, puede tender a hacer comentarios basados ​​en la capacidad física del género. [47] Por ejemplo, a un hombre se le puede decir que lanza como una niña, lo que lo perpetúa para volverse más masculino y usar la fuerza bruta. A una mujer, por otro lado, se le podría decir que es demasiado masculina mirando hacia donde se vuelve más reservada y menos motivada. [48]

Cierta discriminación de género, ya sea intencional o no, también afecta las posiciones por las que los estudiantes pueden luchar en el futuro. Es posible que las mujeres no encuentren interés en la ciencia, la tecnología, la ingeniería o las matemáticas (STEM) porque no han estado expuestas a ese tipo de clases. Esto se debe a que las interacciones dentro de la escuela y la sociedad los empujan hacia clases más fáciles y femeninas, como la economía doméstica o el arte. También es posible que no vean a muchas otras mujeres entrando en el campo STEM. Esto luego reduce el número de mujeres en STEM, produciendo y continuando este ciclo. [49] Esto también tiene un efecto similar en los hombres. Debido a las interacciones de los maestros, como decir que los niños no suelen cocinar, es menos probable que los hombres sigan carreras como chef, artista o escritor. [48]

Desde la década de 1990, la inscripción en los campus universitarios de Canadá ha aumentado significativamente. Lo más notable es el aumento de las tasas de participación femenina, que ha superado las tasas de inscripción y participación de sus homólogos masculinos. [50] Incluso en los Estados Unidos, existe una diferencia significativa en la proporción de hombres y mujeres en los campus de todo el país, donde los promedios de 2005 vieron a los participantes universitarios entre hombres y mujeres entre 43 y 57. [51]Aunque es importante señalar que las tasas de participación de ambos sexos en estudios postsecundarios está aumentando, es igualmente importante preguntarse por qué las tasas de participación femenina están aumentando más rápidamente que las tasas de participación masculina. Christofides, Hoy y Yang estudian la brecha del 15% entre hombres y mujeres en las universidades canadienses con la idea de la prima universitaria. [50] Drolet explica con más detalle este fenómeno en su artículo de 2007, "Minding the Gender Gap": "Un título universitario tiene una mayor recuperación para las mujeres en comparación con lo que podrían haber ganado si solo tuvieran un diploma de escuela secundaria porque los hombres tradicionalmente tienen tenía más opciones de trabajos que pagaban bien incluso sin educación postsecundaria ". [52]

Brecha de género en la alfabetización [ editar ]

Las últimas puntuaciones de las pruebas nacionales, recopiladas por la evaluación NAEP, muestran que las niñas han alcanzado o superado el rendimiento en lectura de los niños en todos los niveles de edad. La brecha de alfabetización en cuarto grado equivale a que los hombres estén dos años por detrás del promedio de las niñas en lectura y escritura. A nivel de escuela intermedia, las estadísticas del Servicio de Pruebas Educativas muestran que la brecha entre hombres y mujeres de octavo grado es más de seis veces mayor que las diferencias en el razonamiento matemático, el razonamiento matemático favorece a los hombres. Estos hallazgos se han extendido por todo el mundo, ya que la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA) descubrió que el género es el predictor más poderoso del desempeño en un estudio de 14 países. [53]

Booth, Johns y Bruce afirman que, tanto a nivel nacional como internacional, "los estudiantes varones no se desempeñan tan bien como las niñas en lectura y escritura y aparecen con más frecuencia en clases de educación especial, tienen tasas de deserción y tienen menos probabilidades de ir a la universidad". [54] [55] Los niños se enfrentan a una multitud de dificultades en lo que respecta a la alfabetización y el artículo enumera algunas de las posibles áreas de la alfabetización de las que podrían derivarse estas dificultades. Estos incluyen, pero no se limitan a, su propia identidad de género, problemas sociales y culturales, religión, tecnología, culturas escolares, estilos de enseñanza, plan de estudios y las fallas de los cursos de enseñanza previos al servicio y durante el servicio. [1]

También es importante considerar dos aspectos de la educación de los niños y la alfabetización como se menciona en el artículo de Booth, que se basa en el trabajo de 2002 de Smith y Wilhelm. El primero es el logro; Por lo general, los niños tardan más en aprender que las niñas, aunque se destacan sobre las mujeres en lo que respecta a la "recuperación de información y las tareas de alfabetización relacionadas con el trabajo". [56] Por lo tanto, es importante que el maestro proporcione las actividades adecuadas para resaltar las fortalezas de los niños en la alfabetización y respaldar adecuadamente sus debilidades. Además, los niños tienden a leer menos que las niñas en su tiempo libre. Esto podría influir en el hecho de que las niñas normalmente "comprenden los textos narrativos y expositivos mejor que los niños". [56] En su libro de 2009 Grown Up Digital, Tapscott escribe que hay otros métodos a considerar para llegar a los niños cuando se trata de alfabetización: "Los niños tienden a ser capaces de leer mejor las imágenes visuales ... un estudio de la Universidad Estatal de California (Hayword) vio aumentar los puntajes de las pruebas en 11 a 16% cuando se cambiaron los métodos de enseñanza para incorporar más imágenes ”. [57] Smith y Wilhelm dicen que los niños suelen tener una "estimación más baja de sus habilidades de lectura" que las niñas. [56]

Posibles soluciones e implementación [ editar ]

Un intento de cambio realizado en la instrucción de la alfabetización ha sido ofrecer opciones en las poblaciones de género en el aula. En Hamilton, Ontario, la escuela primaria / secundaria Cecil B. Stirling ofreció a los estudiantes en los grados 7 y 8, y a sus padres, la opción de inscribirse en un curso de alfabetización solo para niños, solo para niñas o mixto. Las clases de un solo género fueron las más populares, y aunque ningún estudio específico ha mostrado una ventaja estadística con respecto a las clases de alfabetización de un solo género, la reacción general de los niños fue positiva: "Me gusta que no haya niñas y que no se pueda distraer. [. ..] Obtienes mejores notas y puedes concentrarte más ". [58] Sin embargo, un metanálisis de 2014 basado en 84 estudios que representan la prueba de 1.6 millones de estudiantes en los grados K-12 de 21 países publicados en la revista Psychological Bulletin, no encontró evidencia de que el punto de vista de la escolarización diferenciada por sexo sea beneficioso sobre las escuelas mixtas. [59]

Dado que las aulas solo para niños no siempre son posibles, el instructor de alfabetización tiene la responsabilidad de ampliar la definición de alfabetización de los programas de alfabetización ricos en ficción para exponer a los estudiantes a una variedad de textos, incluidos textos fácticos y de no ficción (revistas, textos informativos, etc.). etc.) que los niños ya están leyendo a menudo; proporcionar interés y opciones en la instrucción de la alfabetización; expandir los estilos de enseñanza de la alfabetización a un aprendizaje más práctico, interactivo y de resolución de problemas, apelando a las fortalezas de un niño; y proporcionar un ambiente de clase de apoyo, sensible al ritmo de aprendizaje individual de cada niño y proporcionando un sentido de competencia. [53]


Otras prácticas cotidianas que intentan "cerrar la brecha de género" de la alfabetización en el aula pueden incluir: [60]

  • Aprovechar las fortalezas visoespaciales de los niños. (Tiras de película / Cómics)
  • Usando materiales prácticos. (Sitios web, folletos)
  • Incorporando tecnología. (Juegos de aprendizaje informático, Cyberhunts)
  • Dejando tiempo para el movimiento. (Teatros y obras de teatro del lector, nemotécnicos "activos")
  • Permitiendo oportunidades para la competencia. (Spelling Bees, Jeopardy, Hangman)
  • Elegir libros que atraigan a los niños. ("Rejilla para niños" en la biblioteca de Classroom)
  • Proporcionar modelos masculinos a seguir. (Niños de secundaria que dan tutoría a niños más jóvenes en lectura, invitados de lectura / oratoria)
  • Programas de lectura solo para niños. (Club de lectura solo para niños)

La brecha de género y los niños educados en el hogar [ editar ]

Las escuelas no son vacíos filosóficos, sociales o culturales. La estructura social de muchas escuelas no produce resultados adecuados para muchos niños. Muchos padres que educan a sus hijos en casa observan que hay una menor división de género en los resultados de las pruebas académicas. Un estudio del HSLDA reveló que los niños educados en el hogar (percentil 87) y las niñas (percentil 88) obtuvieron las mismas calificaciones. La disparidad racial y la disparidad basada en el origen socioeconómico también es menos pronunciada. Un factor importante en el rendimiento de los estudiantes es si un padre ha obtenido una educación terciaria. [61]

Diferencias de sexo en los académicos [ editar ]

Un 2014 meta-análisis de las diferencias de sexo en el rendimiento escolar publicado en la revista Journal of Psychological Bulletin encontró hembras machos en las notas escolares por el maestro asignado superado a lo largo de primaria, secundaria / media alta escuela, y en tanto en pre y post grado universitario de nivel. [62] El metanálisis realizado por los investigadores Daniel Voyer y Susan D. Voyerwas de la Universidad de New Brunswick se basó en 97 años de 502 tamaños de efecto y 369 muestras provenientes del año 1914 a 2011, y encontró que la magnitud de mayor proporción de mujeres el rendimiento no se vio afectado por el año de publicación, por lo que contradecía las recientes afirmaciones de " crisis de los niños " en el rendimiento escolar. [62]Otro estudio de 2015 realizado por los investigadores Gijsbert Stoet y David C. Geary de la revista Intelligence encontró que el rendimiento educativo general de las niñas es mejor en el 70 por ciento de los 47 a 75 países que participaron en PISA . [63] El estudio que consta de 1,5 millones de jóvenes de 15 años encontró un mayor rendimiento general femenino en lectura, matemáticas y competencia científica y un mejor rendimiento en el 70% de los países participantes, incluidos muchos con brechas considerables en la igualdad económica y política, y se quedó atrás en sólo el 4% de los países. [63] En resumen, Stoet y Geary dijeron que las diferencias de género en el rendimiento educativo no están vinculadas de manera confiable a la igualdad de género.[63]

Mejora de la discriminación sexual en la educación [ editar ]

Se utiliza un marco amplio para monitorear la igualdad de género en la educación

Aunque todavía hay mucha discriminación sexual en la educación, se realizaron mejoras en muchos países. Especialmente en algunos países en desarrollo, la mejora de la economía hace que el gobierno preste más atención a la educación, lo que es útil para aumentar la igualdad de género en la educación. Además, la legislación pertinente también juega un papel importante en la reducción de la discriminación de género en la educación.

China [ editar ]

China solía tener grandes problemas de desigualdad de género en la educación, pero el enorme desarrollo económico y social desde la década de 1980 en realidad se convirtió en un factor importante para mejorar la igualdad de género. El Gobierno tiene más dinero para invertir en el sistema educativo y durante estos años se construyeron más escuelas. Las personas, incluidas las niñas, tienen más oportunidades de ir a la escuela. [64] Sin embargo, todavía existe una diferencia notable en la igualdad de género en la educación entre las zonas urbanas y rurales. [64]

Estados Unidos [ editar ]

En el último siglo, la aprobación del Título IX condujo a un progreso significativo en la igualdad de género en la educación. [65] Antes de la década de 1970, la discriminación en la admisión impedía que muchas mujeres asistieran a la escuela. El Título IX requería la admisión a la escuela para tratar a mujeres y hombres por igual. [66]

Ver también [ editar ]

  • Brechas de logros en los Estados Unidos
  • Disparidades de género en la educación de Kenia
  • Brechas de género en matemáticas y lectura
  • Desigualdad de género en los planes de estudio
  • Incorporación de la perspectiva de género en la política de formación del profesorado
  • Diferencias de género en la educación en los Estados Unidos

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Enlaces externos [ editar ]

  • Brechas de género en la educación matemática y científica