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La investigación educativa se refiere a la recopilación y análisis sistemático de datos relacionados con el campo de la educación. La investigación puede involucrar una variedad de métodos [1] [2] [3] y varios aspectos de la educación, incluido el aprendizaje de los estudiantes, los métodos de enseñanza , la formación del profesorado y la dinámica del aula. [4]

Los investigadores educativos generalmente están de acuerdo en que la investigación debe ser rigurosa y sistemática. [2] [4] Sin embargo, hay menos acuerdo sobre estándares, criterios y procedimientos de investigación específicos. [1] [5] Los investigadores educativos pueden recurrir a una variedad de disciplinas que incluyen psicología , sociología , antropología y filosofía . [1] [3] Los métodos se pueden extraer de una variedad de disciplinas. [3] [5] Las conclusiones extraídas de un estudio de investigación individual pueden estar limitadas por las características de los participantes que fueron estudiados y las condiciones bajo las cuales se realizó el estudio. [3]

Características generales

Gary Anderson describió diez aspectos de la investigación educativa: [2]

  • La investigación educativa intenta resolver un problema.
  • La investigación implica la recopilación de nuevos datos de fuentes primarias o de primera mano o el uso de datos existentes para un nuevo propósito.
  • La investigación se basa en la experiencia observable o la evidencia empírica.
  • La investigación exige una descripción y una observación precisas.
  • La investigación generalmente emplea procedimientos cuidadosamente diseñados y análisis rigurosos.
  • La investigación enfatiza el desarrollo de generalizaciones, principios o teorías que ayudarán en la comprensión, predicción y / o control.
  • La investigación requiere experiencia: familiaridad con el campo; competencia en metodología; Habilidad técnica para recopilar y analizar los datos.
  • La investigación intenta encontrar una solución objetiva e imparcial al problema y se esfuerza por validar los procedimientos empleados.
  • La investigación es una actividad deliberada y pausada que es direccional, pero que a menudo refina el problema o las preguntas a medida que avanza la investigación.
  • La investigación se registra cuidadosamente y se informa a otras personas interesadas en el problema.

Enfoques

Existen diferentes enfoques de la investigación educativa. Uno es un enfoque básico, [1] también conocido como enfoque de investigación académica. [2] Otro enfoque es la investigación aplicada [1] o un enfoque de investigación por contrato. [2] Estos enfoques tienen diferentes propósitos que influyen en la naturaleza de la investigación respectiva.

Enfoque básico

La investigación básica o académica se centra en la búsqueda de la verdad [2] o el desarrollo de la teoría educativa . [1] Los investigadores con esta formación "diseñan estudios que pueden probar, refinar, modificar o desarrollar teorías". [1] Generalmente, estos investigadores están afiliados a una institución académica y realizan esta investigación como parte de su trabajo de posgrado o doctorado.

Enfoque aplicado

La búsqueda de información que pueda aplicarse directamente a la práctica se conoce acertadamente como investigación aplicada o contractual. [1] Los investigadores en este campo están tratando de encontrar soluciones a los problemas educativos existentes. El enfoque es mucho más utilitario, ya que se esfuerza por encontrar información que influya directamente en la práctica. [2] Los investigadores aplicados son comisionados por un patrocinador y son responsables de abordar las necesidades presentadas por su empleador. [2] El objetivo de esta investigación es "determinar la aplicabilidad de la teoría y los principios educativos probando hipótesis en entornos específicos". [1]

Comparación de investigación básica y aplicada

Las siguientes son varias características definitorias escritas por Gary Anderson para comparar la investigación básica (académica) y aplicada (por contrato). [2]

Investigación básica (académica)Investigación aplicada (por contrato)
1Está patrocinado por una agencia comprometida con el avance general del conocimiento.Está patrocinado por una agencia con un interés personal en los resultados.
2Los resultados son propiedad de la sociedad y de la comunidad investigadora.Los resultados pasan a ser propiedad del patrocinador.
3Los estudios se basan en la reputación establecida de los investigadores y están totalmente bajo su control.Los estudios siguen términos de referencia explícitos desarrollados por el patrocinador para satisfacer sus necesidades.
4Las asignaciones presupuestarias se basan generalmente en propuestas globales y la contabilidad se deja a los investigadores.La responsabilidad presupuestaria está directamente relacionada con el patrocinador y se relaciona con los términos de referencia, los plazos y las metodologías acordados.
5La realización de la investigación se basa en la "buena fe" entre el financiador y el investigador.El trabajo es contractual entre patrocinador e investigador.
6La investigación produce hallazgos y conclusiones, pero rara vez recomendaciones, excepto aquellas relacionadas con las necesidades de investigación adicional.La investigación incluye recomendaciones de acción aplicadas.
7La investigación académica tiende a extender una disciplina académica identificable.Por su naturaleza, la investigación por contrato tiende a ser interdisciplinaria.
8La investigación académica se centra típicamente en un único conjunto de hipótesis comprobables.La investigación por contrato analiza con frecuencia las consecuencias de opciones políticas alternativas.
9Las reglas de decisión se relacionan con pruebas teóricas de significación estadística.Las reglas de decisión se relacionan con convenciones y acuerdos predeterminados entre el patrocinador y el investigador.
10Los informes de investigación están dirigidos a otros investigadores especializados en el mismo campo.Los informes de investigación están destinados a ser leídos y comprendidos por personas no profesionales.

Metodología

La base de la investigación educativa es el método científico . [1] El método científico utiliza preguntas dirigidas y manipulación de variables para encontrar sistemáticamente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. [1] En este escenario, las preguntas se responden mediante el análisis de los datos que se recopilan específicamente con el fin de responder a estas preguntas. [2] Las hipótesis se escriben y posteriormente se prueban o refutan con datos que conducen a la creación de nuevas hipótesis . Los dos tipos principales de datos que se utilizan con este método son cualitativos y cuantitativos . [1] [5] [6]

Investigación cualitativa

La investigación cualitativa utiliza los datos que son de naturaleza descriptiva. Las herramientas que utilizan los investigadores educativos para recopilar datos cualitativos incluyen: observaciones, realización de entrevistas, análisis de documentos y análisis de productos de los participantes como revistas, diarios, imágenes o blogs. [1]

Tipos de investigación cualitativa

  • Estudio de caso [1] [2]
  • Etnografía [1] [2]
  • Investigación fenomenológica [1] [2]
  • Investigación narrativa [1]
  • Investigación histórica [2]

Investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa utiliza datos numéricos y se basa en el supuesto de que los números describirán una sola realidad. [1] Las estadísticas se aplican a menudo para encontrar relaciones entre variables.

Tipos de investigación cuantitativa

  • Investigación de encuestas descriptivas [1]
  • Investigación experimental [1]
  • Investigación de un solo tema [1]
  • Investigación causal-comparativa [1]
  • Investigación correlacional [1] [2]
  • Metanálisis [1]

Métodos mixtos (pragmático)

También existe una nueva escuela de pensamiento de que estos derivados del método científico son de naturaleza demasiado reduccionista. [5] Dado que la investigación educativa incluye otras disciplinas como la psicología , la sociología , la antropología , la ciencia y la filosofía [1] [3] y se refiere al trabajo realizado en una amplia variedad de contextos [3] , se propone que los investigadores utilicen "múltiples enfoques de investigación y constructos teóricos ". [5] Esto podría significar el uso de una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, así como una metodología común de los campos mencionados anteriormente. En investigación socialeste fenómeno se conoce como triangulación (ciencias sociales) . [7] Esta idea está bien resumida por el trabajo de Barrow en su texto Introducción a la filosofía de la educación:

Dado que las cuestiones educativas son de muchos tipos y tipos lógicos diferentes, es de esperar que se pongan en juego tipos de investigación muy diferentes en diferentes ocasiones. Por lo tanto, la cuestión no es si la investigación sobre la enseñanza debe realizarse mediante medidas cuantitativas (por motivos tales como que son más 'objetivas') o medidas cualitativas (por motivos tales como que son más 'perspicaces'), sino qué tipo de investigación se puede utilizar con sensatez para analizar este aspecto particular de la enseñanza en contraposición a ese. [8]

Tipos de métodos mixtos

  • Investigación-acción [9] [10] [11] [1]
  • Evaluación del programa [1] [2]

En el análisis de métodos mixtos, se pueden utilizar las siguientes formas;

  • Método mixto explicativo : comienza con datos cuantitativos seguidos de datos y resultados cualitativos
  • Método mixto exploratorio : comienza con datos cualitativos seguidos de datos y resultados cuantitativos
  • Método mixto de triangulación : todos los datos y resultados se analizan simultáneamente [12]

Basado en disciplina

La investigación en educación basada en disciplina ( DBER ) es una empresa de investigación interdisciplinaria que "investiga el aprendizaje y la enseñanza en una disciplina [normalmente de los campos STEM ] desde una perspectiva que refleja las prioridades, la cosmovisión, el conocimiento y las prácticas de la disciplina". [13] Los ejemplos incluyen:

  • Investigación en educación astronómica (AER)
  • Investigación en educación en biología (BER)
  • Investigación en educación química (CER)
  • Investigación en educación en ciencias de la computación (CSER), también investigación en educación en computación
  • Investigación en educación en ingeniería (EER)
  • Investigación en educación en geociencias (GER)
  • Investigación en educación matemática (MER)
  • Investigación en educación física (PER)

Resultados

En respuesta a una mayor atención a la replicabilidad de los hallazgos experimentales en las ciencias y la medicina , en 2014, Educational Researcher publicó una revisión de todo el historial de publicaciones de las 100 revistas de educación con los factores de impacto de cinco años más altos que encontró que de 164.589 artículos publicado sólo 221 artículos (o el 0,13 por ciento) fueron intentos de réplicas de estudios anteriores. Solo el 28,5 por ciento de los estudios de replicación fueron replicaciones directas en lugar de replicaciones conceptuales (es decir, el uso de un método experimental diferente para probar la misma hipótesis). El 48,2 por ciento de las réplicas fueron realizadas por el mismo equipo de investigación que produjo el estudio original, y cuando el mismo equipo de investigación publicó los estudios de réplica en las mismas revistas, el 88,7 por ciento de las réplicas tuvieron éxito, mientras que solo el 70,6 por ciento tuvieron éxito cuando se publicaron en una publicación diferente. diario. Cuando diferentes investigadores intentaron replicar los hallazgos, solo el 54 por ciento de las replicaciones tuvieron éxito. [14] [15]

En julio de 2021 , junto con otras 289 revistas médicas y de psicología, British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Frontiers in Education , Gifted Child Quarterly , Journal of Educational Psychology , JMIR Medical Education , Journal of La investigación en lectura , el aprendizaje de idiomas , el aprendizaje y la instrucción , la mente, el cerebro y la educación , y los estudios científicos de la lectura han adoptado la revisión por pares ciega a los resultados.(es decir, cuando los estudios se aceptan no sobre la base de sus hallazgos y después de que se completen, sino antes de que se realicen los estudios y sobre la base del rigor metodológico de sus diseños experimentales y las justificaciones teóricas de sus técnicas de análisis estadístico antes de la recopilación de datos o se realiza un análisis) como parte de una iniciativa organizada por el Center for Open Science en respuesta a las preocupaciones sobre el sesgo de publicación y el p -hacking . [16] [17] El análisis inicial de tales reformas ha estimado que el 61 por ciento de los estudios ciegos a los resultados han conducido a resultados nulos , en contraste con un estimado del 5 al 20 por ciento en investigaciones psicológicas anteriores. [18]

Ver también

  • Asociación Americana de Investigación Educativa
  • Centro de información de recursos educativos
  • Educación basada en evidencias
  • Instituto de Ciencias de la Educación
  • Prueba de aptitud académica (SAT)
  • WestEd
  • Todas las páginas con títulos que contengan investigación educativa O investigación educativa
  • Teoría de la educación
  • Credenciales en línea para aprender
  • Tecnologia Educacional
  • Educación científica # Investigación

Referencias

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z aa Lodico, Marguerite G .; Spaulding, Dean T .; Voegtle, Katherine H. (2010). Métodos de investigación educativa: de la teoría a la práctica . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.
  2. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p Anderson, Garry; Arsenault, Nancy (1998). Fundamentos de la Investigación Educativa . Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.
  3. ↑ a b c d e f Yates, Lyn (2004). ¿Cómo es una buena investigación educativa? Situación de un campo y sus prácticas . Realización de investigaciones educativas. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
  4. ^ a b "IAR: Glosario. (nd)" . Recursos de evaluación instruccional . Universidad de Texas en Austin . 21 de septiembre de 2011. Archivado desde el original el 13 de diciembre de 2012 . Consultado el 17 de noviembre de 2010 .
  5. ↑ a b c d e Kincheloe, Joe (2004). Rigor y complejidad en la investigación educativa . McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.
  6. ^ Scott, David; Usher, Robin (2002) [1996]. Comprensión de la investigación educativa . Routledge. ISBN 978-0-203-13192-3.
  7. ^ Gorard, Stephen; Taylor, Chris (2004). Combinación de métodos en investigación educativa y social . McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.
  8. ^ Woods, Ronald; Barrow, Robin (2006). Introducción a la filosofía de la educación . Taylor y Francis. ISBN 978-0-203-96995-3.
  9. ^ Brown, B., Dressler, R., Eaton, SE y Jacobsen, DM (2015). Practicar lo que enseñamos: utilizar la investigación-acción para aprender sobre la enseñanza de la investigación-acción. Revista Canadiense de Investigación Acción, 16 (3), 60-77. Obtenido de http://journals.nipissingu.ca/index.php/cjar/article/view/228/113
  10. ^ Hendricks, Cher (2016). Mejorar las escuelas a través de la investigación activa: un enfoque de práctica reflexiva . Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Education.
  11. ^ McNiff, Jean (2016). Tú y tu proyecto de investigación-acción . Londres, Reino Unido: Routledge.
  12. ↑ Mertler, Craig A. (10 de septiembre de 2013). Investigación de acción: mejorar las escuelas y empoderar a los educadores (4ª ed.). Los Angeles. ISBN 9781452244426. OCLC  855491780 .
  13. ^ Consejo Nacional de Investigación . Investigación en educación basada en disciplinas: comprensión y mejora del aprendizaje en ciencias e ingeniería de pregrado. Washington, DC: The National Academies Press, 2012. Disponible en [1]
  14. ^ Tyson, Charlie (14 de agosto de 2014). "No replicar" . Inside Higher Ed . Consultado el 19 de diciembre de 2018 .
  15. ^ Makel, Matthew C .; Plucker, Jonathan A. (2014). "Los hechos son más importantes que la novedad". Investigador educativo . 43 (6): 304–316. doi : 10.3102 / 0013189X14545513 . S2CID 145571836 . 
  16. ^ Aschwanden, Christie (6 de diciembre de 2018). "La crisis de replicación de la psicología ha mejorado el campo" . FiveThirtyEight . Consultado el 19 de diciembre de 2018 .
  17. ^ "Informes registrados" . Centro de Ciencia Abierta . Consultado el 20 de mayo de 2021 .
  18. ↑ Allen, Christopher P G .; Mehler, David Marc Anton. "Desafíos, beneficios y consejos de Open Science al inicio de la carrera y más allá" . doi : 10.31234 / osf.io / 3czyt . Cite journal requiere |journal=( ayuda )

Lectura adicional

  • Barry, WJ (2012). "Desafiando el significado del status quo de la calidad educativa: Introducción de la teoría de la calidad transformacional (TQ) ©" . Revista Educativa de Teorías Vivas . 4 : 1–29.
  • Hsieh, P.-H .; Acee, T .; Chung, W.-H .; Hsieh, Ya-P .; Kim, H .; Thomas, GD; Tú, Ji-in; Levin, JR; Robinson, DH (noviembre de 2005). "¿Está disminuyendo la investigación sobre intervenciones educativas?" (PDF) . Revista de Psicología de la Educación . 97 (4): 523–9. doi : 10.1037 / 0022-0663.97.4.523 .[ enlace muerto permanente ]
  • Furlong, J. y Oancea, A. (2008) Evaluación de la calidad en la investigación aplicada y basada en la práctica. Continuando el debate. Londres, Routledge. https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017 .